- •Часть 1. Понятие метода и обще научные методы
- •Часть 1. Понятие метода и обще научные методы
- •I. Специфика эксперимента как метода социальной психологии
- •1.Гипотеза.
- •Три истинных экспериментальных плана
- •R o1 X o2
- •R X o1
- •7. Эксперимент по плану временных серий
- •O1 o2 o3 o4 X o5 о6 о7 о8
- •8. План с эквивалентными временными выборками.
- •О х о
- •О о
- •R X o2
- •Литература
- •Тема 5 метод моделирования в социальной психологии
- •Сущностные характеристики метода моделирования
- •Основные типы моделей
- •Этапы моделирования
- •5. Конструирование формализованной модели.
- •6. Исследование моделей и получение новой информации.
- •7. Переход от полученной модельной информации к переструктурированным знаниям о предмете исследования.
- •8. Включение модельных знаний в существующую систему теоретического знания об объекте исследования.
- •Вопросы и практические задания
- •Тема 6 метод шкалирования и семантического дифференциала
- •Задания для практической работы Практическое занятие 1
- •Практическое занятие 2
- •Практическое занятие 3
- •Часть 2. Методы опроса
- •Практическая часть
- •Задания для практикума
- •Тема 10
- •Понятие "групповой дискуссии" и сферы ее применения
- •Классификации дискуссий
- •Основные стадии проведения групповой дискуссии
- •Задания для практической работы
- •1 Этап – ориентации
- •2 Этап – сбор информации
- •3 Этап - оценка
- •4 Этап - подведение итогов дискуссии
- •Часть 3. Активные методы социальной психологии
- •Тема 11
- •Этапы разработки игры
- •Общая схема проведения игры
- •1. Выбор участников
- •2. Обеспечение «безопасной» обстановки
- •3. Привлечение наблюдателей
- •1. Схема проведения обсуждения
- •2. Примерные вопросы, по обеспечению обратной связи и подведение итогов
- •3. Таблица наблюдений за ролевой игрой
- •4. Памятка для участников
- •5. Пимерный план, отражающий основные этапы проведения игры
- •Игра 1. «Выбор лидера» (практика психолога)
- •Блок-схема игры
- •Эталон ответов
- •Игра 2. «Итоговая конференция по педагогической практике» (икпп)
- •Правила игры
- •Регламент игры
- •Тема 12
- •1.1. Анализ подходов и проблем социально-психологического тренинга.
- •1.2. Методические средства тренинга.
- •Методические рекомендации по проведению тренинга
- •Цель занятия
- •Задачи, стоящие перед тренером
- •Задачи, стоящие перед группой
- •Возраст участников
- •Тема 13
- •Часть 4. Методики исследования личности
- •Тема 14
- •Текст анкеты
- •Тема 15
- •Совладающего поведения
- •Тема 16
- •Текст опросника
- •В. Иногда я могу утешать других и пытаться сохранить с ними хорошие отношения.
- •Подсчет данных теста к.Томаса
- •Условия эффективного применения стратегий поведения в конфликте
- •Тема 17
- •Обработка результатов mbti (f)
- •Психометрические свойства mbti (f)
- •Эмпирически полученные характеристики типов mbti (f)
- •Istj (интроверсия, сенсорика, мышление, организованность), 14,5%
- •Индикатор типов
- •К. Бриггс и и. Бриггс-Майерс Форма f Перевод и адаптация е.Ф. Абельской
- •Какое слово (словосочетание) в каждой паре Вам больше нравится?
- •Какой ответ ближе всего подходит для описания того, как Вы обычно думаете, чувствуете или действуете?
- •Бланк ответов Индикатор типов Майерс-Бриггс (форма f)
- •Ключи к mbti (f)
- •Тема 18
- •Раздел I. Диагностика взаимоотношений молодых людей в добрачный период.
- •Раздел II. Диагностика супружеских проблем.
- •Раздел III. Диагностика внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем.
- •I. Техника «Генограмма семьи»
- •II. Круг влияния
- •III. Проективный тест «Семейная социограмма»
- •IV. Опросник «Характер взаимодействия супругов
1.2. Методические средства тренинга.
Методические средства предназначены для словесной и несловесной передачи информации, создания насыщенной информационной среды, регуляции уровня удовлетворения потребностей и вовлечения в определенным образом организованную деятельность. Наряду с понятием методические средства используют понятие «техники» (особенно это характерно для зарубежной литературы).
