Четыре модели проблемной ситуации

Модель проблемной ситуации	Главное условие, вызывающее проблему	Способ решения
Поведенческая модель	Препятствие на пути к цели	Преодоление препятствия; обходной путь
Гешгальт-модель	Деструктурирован-ность условий и предмета мышления	Создание «хорошей структуры», понимание
Вероятностная модель	«Препятствие», выраженное в альтернативе	Выбор адекватного де­йствия
Информационная модель	Несоответствие наличных и требуемых знаний	Достижение новых знаний, необходимой информации

98

Каждой из этих моделей соответствует определенная психологическая реальность: в основе каждой модели ле­жит и определенное теоретическое представление о про­цессе мышления человека, выделяющее одну из сторон, и реальные конкретные факты, полученные в соответству­ющих экспериментальных исследованиях.

Рассмотренные четыре модели проблемной ситуации в некотором приближении соответствуют истории иссле­дований психологии мышления. Они представляют собой как бы «срезы», зафиксировавшие в различные историчес­кие периоды отдельные этапы в развитии исследований психологии мышления. Каждый из этих срезов и составил определенную модель проблемной ситуации, соответству­ющую одной из сторон процесса мышления человека.

Основу анализа процесса мышления, как и других пси-хических процессов, составляет главное отношение — от-. ношение (взаимодействие) между субъектом и объектом, между человеком и окружающим его миром. Основным • компонентом этого взаимодействия является действие че­ловека.

Общая характеристика психологической структуры де­йствия разработана в целом ряде психологических иссле­дований. В наиболее общей форме характеристика психо­логической структуры действия в советской психологии выражена в положении регулирующей (С. Л. Рубинштейн) или ориентировочной (А. Н. Леонтьев) функции психи­ческого. Наиболее четко основные компоненты психоло­гической структуры действия выделены в специальном ис­следовании П. А. Шеварева, рассмотревшего строение правилосообразных действий с целью анализа механизмов их регуляции. Необходимость анализа строения и разви­тия произвольных действий привела А. В. Запорожца к вы­делению в их структуре ориентировочной и исполнитель­ной частей действия. С этой точки зрения проведен тща­тельный анализ многих действий, усваиваемых человеком в процессе обучения (П. Я. Гальперин и др.). На основе .проведенных исследований психологическое строение де­йствия может быть представлено в виде трех основных компонентов:

1) цель действия, составляющая характеристику (описание) того результата, который должен быть достигнут по окончании действия;

4* 99

2. способ действия, включающий путь достиженияцели;

3. условия действия, которые, не являясь компонен­тами действия, во многих случаях определяютважные особенности процесса его выполнения.

Наряду с функциональным строением в действии вы­деляют структуру его психической регуляции. В процессе психической регуляции все три указанные компонента де­йствия находятся в определенном взаимоотношении, главным из которых для нашего анализа является то, что правило (принцип) выступает по отношению к остальной части действия в качестве определенного типа регулятора, несущего информацию о содержании (программе) де­йствия. Эту связь между регуляционной и исполнительной частями действия можно рассматривать как прямую связь. Однако прямая связь не содержит информации ни о кон­кретных условиях выполнения действия, ни о зависимости процесса выполнения действия от этих условий. Эта ин­формация, необходимая для постоянной текущей коррек­ции действия, передастся в регуляционную часть действия с помощью различных типов обратных связей. Общая схе­ма психической регуляции действия может быть представ­лена следующим образом (рис. 1).