- •Оглавление
- •Педагогика
- •Сущность, задачи и содержание антиалкогольного и антинаркотического вспитания учащихся.
- •Мораль, нравственность, духовность в православной педагогике (Соловьёв, Флоренский, Бердяев (на выбор)).
- •Методы стимулирования деятельности и поведения учащихся: поощрение, наказание, соревнование.
- •Самоуправление учащихся в школе в аспекте её демократизации.
- •Теория свободного воспитания в России на рубеже XlX – xXв (Толстой).
- •Детские и молодёжные движения в России.
- •Задачи педагогики как науки.
- •Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание.
- •Исторический и общественный характер воспитания.
- •Экологическое воспитание учащихся, его содержание, задачи, методы и формы.
- •Понятие о содержании образования, факторы и критерии их отбора.
- •Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся.
- •Педагогические условия применения индивидуальных эталонов оценки. Воспитательная роль оценки.
- •Предмет педагогики, её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, психологией, социологией.
- •Сущность и содержание процесса воспитания. Понятия: воспитание, самовоспитание, перевоспитание. Реализм цели воспитания.
- •Цели, задачи и содержание нравственного воспитания. Связь с трудовым, эстетическим и правовым воспитанием. Перечень нравственных качеств личности в трудах Сухомлинского.
- •Общение как основа педагогической деятельности. Стили педагогического общения.
- •Коллектив как средство воздействия на личность. Основоположник теории коллективизма – Макаренко, её популярность за рубежом.
- •Закон жизни коллектива, принципы, этапы (стадии) формирования детского коллектива.
- •Педагогические способности, их психологическая структура и виды.
- •Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
- •Общая характеристика методов научно-педагогического исследования, педагогический опыт, как арсенал научных и практических решений.
- •Психология
- •Психологические компоненты и условия усвоения знаний.
- •Психологические причины неуспеваемости.
- •Особенности личности и мышления неуспевающего учащегося.
- •Соотношение обучения и развития.
- •Принципы развивающего обучения.
- •1. Обучение на высоком уровне трудности;
- •Психологическая сущность проблемного и программного обучения.
- •Психологические особенности подростка.
- •Мотивы учения. Пути и способы формирования положительной мотивации.
- •Психологическая природа табакокурения, алкоголизма и наркомании, их причины и пути профилактики.
- •Малые группы, их виды и уровни развития.
- •Контроль и оценка знаний учащихся, их роль в обучении и формировании личности. Критерии оценок, значение их соблюдения.
- •Возрастные кризисы, их проявления и причины возникновения.
- •Трудные подростки. Причины их возникновения и психологические особенности работы с ними.
- •Уровень притязаний, самооценка личности, их виды, влияние на формирование личности.
- •Понятие о возрасте. Возрастные периодизации, их критерии.
- •Психологическая подготовка к супружеской и семейной жизни, как важнейшая задача воспитания. Её основные цели и направление работы.
- •Большие социальные группы, их виды и характеристика.
- •Стили руководства классом их анализ и оценка.
- •Конфликты, их типы и виды. Способы поведения в конфликтных ситуациях и пути выхода из них.
- •Биологические и социальные факторы в психическом развитии человека, их учёт при обучении и воспитании.
- •Методика преподавания биологии
- •Практические методы обучения биологи. Их роль в процессе обучения и воспитания.
- •Экологическое воспитание в процессе обучения биологии и его задачи.
- •Характеристика словесных методов обучения биологии.
- •Классификация биологических понятий в школьном курсе обучения биологии.
- •Выбор методов и приёмов в обучении биологии, их сочетание, взаимосвязь и значение.
- •Характеристика наглядных методов, их роль в обучении биологии и воспитательном процессе.
- •Принцип межпредметных связей и его использование в обучении биологоии.
- •Современные виды обучения биологии: развивающее, проблемное, программированное, модульное, мультимедийное.
- •Экскурсия как форма обучения биологии, её учебно-воспитательное значение. Виды, тематика и структура экскурсий. Подготовка учителя к проведению экскурсий.