Существуют различные классификации методических средств тренинга. Так, Ю. В. Макаров подразделяет методы социально-психологического тренинга на дискуссионные (групповые дискуссии, мозговой штурм, анализ конкретных поведенческих ситуаций и т.д.); игровые методы (ролевые и деловые игры, психодрама, транзактный анализ и т.д.); релаксационные методы (техники релаксации и медитации); психогимнастические упражнения. Т. С. Яценко выделяет следующую группу методов СПТ: групповые дискуссии, разыгрывание ролевых ситуаций, психодрама, психорисунок, психогимнастика. И. В. Вачков кроме групповой дискуссии и игровых методов называет методы, направленные на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники), методы телесно-ориентированной психотерапии и медитативные техники. С.И. Макшанов выделяет три группы средств: 1) техники предоставления информации; 2) имитационные техники; 3) техники создания реальной среды.
Основное назначение первой группы техник - осознание и передача информации. К ним можно отнести дискуссии, мини-лекции, систематические обзоры, программированные инструкции, групповой анализ оценок и самооценок, а также техники модерации (знаково-символическое отображение процесса и результатов работы в тренинге). К ряду из них (дискуссии, мини-лекции, систематические обзоры, программированные инструкции) предъявляются определенные требования:
1) новизна информации, которая может выражаться как в содержании, так и в форме (новый, необычный ракурс рассмотрения);
2) предоставление информации в разных модальностях с иллюстрированием ее в образной, метафорической (притчи) и юмористической форме (анекдоты, шутки, смешные истории из жизни и т.д.);
3) адресное предоставление информации с учетом потребностей группы в целом и отдельных ее участников.
Основная функция второй группы техник, имитационных, тренировка в безопасных условиях. К ним относят ролевые и деловые игры, метод инцидентов, психодраму, социодраму, а также психогимнастические упражнения различной направленности.
И наконец, третья группа техник (создание реальной среды) призвана научить действовать человека в ситуации реального риска. Возможны два варианта реализации данной группы техник:
1) выполнение в группе реальных задач;
2) выполнение упражнений на реальном рабочем месте.
Методические рекомендации по проведению тренинга
В самом общем виде схема может выглядеть следующим образом: от поведения на импульсивно-неадекватном уровне к осознанию неадекватности; получение ориентировочных основ; закрепление полученных знания в процессе ролевой игры; автоматизация действия и переход на импульсивный, но уже адекватный уровень. Более кратко процесс может быть представлен как движение от неосознаваемой некомпетентности к осознанной компетентности.
Для реализации данной схемы можно выделить два этапа: основной и контрольный. Основной включает в себя: 1) подготовку группы (разогрев и лабилизацию); 2) направленное обучение приемам и навыкам. Назначение второго этапа – контроль уровня достигнутых результатов, с одной стороны, и снятие остаточных напряжение у участников – с другой.
Особое внимание при подготовке тренинга должно уделяться подготовке группы к предстоящей работе. От эффективности разогрева, по сути, зависит весь ход дальнейшей работы. Целью его является включение в работу всех участников группы и первичная диагностика каждого участника.
Схема разогрева:
1) знакомство;
2) сбор сведений о самочувствии;
3) сбор сведений об ожиданиях;
4) сбор сведений о проблемах;
5) видеопроба (в ситуации видеотренинга);
6) введение групповых норм.
Некоторые элементы данной схемы могут быть объединены, например, сбор сведений об ожиданиях и сбор сведений о проблемах. Видеопроба может отсутствовать. Особое внимание должно быть уделено принятию групповых норм, так как они создают определенную групповую атмосферу, обеспечивают частичную безопасность участникам и позволяют более эффективно взаимодействовать внутри данной группы. К наиболее часто встречающимся нормам относят: конфиденциальность; принцип «здесь и теперь»; принцип активности (кто больше вкладывает, тот больше и получает); принцип «Я-высказвания»; безоценочность суждений; искренность и т.д.
Под лабилизацией понимается процесс создания мотивации к обучению через осознание участниками своей некомпетентности в той или иной ситуации. Она может проходить в разных вариантах. В качестве методического средства наиболее часто используются ролевые и деловые игры либо с отдельными участниками, либо с группой в целом.
Направленное обучение приемам и навыкам также происходит в различного рода игровых ситуациях и сопровождается мини-лекциями, дискуссиями и комментариями тренера.
Контрольный этап реализуется в форме игры, позволяющей охватить все аспекты исследуемого поведения и проверить насколько участник может применить полученные знания на практике. Снятие остаточных напряжений происходит за счет привлечения различных психогимнастических упражнений и заключительного шеринга.
При подготовке занятия можно пользоваться следующей схемой.
Схема тренингового занятия