20. Педагогические способности, их психологическая структура и виды.

Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

• Дидактические способности – способн. передавать учащимися учебн. материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.

• Академические - способности к соответствующей области наук.

• Перцептивные – сп. проникать во внутр. мир учен., воспитан., психологич. наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащ. и его временных псих. сост.

• Речевые – сп. ясно и четко выр. св. мысли, чувства с пом. речи, мимики и пантомимики.

• Организаторские – сп. организовать ученич. колл., сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, и способность правильно организовать свою собственную работу.

• Авторитарные – сп. непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

• Коммуникативные – сп. к общению с детьми, умение найти прав. подход к учащ., установить с ними целесообразные, с пед. точки зрения, взаимоотнош., наличие пед. такта.

• Педагогическое воображение (прогностические сп.) – сп. предвидения последствий своих действий, в воспит. проектировании личности учащ., связанного с предст. о том, что из уч. получится в будущем, в умении прогнозир. развит. тех или иных качеств воспит.

• Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя

21. Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.

Закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

1. Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие - через физические упражнения; нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека; интеллектуальное - через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач;

2. Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания затрудняется и нарушается;

3. Соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога. Совместно разделенная деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности. Хороший педагог чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор;

4. Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить;

5. Организуемая деятельность должна сопровождаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.

Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

• Общественная направленность воспитания;

• Связь воспитания с жизнью, трудом;

• Опора на положительное в воспитании;

• Гумманизация воспитания;

• Личностный подход;

• Единство воспитательных воздействий.

Принципы воспитания - общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах:

• ориентация на ценностн отн. воспит. к соц.-культ. ценностям (чел., природе, общ., труду, познан.) и ценностным осн. жизни - добру, истине, красоте.;

• субъектность: развитие способн. ребенка осознавать свое "Я " в связях с др. людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их послед. для др. людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений;

• признание за реб. права на сущ. его таким, какой он есть, призн. ценности его личности,

• Границы :"нельзя посягать на др. человека" и "нельзя не работать, не развивать себя".