4. Соотношение обучения и развития.

Соотношение обучения и развития – проблема методологическая, практически зна­чима. От её решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения.

Обучение - это специально организованная деятельность по передаче ребенку соци­ально-исторического опыта, накопленного человечеством. Это процесс «передачи» гото­вых знаний от учителя к ученику и взаимодействие между обучающим и обучаю­щимся. Обучение – это процесс развития личности.

Под развитием - понимают две категории явлений:

• биологические – анатомо-биоло­гическое созревание мозга, и..

• психические – созревание умственное.

Развитие идет непрерывно в течение всей жизни, и существуют определенные законо­мерности возрастного развития.

Три точки зрения на соотношения обучения и развития:

1)Обучение идет в хвосте развития – В. Штерн.

2) Обучение и есть развитие – У. Джеймс, Э. Торндайк.

3) Обучение идет впереди развития, опережая его, продвигая его дальше и вызывая новообразования. Оно ведет развитие за собой. Обучение стимулирует развитие психики ребенка и происходит в процессе общения, значит общение и есть наиболее систематизированная форма обучения.– Л. С. Выготский,

Лев Семёнович Выготский создал новую теоретическую основу психологи­ческой науки в которой выделяет 2 зоны развития:

1 зона – зона ближайшего развития – состояние, при котором ребёнок мо­жет решить задачу, но лишь при небольшой помощи взрослого. То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, завтра он будет делать самостоятельно (реализация возможностей завтрашнего дня).

2 зона - зона актуального развития - ребёнок может решить задачу, уже без по­мощи взрослого. Хорошо усваивает теоретические навыки.

Таким образом, то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития. Следовательно, обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время само опирается на актуальное развитие. Поэтому обучение должно ориентироваться «на завтрашний день детского развития».

Развитие личности в процессе обучения обеспечивается тремя факторами:

1) обобщение учащимися своего опыта;

2) осознание (рефлексия);

3) соблюдение этапов самого процесса развития личности

5. Принципы развивающего обучения.

Развивающее обучение — направление в теории и практике образования, ориентирующееся на творческое развитие способностей учащихся. Под развивающим обучением понимают также способ организации обучения, при котором содержание, методы и формы учебного процесса ориентированы на всестороннее развитие ребенка.

Цель развивающего обуч. — сформировать у ребенка опред. способности (рефлексия, анализ, планиров.) по самосовер­шенств. Знания в данной сис­т. явл. не самоцелью, а т.сред.

Школьный урок — это и есть главный плацдарм педагогических идей и педагогического творчества. Именно на уроке реализуется одна из главных учительских потребностей – передать, отдать, обучить.

Особую роль в утверждении принципов развивающего обучения принадлежит нетрадиционным формам урока, новым педагогическим средствам, направленным на развитие лидерских качеств ученика.

В педагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное.

Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Суть развивающего обучения в том, что ученик не только усваивает конкретные знания, умения и навыки, но овладевает способами действий.

Основные положения концепции Давыдова

1. Усвоение общих знаний, должны предшествовать знакомству ученика с более част­ными, конкретными знаниями. Последние должны выводиться самими учениками из общего, абстрактного, как из своей единой основы.

2. При усвоении знаний, необходим анализ условий их происхождения.

3. Ученики должны уметь обнаруживать в учебном материале существенные признаки определяющие содержание и структуру объекта данных знаний. Стремление получить 5 есть у всех, но свои ошибки никто не помнит, и ис­правлять их, желания ни у кого нет. Суть не в оценке, а в работе над собой, получение знаний и умений.

4. Существенные свойства или отношения учащиеся должны уметь модели­ровать.

5. Они должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане, к их выполнению во внешнем плане и обратно. Можно для проверки попросить ученика привести пример. Если ученик приведёт пример – значит он понял, если ему не по­нятно – пример привести он не сможет.

Цель традиционной школы — дать ребенку определенные знания, умения, навыки.

Цель развивающего обучения — сформировать у ребенка определен­ные способности (рефлексия, анализ, планирование) по самосовер­шенствованию. Знания в данной сис­теме являются не самоцелью, а только средством.

Принципы Выготского:

1) обучение на высоком уровне трудности;

2) ведущая роль теоретических знаний;

3) высокий темп изучения материала;

4) осознание школьниками процесса учения;

5) систематическая работа над развитием всех учащихся.

Систему Л.В. Занкова можно назвать технологией раннего интенсивного всестороннего развития личности ребёнка. Замков опирался на теорию В.В. Давыдова, но ему не нравилось:

1. Неправомерное облегчение учебного материала.

2. Неоправданно замедленный темп его изучения.

3. Однообразное повторение материала.

Концептуальные положения системы Занкова:

1. Обучение должно идти впереди развития.

2. Ребёнок является субъектом, а не объектом учебно-воспитательного процесса.

3. Целью обучения является не ЗУНы, а овладение учеником самостоятельной учебной деятельно­стью.

Пять принципов дидактической системы Л.В.Занкова: