Психолого-педагогические проблемы общения и совместной работы преподавателя и студентов на семинарских занятиях

Семинарские занятия по различным учебным курсам составляют необходимое звено учебной работы, обеспечи­вающее возможности развития теоретического професси­онального мышления, познавательной мотивации и про­фессионального использования знаний в условиях учеб­ной работы. Под профессиональным использованием знаний в условиях учебной работы следует иметь в виду прежде всего:

а) свободное владение языком соответствующей на­уки, включающим научную терминологию, сим­волический язык и систему графических изобра­жений;

б) научную точность в использовании формулиро­вок, определений, формул и т. п.

Основная дидактическая цель семинарских занятий заключается в том, чтобы обеспечить возможности кон­кретной практики теоретической работы студентов. Под «практикой» теоретической работы на семинарских занятиях мы имеем в виду устные теоретические выступле­ния студентов в роли докладчиков и оппонентов. Такое участие в семинарской работе обеспечивает развитие логи­ческих возможностей доказательства и опровержения научных положений. Решению этой основной задачи

376

должны быть подчинены все другие частные задачи, кото­рые ставит преподаватель перед тем или иным семинар­ским занятием. Поэтому руководство семинарским заня­тием должно быть подчинено не только задачам контроля знаний и своеобразного повторения того или иного учеб­ного материала, а главной задаче — конкретной практике в теоретической работе студентов.

Контрольное звено этой работы иногда заслоняет на семинарском занятии другие более важные звенья. Семинар только тогда достигает своих высших форм, когда каждый студент будет стремиться к выступлению на се­минаре не для получения оценки от преподавателя, а для проявления своих теоретических возможностей, для утверждения своей точки зрения, демонстрации достигну­того уровня теоретической подготовки. Каждый учебный предмет обладает своими специальными возможностями для развития теоретического мышления. Поэтому методи­ка руководства семинарскими занятиями по тому или ино­му учебному предмету должна полностью реализовать эти специфические возможности в развитии мышления сту­дента в системе той или другой науки.

Работа студента в процессе подготовки к выступлениям на семинарских занятиях должна обеспечить ему возмож­ности к изучению науки не только по учебникам, но и по первоисточникам. Студентдолжен научиться исследовать, понимать и излагать те решения, которые были предложе­ны классиками науки, усваивая при этом не только знания, но и сам стиль и формы мышления.

Важной психолого-педагогической и дидактической задачей преподавателя является организация коллектив­ной работы учебной группы и активного участия каждого студента в семинарском занятии. На семинарских заняти­ях студентдолжен научиться участвовать во всех видах кол­лективной творческой работы, точно выражать свои мыс­ли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения или теоретическую позицию, найденное ре­шение и т. п., возражать и опровергать ошибочные реше­ния или ошибочную позицию сокурсника.

Необходимо иметь в виду значительные трудности активного включения студента в совместную теорети­ческую деятельность. Включение в совместную деятель­ность начинается с постановки и осознания собствен-

377

1

ной цели деятельности. Цель деятельности является тем корнем, из которого начинает расти и развиваться по­знавательная и практическая работа человека. До тех пор Пока цели деятельности выступают для человека как внешние (чужие), его деятельность носит «внешний» ха­рактер, он не включен в нее как субъект и личность. В условиях выполнения теоретической деятельности на семинарских занятиях такие цели носят характер интел­лектуальных задач, собственных вопросов, на которые необходимо ответить. Включение в теоретическую дея­тельность в большей части опосредовано деятельностью другого человека, других людей. Эти специфические особенности включения человека в деятельность опре­деляются типами межличностного общения и взаимоде­йствия.

В условиях общения наиболее типичной формой опос­редованного включения человека в деятельность является постановка вопроса перед другим человеком. Даже в усло­виях самых простых форм общения, например с незнако­мым человеком, или для того, чтобы начать разговор с дру­гим, мы обращаемся к нему с любым вопросом. Вопрос как своеобразный «крючок» захватывает другого человека, приближает его к собеседнику, позволяет человеку неволь­но несколько раскрыть себя для другого человека и тем са­мым обеспечивает начало взаимной активности.

