15. Методология педаг.Науки и псих.-пед.Исследов.

Метология-учение о принципах построения, структуре, логоческая орг-я метода и методик иссл-я. Сущ-ет 2 понятия:понятие принцип и пон-ие требование.Методология науки- уч. О принцип. Постро-я. Формах и способ.науч. познания. . Метод–способ дей-я(анкетир-е). Методика-инструмент, с помощью к-го реал-ся метод (анкета).

Принципы всегда обяз-ны к испол-ю, а треб.могут исполн.,а могут и нет. Загв.выделяет след.группы принц-ов: 1.Общенаучные:-объективности,-сущностного анализа. (анализ каж-го понятия). –принцип единства логич-го и истор-го; -принц-п сист-го подхода. 2.Принципы ППИ: -Сочетание сущего и должного (теории и практики); -Деят-ого подхода (само исслед. –д-ть, реб. – в д-ти). Сущ-ет достат-о большое кол-во класс-ий методов(Ананьев,Дружинин,Залесский, Загвязинский).Загв-ий выдел.2 гр.методов: 1.эмпирич. (практич-ие),2.методы теоретич.исслед-я(анализ, синтез, сравнение,обобщение, классиф.). Исслед-ую возможн. я бы хотела предс-ть на методе опроса. Опрос – исслед.метод, позвол-ий выявлять псих.явления на основе ответов на предлож-ые устные и письм.ответы. Опрос м/б устный и письмен. Дост.интервью:живой контакт с собес.и возм-ть индивидуализ. вопросов.Недост-ки: сущ-ет возможн-ть внушения и трудность охвата. Анкетир: дост-ва-больш.кол-во опрашив.; недост.:всё носит стандарт.хар-р и неискренность ответов.

16. Методы и формы воспитания как способы педаг. Взаимод-ия.

Пед. взаимод-е –процесс взаимод-я вос-ля и вос-ка в ходе учеб-вос-й работы и направ-й на разв.лич-ти. реб. Метод воспит.–это способ достиж-я задан.цели восп-я. Авторами выдел-ся много класиф-ий методов вос-ия (Щукина, Пидкасист.), но мы выделим след-ю. Класс-ия методов восп-я зависит от основания, на кот. опирается дан.иссл-ль. Осн-ие классиф-ии Щукиной-по напрвл-ти восит-ой деят-ти. Щукина 3группы методов 1.м-ды формир-ие. сознания: рассказ, объясн., разъясн., лекция, этич. беседа, диспут, пример. 2.м-ды орган-и д-ти и формир.опыта обществ. повед.: упражн., приучен,поручение. 3.м-ды стимулир. повед. и д-ти(треб-е, соревн-е,поощр., наказ. КТД явл.важн-м структ-м компон-ом методики коллект.-творч. вос-ия. Стр-ра любого КТД определяется шестью стадиями коллект. творчества. Стадии: 1.предварит. работа. (образ КТД, цели, зад. 2.кол-е планир. КТД. (в МИГ., на общем собр. дет. к-ва. Сост. общий план. 3.коллект-я подгот. КТД (орган-Совет дела, общее план-е, в МИГ), 4. провед. КТД. 5.подведение итогов. 6.послед-е. Форма восп-я —образ взаимод-ия детей с педагогом.Выдел. разл-ые класиф-ии форм восп-я. Класс- ия форм восп-я зависит от основ., на кот.опир. данный исслед. Осн-е классиф-ии у Ю.К.Бабанского по кол.уч-ов: индив-е,групп-е, массовые. Рожков и Байбородова- 1)по времени проведения:-кратковрем.(викторина, уст.журнал)-продолжит.(турист.поход)-традиционные. 2)по субъекту орган-ии: -формы,организ-ми кот явл-ся педагоги,род-ли и взр-ые.- формы на основе сотруднич-ва; -формы-инициатива принадлежит детям 3) по видам деят-ти-учебно-познав.д-ти,труд.д-ти,спортив.д-ти,художеств.д-ти(конкурс песен, фестиваль искусств).