- •Психология – педагогической практике
- •Введение
- •1. Способность и готовность к изучению особенностей личности учащегося, психических процессов и их поведенческих проявлений. Эта компетенция проявляется в следующих знаниях, умениях и навыках:
- •2. Способность и готовность к самоанализу в педагогической деятельности. Эта компетенция обнаруживается в следующих знаниях, умениях и навыках:
- •3. Способность и готовность к анализу способов взаимодействия в учебной группе. Эта компетенция предполагает следующие знания, умения и навыки:
- •Список использованной литературы
- •Раздел 1. Психологическая характеристика учащегося Введение
- •Примерный план психологической характеристики учащегося 1
- •Протокол для фиксации результатов наблюдения в процессе составления психологической характеристики учащегося
- •Общие психолого-педагогические выводы по характеристике учащегося
- •Рефлексивный отчет по результатам составления психологической характеристики учащегося
- •Критерии оценки
- •Библиографический список
- •Дополнительный список литературы для самостоятельного изучения
- •Раздел 2. Психологическая характеристика малой группы (школьного класса, студенческой группы)
- •Примерный план психологической характеристики малой группы
- •Критерии оценки преподавателем психологической характеристики группы
- •Библиографический список
- •Упражнения для диагностики групповых отношений в студенческой группе, школьном классе [2]
- •Раздел 3. Психологический анализ урока что такое психологический анализ урока?
- •Для чего проводится психологический анализ урока?
- •Какие положения лежат в основе психологического анализа урока?
- •Как проводить психологический анализ урока?
- •«Психологический анализ урока с позиций деятельностного подхода»
- •«Анализ особенностей педагогического общения на уроке»
- •(По н.Ю. Скороходовой)
- •II. Психология организации познавательной активности учащихся
- •IV. Стиль педагогического общения
- •V. Профессиональная рефлексия (мнение педагога о собственном уроке, его самоанализ)
- •Каковы критерии оценки ?
- •Библиографический список
- •Раздел 4. Психологическое обследование учащегося и малой группы (школьного класса, студенческой группы)
- •Оформление результатов проведенного обследования
- •Примерный образец сводной таблицы результатов психодиагностического обследования
- •Задание 1. Изучение социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе
- •Цель обследования
- •Организация обследования
- •Процедура обследования
- •Инструкция
- •Обработка результатов
- •Матрица
- •Социограмма
- •Групповая социограмма
- •Индивидуальная социограмма
- •Групповые числовые индексы
- •Индивидуальные числовые индексы
- •Интерпретация групповых числовых индексов
- •Интерпретация индивидуальных числовых индексов
- •Опросный лист
- •Задание 2. Изучение психологического климата группы
- •2.1. Карта-схема оценки психологического климата группы а.Н. Лутошкина. Карта-схема л.Н.Лутошкина позволяет оценить основные проявления психологического климата группы. Организация обследования
- •Интерпретация результатов
- •2.2. Шкала оценки психологической атмосферы в группе по ф.Фидлеру
- •Организация обследования
- •Инструкция
- •2.3. Определение индекса групповой сплоченности м.Сишора
- •Организация обследования
- •Инструкция Внимательно прочитайте каждый вопрос и подчеркните один из ответов, наиболее верно отражающих Ваше мнение.
- •Задание 3. Изучение сплоченности группы
- •3.1. Определение опосредованности групповой сплоченности целями и задачами совместной деятельности
- •Отнесенность качества к группе деловых, моральных или эмоциональных качеств
- •Обработка результатов
- •Инструкция: Выберите из предложенного списка 5 качеств, наиболее ценных для успешной совместной работы, отметив их галочкой в соответствующей строке.
- •3.2. Определение ценностно-ориентационного единства группы (цое)
- •3.3. Изучение психологического климата группы
- •Инструкция Вам предложены три вопроса, характеризующие отношение членов Вашей группы к учебе. По каждому вопросу оцените свою группу, выбрав один из предложенных ответов.
- •3.4. Интегральная оценка групповой сплоченности и уровня развития коллектива
- •Задание 4. Изучение мотивации обучения в вузе
- •4.1. Мотивационная анкета т.А.Ильиной
- •Ключ к опроснику
- •Интерпретация результатов
- •Инструкция
- •Текст опросника
- •4.2. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста т. Д. Дубовицкой
- •Интерпретация результатов
- •Библиографический список
- •Интернет-ресурсы
- •Раздел 5. В помощь студенту: педагогическое общение в напряженных ситуациях
- •1. Понятие конфликта и конфликтной педагогической ситуации
- •2. Психологический анализ конфликтных ситуаций
- •Рекомендации по предупреждению конфликтных ситуаций
- •Примеры преобразования «вы-высказываний»
- •4. Условия конструктивного разрешения конфликтов
- •Правила педагогического общения и решения конфликтных ситуаций
- •Правило 5. «Парадоксальная реакция»
- •6. Способы регуляции стрессового напряжения
- •Библиографический список
- •Глоссарий
- •Библиографический список
- •Дополнительный список литературы для самостоятельного изучения:
- •Интернет-ресурсы:
- •Оглавление
- •Раздел 4. Психологическое обследование учащегося и малой группы 73
- •Психология – педагогической практике
IV. Стиль педагогического общения
4.1. Каков эмоциональный тонус работы педагога: он приветлив, бодр, доброжелателен или озабочен, угрюм или даже проявляет раздражительность?
4.2. Имеет ли место акцентирование мыслей и чувств школьников: учитель внимателен к их высказываниям, соглашается с идеями и предложениями учащихся, комментирует их, дополняет, разрабатывает, тактично опровергает, а может быть, педагог ограничивается однозначными оценочными репликами ("так", "правильно", "не годится" и т.д.).
4.3. Склонен ли педагог одобрять, хвалить или как-то иначе эмоционально поощрять школьников за удачную мысль и хорошо выполненную работу? Как именно он это делает? Тактичен ли учитель в реагировании на неудачные ответы, как выражает неудовольствие ходом дела? Чувствуют ли учащиеся эмоциональную поддержку со стороны педагога в трудных ситуациях? 4.4. Имели ли место дисциплинирующие воздействия на уроке? Можно ли сказать, что они осуществлялись с сохранением уважения к личности школьника, что они индивидуализированы? А может быть, учитель был при этом бестактен, легко переходил на угрозы и другие дистанцирующие от учащихся формы поведения?
4.5. Каково общее впечатление о стиле педагогического общения? Учитель интеллектуально и эмоционально понимает учащихся или все видит только со "своей колокольни" и слышит только себя? Можно ли сказать, что средствами данного урока учитель содействовал формированию положительной самооценки школьников, воспитывал у них уверенность в себе?
V. Профессиональная рефлексия (мнение педагога о собственном уроке, его самоанализ)
Заполняется по результатам беседы с педагогом после проведенного им урока:
5.1. Насколько развернутым, обстоятельным окажется самоанализ учителя?
5.2. Считает ли учитель, что цели урока достигнуты, что урок прошел в соответствии с его замыслами? Если это так, то с чем он это связывает: с активностью школьников, с собственным мастерством, обстоятельствами или еще какими-нибудь факторами?
Если урок в чем-то не удался, то чем педагог это объясняет, открыт ли он в анализе собственных просчетов?
5.4. Намечает ли он конструктивные пути преодоления собственных недостатков, насколько они психологически обоснованы?
В результате анализа студент-практикант делает вывод о потенциале урока с точки зрения развития профессиональной компетентности учителя и интеллектуального и личностного развития ребенка.
Каковы критерии оценки ?
Оценка отлично ставится, если в психологическом анализе присутствуют: полнота, конкретность, точность, отбор существенного в наблюдаемом явлении, внимание к точным деталям, симптоматичным для данного явления, умение по внешней стороне учебной ситуации определить ее психологическое содержание. Выводы аргументированы, при этом прослеживается работа с психологической литературой, имеются соответствующие ссылки в тексте, присутствуют рекомендации.
Оценка хорошо ставится при условиях адекватного определения типа урока и соответствующих ему элементов психологического анализа урока; характеризуются использованные методы и приемы психолого-педагогического воздействия учителя на учащихся; делаются выводы и обобщения по психологическим основам урока. Имеют место рекомендации. Представлен список литературы, в тексте имеются соответствующие ссылки.
Оценка удовлетворительно ставится при наличии общих описаний отдельных ситуаций урока, не выявляющих психологических особенностей, очевидны затруднения в установлении правильного соотношения описания, анализа и обобщения, отмечается слабость в наблюдении за психологической стороной хода урока. Выводы не аргументированы. Рекомендации отсутствуют, либо имеют частный характер
Оценка неудовлетворительно ставится в случае отсутствия психологического анализа урока: наблюдается перечисление педагогических ситуаций; отсутствует дифференциация элементов урока; отсутствует описание экспрессивных признаков элементов урока в соответствии выбранной схемой анализа урока. Нет выводов и рекомендаций.