МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный университет»

Психология – педагогической практике

Учебное пособие

Пермь 2010

УДК 159.9

ББК 88.4

П 90

П 90	Авторы: А.Ю. Бергфельд; А.Е. Деменева; А.Г. Исмагилова; С.В. Томилина; Е.В. Шевкова; Н.Н. Яровая Под общей редакцией Е.В. Левченко Психология – педагогической практике: учебное пособие/ кол. авт.; под. общ. ред. Е.В. Левченко; Перм. гос. ун-т. — Пермь, 2010. — 172 с.

ISBN 978-5-7944-1591-9 

Рассматриваются вопросы психологического сопровождения педагогической практики студентов. Приводятся рекомендации по психологическому анализу урока, составлению психологических характеристик учащегося и малой группы (класса, студенческой группы), психодиагностическому обследованию учащихся, профилактике и разрешению конфликтных ситуаций в педагогической деятельности.

Пособие предназначено для студентов, проходящих педагогическую практику в средних и высших учебных заведениях.

УДК 159.9

ББК 88.4

Рецензенты: д-р психол. наук, проф. Пермского государственного института искусства и культуры А.И. Щебетенко; кафедра практической психологии Вятского государственного гуманитарного университета

Печатается по постановлению редакционно-издательского совета Пермского государственного университета

ISBN 978-5-7944-1591-9

© Пермский государственный университет, 2010

Введение

Педагогическая практика студентов Пермского государственного университета является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Цели и объем практики устанавливаются в соответствии с государственными образовательными стандартами по специальностям высшего профессионального образования. Педагогическая практика организуется согласно учебным планам факультетов. Содержание, формы и сроки практики определяются соответствующими кафедрами и утверждаются ректором университета.

Любая педагогическая практика, включая отдельные «воспитательные акты» конкретного педагога, опирается на те или иные психологические взгляды разной степени оформленности и осознанности. Е.А. Климов считает, что подготовленность студента в области психологии – это, прежде всего, ясные представления о специфике психической реальности, сопровождаемые положительным эмоциональным тоном, связанные с ненасыщаемым интересом к ней и готовностью напрямую контактировать с ней в межличностном общении [2].

Основной целью педагогической практики являются знакомство студентов со структурой и содержанием работы педагога в системе среднего и высшего образования, выработка у них психолого-педагогических умений и навыков, т.е. развитие профессиональной компетентности в педагогической деятельности.

По мнению А.К. Марковой, можно выделить четыре вида профессиональной компетентности.

1. Специальная, или деятельностная, профкомпетентность определяет владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

2. Социальная профкомпетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе посредствам приемов, с помощью профессионального общения.

3. Личностная профкомпетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Кроме того, относится способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.

4. Индивидуальная профкомпетентность выражается во владении приемами саморегуляции, готовности к профессиональному росту, неподверженности профессиональному старению, наличии устойчивой профессиональной мотивации.

В процессе педагогической практики студент должен освоить следующие компетенции в педагогической деятельности: