- •Психология
- •Введение
- •Компетенции, формируемые в процессе изучения дисциплины «Психология».
- •Раздел 1. Психология, ее основные категории
- •1.1. Предмет психологии, ее задачи и методы
- •Принципы отечественной психологии:
- •Отрасли психологии
- •1.2. Методы научных исследований
- •Вопросы и задания для самоконтроля.
- •1.3. Краткая история развития психологии
- •1.4. Естественнонаучные основы психологии
- •1.4.1. Строение, функционирование и свойства центральной нервной системы человека
- •1.4.2. Развитие психики человека и животных
- •Стадии и уровни развития психики и поведения животных
- •Отличия в поведении человека и животных
- •Вопросы для самоконтроля
- •1.5. Структура психики
- •1.5.1. Структура и функции психики
- •Проблема соотношения биологического, социального и духовного в человеке
- •Вопросы для самоконтроля
- •1.6. Сознание
- •1.6.1. Общая характеристика сознания
- •Раздел 2. Психология деятельности и познавательных процессов
- •Познавательные процессы
- •2.1.1. Ощущение
- •Происхождение ощущений
- •Общая характеристика ощущений
- •2.1.2. Восприятие
- •Основные свойства восприятия
- •Вопросы для самоконтроля
- •2.1.3. Мышление
- •Основные формы мышления
- •Способы активизации мышления
- •Вопросы для самоконтроля
- •2.4. Память
- •Виды памяти
- •Приемы мнемотехники (мнемоника)
- •Вопросы для самоконтроля
- •2.5. Воображение
- •Вопросы для самоконтроля
- •2.6. Внимание
- •Качества внимания
- •Функции внимания:
- •Виды внимания
- •Воспитание внимания
- •Вопросы для самоконтроля
- •2.7. Психология деятельности
- •2.7.1. Психологическая характеристика деятельности
- •Отличие деятельности человека от активности животных:
- •Структура деятельности
- •Освоение деятельности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел 3. Психология личности
- •3.1. Личность как психологическая категория
- •Самосознание личности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Мотивация
- •Характер
- •Типология характеров
- •Формирование характера
- •3.4. Способности
- •Развитие способностей
- •3.5. Темперамент Понятие о темпераменте
- •Свойства темперамента
- •Темперамент и индивидуальный стиль деятельности
- •Вопросы для самопроверки
- •Раздел 4. Психология общения
- •4. 1. Общение как коммуникативная деятельность человека
- •Способы эффективного общения
- •Вопросы для самоконтроля
- •4.2. Социальная психология группы
- •4.2.1. Группы и их классификация
- •4.2.2. Эффективность групповой деятельности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Межличностные отношения
- •4.4. Эффективное разрешение конфликтов
- •4.4.1. Определение понятия «конфликт»
- •4.4.2. Основные стадии управления конфликтом:
- •Список использованной литературы:
- •Приложения
- •Темы рефератов:
- •Вопросы для проведения текущего контроля и самостоятельной работы студентов.
- •Приложение 3. Тематика контрольных работ Из теоретических контрольных работ предлагаются следующие темы и примерные планы:
- •Тема 1. Эмоции в жизни человека.
- •Тема 2. Типологии и классификации эмоций.
- •Тема 3. Психологические теории эмоций.
- •Тест 2. Транзактный анализ общения
- •Тест 3. Изучение лидерских качеств
- •Методика 4. Социометрия
- •Методика 7. Оценка способов реагирования в конфликте (к. Н.Томас)
- •Словарь важнейших терминов и понятий
- •Содержание
- •* * *
Формирование характера
Характер начинает формироваться буквально с рождения ребенка в семье. В младенчестве ведущая деятельность – эмоциональное общение родителей и ребенка. Любовь родителей, их внимание – необходимое условие для нормального развития малыша.
Затем в дошкольных учебных заведениях ведущей деятельностью ребенка является – сюжетно-ролевая игра. У детей формируется внутренняя позиция, соподчинение мотивов. К шести годам ребенок становится значительно более самостоятельным, независимым от взрослых. Активно развивается в этот период самооценка, важная форма проявления самосознания.
В младших школьных классах ведущий вид деятельности – учение. Организация учебной деятельности, обеспечивающая овладение обобщенными способами действий, влияние учителя оказывают значительное воздействие на формирование самооценки ребенка.
Одним из самых сложных является подростковый возраст. Происходит активное формирование самосознания, самооценки, мировоззрения. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. Подростковый кризис, по мнению Л.И. Божович, достаточно продолжительный, т.к. происходит быстрое физическое и умственное развитие, приводящее к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников.
Главное психологическое приобретение ранней юности – это открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, старшеклассники открывают целый мир эмоций, красоту природы, звуки музыки. Учебно-профессиональная деятельность является ведущей в этот период.
Характер формируется в результате воспитания, обучения, социализации, зависит и от природных предпосылок (задатки, темперамент, высшая нервная деятельность).
К 18 годам личность, характер человека почти сформирован. Взрослый человек имеет свои взгляды, убеждения, мировоззрение, жизненные ценности.
Черты характера взрослого человека не могут быстро измениться. Изменение характера – сложный и длительный процесс. Он может измениться под воздействием нового опыта жизнедеятельности человека или в результате целенаправленного воспитания и самовоспитания личности.
Вопросы для самопроверки
Что такое характер?
Существует ли влияние конституции тела на характер человека?
Что такое акцентуация характера?
3.4. Способности
Древнегреческие философы и мыслители обнаружили, что все люди имеют различные способности к литературной, музыкальной, научной и других видов деятельности.
Предметом специального психологического изучения способности стали в 19 веке, в начале развития экспериментального исследования особенностей людей. В отечественной психологии проблема способностей изучалась Б.М. Тепловым, В.Д. Небылициным, В.М. Русаловым и др.
Первые исследования Б.М. Теплова были направлены на то, чтобы установить, существуют ли врожденные типы высшей нервной деятельности, чем они определяются. В.Д. Небылицин составил двенадцатимерную классификацию свойств нервной системы человека (сила, подвижность, динамичность, лабильность, уравновешенность и др.).
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Выделяют следующие виды способностей:
общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности (например, умственные способности, память, речь и др.);
специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (музыкальные, математические, лингвистические художественные и др.);
теоретические способности предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям;
практические способности предопределяют склонность человека к практическим действиям;
учебные способности определяют успешность обучения и воспитания индивида;
творческие способности определяют успешность творчества в различных сферах деятельности: создание предметов материальной и духовной культуры, новых идей, открытий и изобретений;
способности к общению, взаимодействию с людьми.
Сочетание различных высокоразвитых способностей называется одаренностью (например, музыкальные и литературные способности).
Формирование способностей происходит на основе задатков. Если они развиваются, то формируются способности. Высокий уровень развития способностей называется талантом.
Задатки – анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей.
Выделяют два вида задатков: врожденные (природные) и приобретенные (социальные). Способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно сформирована на предыдущем уровне.
По мнению А. Анастази, «индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и его средой». Социально-культурная среда позволяет развивать способности, которые затем обеспечивают правильные, творческие действия с предметами материальной и духовной культуры.