- •Структура урока. Современный подход к реализации урока.
- •Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. Общая характеристика методов самостоятельной работы. Работа с учебником, эксперимент.
- •Урок – основная форма обучения биологии, его основные функции.
- •Внеклассная работа по биологии. Формы и виды внеклассной работы. Содержание и организация в школе внеклассной работы.
Трудные подростки. Причины их возникновения и психологические особенности работы с ними.
Под трудными, педагогически запущенными учащ., подразумевается подростки, систематич. нарушающие установленные нормы повед. в учеб. заведениях и вне его, допускающие случаи правонарушения, не выполн. своих учеб. и обществ. обязанностей, не поддающихся эффективным формам и методам пед. возд. С ними трудно найти общ. язык, в том числе и родителям. В их характеристике можно написать десятка два прилагательных с приставкой “не”; невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный и т.д.
Еще А. С. Макаренко говорил “личность ребенка формируется к 5 годам, а после 5 лет ребенка уже трудно перевоспитывать.
В. А. Сухомлинский утверждал, что трудным ребенок становится – от года до 7–8 лет, так как в детстве он не получил для своего развития того, что должен получить.
Причины: недостатки как семейного, так и школьного воспитания. Несогласованность позиции школы и семьи становятся ядром конфликтной ситуации, которая кладет начало нравственной деформации личности подростка.
Проц. перевоспитания, как и проц. воспитания, должен строиться с учетом устр. неблагоприятных условий воспит. (причин), кот. способствовали возникновению разных асоциальных отклонений (следствий). Важнейшими принц. перевоспитания явл: терпение, упреждающий подход и единый фронт (союз родит. и пед.). А также:
опора на положительные кач. подростка, на его сильные стороны и естествен. интересы.
приобщение его к общественно - полезной деятельности.
формирование позитивного отношения к жизни, к учёбе, к труду, к людям.
формир. будущих жизненных устремлений подростка, связанных с проф. ориентацией.
Коррекция поведения “трудного” подростка предполагает “лечение” социальной ситуации в среде сверстников и среди взрослых (межличностных отношений).
Недопустимо злоупотребление частыми индивидуальными беседами и излишними морализованием, а также категорическое осуждение “трудного” подростка.
Уровень притязаний, самооценка личности, их виды, влияние на формирование личности.
Самооценка = Успех / Уровень притязаний
Самооценка личности – это попытка чел. оценить свои кач., свойства и возможности. Осущ. через самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, а также благодаря непрерывному сравнению себя с др. людьми, с кот. чел. приходится нах. в непосредственном контакте. Самооценка формирует самосознание чел. Движ. силой служит мотив самосоверш., здоровое чувство самолюбия и стремление к успеху. Самооценка дает возм. увидеть наст. «Я», и увязать его со своим прошлым и будущим, позв. чел. рассмотреть корни своих слаб. и сильных ст., убедиться в их объективности и находить более адекватные модели св. повед. в различных повседн. ситуациях. По словам Т. Манна, человек, познавший самого себя, становится другим человеком.
Самооценка личности может быть адекватной, завышенной и заниженной. При сильных отклонениях от адекватной самооценки личность может испытывать психологич. дискомфорт и внутренние конфликты. Человек зачастую не осознает истинных причин этих явлений и ищет причины вне себя.
В структуре самооценки выделяют два компонента:
- когнитивный, отраж. все то, что индивид узнал о себе из различн. источников информ.; - эмоциональный, выражающий собственное отношение к различным сторонам своей личности (чертам характера, поведению, привычкам и др.).
Уровень притязаний - уровень, кот. индивид стремится достичь в различных сферах жизнедеят. (карьера, статус, благосостояние и т. п.), идеальная цель его будущих действий.
Успех – есть факт достижения опред. рез., выполнение опред. программы действий, отраж. уровень притязаний. Самооценку можно повысить либо снижая уровень притязаний, либо повышая результативность своих действий.