Включение в совместную деятельность происходит в виде:

а) помощи другому человеку;

б) руководства другими;

в) «соревнования»;

г) конфликта (дискуссии).

В качестве особого вида учебной деятельности студента является своеобразное «подыгрывание» преподавателю, стремление «угадать», что думает по этому поводу препода­ватель, предугадать возможный ответ. При этом иногда преподаватель считает, что происходит реальный процесс понимания и усвоения, в то время как на самом деле такая работа студента не обеспечивает для него в дальнейшем возможностей самостоятельной постановки новых задач, поиска их решений и доказательств.

378

Подобный же эффект возникает и в условиях постоян­ного исполнения, т. е. решения поставленных ^ем-либо(руководителем, преподавателем и др.) практическихи интеллектуальных задач. "'''"'

- В работе семинаров необходимо исследовать эффек­тивность различных типов включения студента в основные виды взаимной деятельности:

а) руководство;

б) исполнение;

в) помощь;

г) совместную конфликтную деятельность, выража­ющуюся в теоретической дискуссии.

Только активная работа студента в семинарских заня­тиях обеспечивает возможности развития его теорети­ческого мышления. Психологической особенностью се­минарского занятия как формы коллективной интеллек­туальной (теоретической) учебной работы является возможность равноправного участия каждого студента в решении тех или иных проблем, обсуждении предлага­емых решений, оценке их правильности и обоснован­ности и т. д. Главным условием, обеспечивающим разви­тие теоретического мышления студента на семинарском занятии, является возможность его участия в дискуссии с равноиформированным партнером-сокурсником. Формирование возможностей и готовности к участию в дискуссии составляет одну из конкретных задач се­минарских занятий и методических приемов проведения семинара преподавателем.

Роль преподавателя — руководителя семинарского за­нятия — заключается прежде всего в такой организации подготовительной учебной работы студентов, которая об­еспечивает активную работу каждого. Она включает:

а) определение проблемы и отдельных подпроб-лем, которые будут обсуждаться на семинар­ским занятии;

б) определение основной (для всех студентов) и до­полнительной литературы (для докладчиков и вы­ступающих);

в) распределение «ролей» и форм участия каждогостудента в коллективной семинарской работе;

379

г) специальное обучение студентов подготовке док­ладов и выступлений (в том числе в качестве оп­понентов);

д) руководство ходом дискуссии и подведение об­щих итогов.

Психологическая трудность в работе преподавателя за­ключается в том, чтобы не подменить семинарского заня­тия дополнительной лекцией на ту же тему. Преподаватель знает решение проблемы, составляющей тему семинара. Поэтому естественно стремление молодого преподавателя изложить самому и проблему и пути ее решения. Однако именно в ходе семинарского занятия преподаватель дол­жен своеобразно «скрыть» эту полноту своего знания. Он может представить свое знание, как и другие участники семинара, в форме вопросов к докладчику и к учебной группе, в форме отдельных замечаний, помогающих сту­денту точно выразить свою мысль, уточнения основных положений доклада, противоречий между участниками дискуссии. Лишь при подведении итогов семинара препо­даватель должен оценить вклад каждого участника дискус­сии в работу семинара и сделать общие выводы. В зависи­мости от типа семинарского занятия и особенностей учеб­ного предмета возможны различные формы участия студентов в семинарском занятии. Одной из главных форм является подготовка студентами докладов и выступлений на семинаре.

При подготовке докладов и выступлений студент испы­тывает значительные трудности. Одной из трудностей сту­дента в подготовке доклада (выступления) на семинарском занятии является необходимость использования несколь­ких литературных источников (учебных пособий, ориги­нальных работ и т. д.). В некоторых случаях студент пра­вильно конспектирует каждую отдельную работу, но не может систематизировать несколько первоисточников. Его доклад в этом случае представляет изложение каждого прочитанного материала в отдельности, но не составляет собственного доклада на указанную тему. Подобная работа составляет самый первый и необходимый этап работы при подготовке доклада.

