- •Оглавление
- •Педагогика
- •Сущность, задачи и содержание антиалкогольного и антинаркотического вспитания учащихся.
- •Мораль, нравственность, духовность в православной педагогике (Соловьёв, Флоренский, Бердяев (на выбор)).
- •Методы стимулирования деятельности и поведения учащихся: поощрение, наказание, соревнование.
- •Самоуправление учащихся в школе в аспекте её демократизации.
- •Теория свободного воспитания в России на рубеже XlX – xXв (Толстой).
- •Детские и молодёжные движения в России.
- •Задачи педагогики как науки.
- •Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание.
- •Исторический и общественный характер воспитания.
- •Экологическое воспитание учащихся, его содержание, задачи, методы и формы.
- •Понятие о содержании образования, факторы и критерии их отбора.
- •Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся.
- •Педагогические условия применения индивидуальных эталонов оценки. Воспитательная роль оценки.
- •Предмет педагогики, её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, психологией, социологией.
- •Сущность и содержание процесса воспитания. Понятия: воспитание, самовоспитание, перевоспитание. Реализм цели воспитания.
- •Цели, задачи и содержание нравственного воспитания. Связь с трудовым, эстетическим и правовым воспитанием. Перечень нравственных качеств личности в трудах Сухомлинского.
- •Общение как основа педагогической деятельности. Стили педагогического общения.
- •Коллектив как средство воздействия на личность. Основоположник теории коллективизма – Макаренко, её популярность за рубежом.
- •Закон жизни коллектива, принципы, этапы (стадии) формирования детского коллектива.
- •Педагогические способности, их психологическая структура и виды.
- •Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
- •Общая характеристика методов научно-педагогического исследования, педагогический опыт, как арсенал научных и практических решений.
- •Психология
- •Психологические компоненты и условия усвоения знаний.
- •Психологические причины неуспеваемости.
- •Особенности личности и мышления неуспевающего учащегося.
- •Соотношение обучения и развития.
- •Принципы развивающего обучения.
- •1. Обучение на высоком уровне трудности;
- •Психологическая сущность проблемного и программного обучения.
- •Психологические особенности подростка.
- •Мотивы учения. Пути и способы формирования положительной мотивации.
- •Психологическая природа табакокурения, алкоголизма и наркомании, их причины и пути профилактики.
- •Малые группы, их виды и уровни развития.
- •Контроль и оценка знаний учащихся, их роль в обучении и формировании личности. Критерии оценок, значение их соблюдения.
- •Возрастные кризисы, их проявления и причины возникновения.
- •Трудные подростки. Причины их возникновения и психологические особенности работы с ними.
- •Уровень притязаний, самооценка личности, их виды, влияние на формирование личности.
- •Понятие о возрасте. Возрастные периодизации, их критерии.
- •Психологическая подготовка к супружеской и семейной жизни, как важнейшая задача воспитания. Её основные цели и направление работы.
- •Большие социальные группы, их виды и характеристика.
- •Стили руководства классом их анализ и оценка.
- •Конфликты, их типы и виды. Способы поведения в конфликтных ситуациях и пути выхода из них.
- •Биологические и социальные факторы в психическом развитии человека, их учёт при обучении и воспитании.
- •Методика преподавания биологии
- •Практические методы обучения биологи. Их роль в процессе обучения и воспитания.
- •Экологическое воспитание в процессе обучения биологии и его задачи.
- •Характеристика словесных методов обучения биологии.
- •Классификация биологических понятий в школьном курсе обучения биологии.
- •Выбор методов и приёмов в обучении биологии, их сочетание, взаимосвязь и значение.
- •Характеристика наглядных методов, их роль в обучении биологии и воспитательном процессе.
- •Принцип межпредметных связей и его использование в обучении биологоии.
- •Современные виды обучения биологии: развивающее, проблемное, программированное, модульное, мультимедийное.
- •Экскурсия как форма обучения биологии, её учебно-воспитательное значение. Виды, тематика и структура экскурсий. Подготовка учителя к проведению экскурсий.
- •Структура урока. Современный подход к реализации урока.
- •Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. Общая характеристика методов самостоятельной работы. Работа с учебником, эксперимент.
- •Урок – основная форма обучения биологии, его основные функции.
- •Внеклассная работа по биологии. Формы и виды внеклассной работы. Содержание и организация в школе внеклассной работы.
Биологические и социальные факторы в психическом развитии человека, их учёт при обучении и воспитании.
Человек рождается с определенными наследственными задатками. Большинство из них многозначны: на их основе могут быть сформированы различные качества личности. При этом решающую роль играет процесс воспитания. Однако возможности воспитания связаны и с наследственными особенностями индивида. Наследственная основа человеческого организма определяет его анатомо-физиологические особенности, основные качества нервной системы, динамику нервных процессов.
В биологической организации человека, его природе заложены возможности его будущего психического развития.
Опыт социальной изоляции человеческого индивида доказывает то, что личность развивается не просто путем автоматического развертывания природных задатков.
Сенситивность может быть у одних индивидов узкой, у других - более широкой. Это и определяет спектр воздействия среды на развитие данного индивида, направленность его развития.
Каждая стадия развития создает основу для последующего развития. Но только активность человека делает его субъектом развития. Психические особенности человека определяют предпочитаемые им средовые воздействия.
Модифицируя среду, человек создает наилучшие условия для реализации своей генотипической программы.
На ранних этапах развития формируются преимущественно общевидовые формы поведения, а на более поздних - индивидуальные.
Природные стороны человека не следует противопоставлять его социальной сущности. Биологическое в человеке нельзя понимать как наличие в нем какой-то низшей структуры. Даже природные биологические задатки человека являются человеческими задатками.
Следует различать созревание и формирование психики. Внутреннее спонтанное изменение психики человека является ее созреванием.
Развитие психики под влиянием внешних и прежде всего социальных воздействий является ее формированием.
Совокупность всех морфологических, физиологических и психологических особенностей индивида, развитие которых обусловлено действием общих генетических факторов, образует конституцию человека (от лат. constitutio - устройство).
Проблема взаимодействия биологического и социального породила в истории психологии различные теории психического развития. Одна из них - теория биологического созревания - утверждала, что психические функции человека наследственно определены, что они не зависят от внешней среды, развиваются по мере биологического созревания организма. Причем развитие индивида повторяет развитие всего человеческого рода (биогенетический закон).
Другая теория - теория ведущей роли среды - утверждала, что среда - решающий фактор в психическом развитии человека. Последователи этой теории не усматривали качественных возрастных изменений в психическом развитии и сводили его к накоплению знаний, умений и навыков.
Современные научные данные свидетельствуют о том, что определенные биологические факторы могут выступать в качестве условий, затрудняющих или облегчающих формирование тех или иных психических качеств человека.
Биологические особенности индивида модифицируются в процессе его социализации.