На втором этапе подготовки доклада необходимо ис­пользовать каждый из источников либо как взаимно до­полняющий материал, либо как материал, включающий

380

различные подходы к решению проблемы; На этом этапе весь изученный материал необходимо привести в единую систему, отвечающую решаемой в докладе задаче (пробле­ме) . Она составит только тот материал, который относится к теме (содержанию проблемы).

На третьем этапе подготовки доклада подготовлен­ный материал обычно представляется в форме текста на­учного доклада, т. е. научного сообщения, предназна­ченного для других. Этот материал третьего этапа работы включает:

а) четкое формулирование проблемы (задачи, темы)доклада;

б) предлагаемое решение этой проблемы (раскрытиетемы, обоснование тезиса доклада и т. п.);

в) конкретные выводы или заключение (доказат­ельство правильности решения).

В процессе подготовки доклада можно предусмотреть возможные ответы на вопросы и возражения.

Даже в тех случаях, когда доклад готовится на основе какого-либо одного материала, его подготовка включает два основных этапа:

1. подготовку материалов доклада «для себя»;

1. подготовку доклада «для слушателей», т. е. длядругих людей.

Наиболее трудна эта вторая часть подготовки. Даже при кажущейся «подготовленности» студента в самом процес­се доклада он часто обнаруживает многие невыясненные звенья, несформулированность многих положений, отсу­тствие достаточной аргументации и т. п.

Важное значение имеет четкое письменное оформле­ние доклада. Это не значит, что написанный текст должен читаться докладчиком. Хорошо подготовленный доклад обычно излагается устно.

Содокладчик или оппонент проделывает ту же самую подготовительную работу, что и основной докладчик. Он может взять частный специальный вопрос по общей проблеме семинара или рассмотреть один из возможных подходов к решению проблемы, рассмотреть и исследо­вать другие способы решения задачи и т. д. Его выступле-

381

ние также заранее готовится и четко относится к обсуждае­мой на семинаре теме.

Выступление оппонента, наряду с общей подготови­тельной работой по обсуждаемой теме, включает оценку сделанного доклада. Оппонент точно и без искажений из­лагает позицию докладчика и исходя из этой позиции предлагает свое решение поставленной проблемы или от­дельных частных проблем. С этой целью преподаватель за­ранее ставит перед оппонентом (вторым докладчиком) та­кую задачу (проблему, тему), рекомендует такую литерату­ру, которая приведет его к другой, отличной от изложенной в докладе, позиции или к другому решению задачи. Даже в том случае, когда выступление «оппонента» будет пред­ставлять своеобразный второй доклад, при изложенных двух различных позициях, двух подходах к решению зада­чи (ответах на вопрос) в процессе работы на семинарском занятии становится возможным обсуждение каждой из по­зиций. Возникает дискуссия, в ходе которой и вырабаты­вается общее решение. В качестве специальных форм орга­низации семинарских занятий могут быть коллективно подготовленные доклады.

Приведенный пример организации дискуссии является одним из возможных. Он показывает, что дискуссию необ­ходимо специально готовить. Неправильным способом организации дискуссии на семинарском занятии является обсуждение слабого или плохо подготовленного доклада. Дискуссия, основанная на недостатках доклада, не обеспе­чивает развития мышления.

В ходе семинара при условии «молчаливого», но актив­ного участия каждый участник семинара в той или иной-форме ведет рабочий конспект, составляющий своеобраз­ный протокол семинарского занятия. В этом «протоколе» зафиксированы фамилии выступающих, содержание вы­ступления, оценка выступления (согласие, возражение, вопрос) и т. п.

Необходимо исследовать, каким образом включаются в активную деятельность те студенты, которые не прини­мают участия в семинаре (только слушают). Какова учеб­ная эффективность активного слушания.

Все участники семинара на различных занятиях высту­пают в роли докладчиков и оппонентов. На старших курсах преподаватель может поручать кому-либо из студентов ру­ководить проведением семинара.

382