- •Мышление, обучение, творчество
- •Глава I
- •Предыстория методов экспериментального исследования мышления
- •Теоретические представления о процессах мышления и учения в ассоциативной психологии XVII—XVIII вв.
- •Теоретические представления о процессах мышления и учения в ассоциативной психологии XIX в.
- •Теоретическое обоснование «лабиринтной» экспериментальной модели мышления Дж. Уотсоном
- •I. ТканямиУстранить контакт между лучами и здоровыми
- •II. Понизить чувствительность здоровых тканей
- •III. Устранить вредное воздействие х-лучей
- •Исследование психологических закономерностей анализа и обобщения
- •Проблемность как принцип экспериментального исследования творческого мышления
- •Четыре модели проблемной ситуации
- •Прямая связь
- •Средства анализа
- •Литература
- •К характеристике анализа в процессе обобщения отношений
- •Обобщение отношений на основе предварительного выделения формулы числа в десятичной системе
- •Протокол №30 от 3.01.1957 г.
- •5. Заказ 1*3539.
- •Обобщение отношений ил основе предварительного обозначения чисел в пятеричной системе
- •Обобщение отношений на основе предварительного анализа формулы числа десятичной системы
- •Литература
- •Процесс открытия детьми позиционного принципа систем счисления
- •6. Заказ №3539. 161
- •Литература
- •Литература
- •Глава 2
- •8. Заказ №3539.
- •Психологическая структура и развитие познавательной активности
- •9. Заказ г*3539.
- •Литература
- •Психология деятельности и практика высшей школы
- •10. Заказ № 3539.
- •Некоторые психологические требования к дидактическим принципам обучения в высшей школе
- •Литература
- •12. Заказ № 3539.
- •Литература
- •12. Заказ № 3539.
- •Литература
- •Психологические проблемы общения и совместной деятельности преподавателя и студентов на лекции
- •Психолого-педагогические проблемы общения и совместной работы преподавателя и студентов на семинарских занятиях
- •Психолого-педагогические проблемы организации экспериментальных и лабораторно-практических работ
- •13. Заказ №3539.
- •Психологические проблемы развития теоретического мышления в процессе работы с научными текстами
- •Литература
- •Глава 3
- •Действие человека, его основные компоненты и структура психической регуляции
- •Понятия проблемной ситуации и задачи. Психологическая структура проблемной ситуации
- •I • и путях его исследования.
- •Психологические условия обнаружения нового знания в проблемной ситуации
- •Последовательность проблемных ситуаций — необходимое условие развития мышления
- •Проблемная ситуация — средство выявления уровня развития интеллекта и результатов обучения
- •16. Заказ г* 3539.
- •17. Заказ]*3539.
- •Проблемная ситуация — средство выявления уровня развития интеллекта и результатов обучения
- •16. Заказ г* 3539.
- •17. Заказ]*3539.
- •Пример экспериментальной
- •Обучающей программы «Тригонометрические
- •Функции острого угла»
- •Основные принципы
- •Обучающая программа
- •1. Ответ: Расстояние между основанием стены и концом линейкиравно 64 см.
- •2. Ответ: Расстояние между основанием стены и концом линейкиравно 76,6 см.
- •1. Ответ: Путь самолета равен 720 км.
- •I II III IV Экспериментальные группы
- •Глава 4
- •20. Заказ Nfc 3539.
- •Психологические особенности проявления интеллектуальной активности в совместном рейевии мыслительных задач
- •1 Цымбалюк а. Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Дис... Канд. Психол. Наук. — м., 1974.
- •Приложение
- •1 См.: Исследование творческой одаренности с использованием тестов п. Торренса у младших школьников // Вопр. Психол. — 1991. — № 1. — с. 27-32.
- •1. Содержание психологического тестирования.
- •673В первой части сборника на основе материалов исследований обсуждается роль личностных факторов в развитии творческих возможностей
- •1 Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л. Г. Щукиной. — м., 1999.
- •Таинственное в обычном
- •Творческое мышление
- •Перцептивные возможности
- •Физический мир как тайна
- •Первые научные опыты
- •Что значит «Закон»?
- •Роль детства у взрослых
- •Литература
- •Содержание
- •Глава I
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •394000, Воронеж, а/я 179. Тел.: (073-2) 49-87-35
Психолого-педагогические проблемы организации экспериментальных и лабораторно-практических работ
Лабораторно-практические работы студентов являются составной частью и одной из основных форм учебных занятий в высшей школе. Они выполняют по крайней мере три основные дидактические функции:
развитие исследовательских навыков студентов;
овладение системой научно-исследовательскихсредств и методов экспериментально-практического исследования;
возможности использования теоретических знаний для решения профессиональных практических задач.
Лабораторно-практические занятия в общем итоге должны обеспечивать формирование системы переходов между лекционным теоретическим курсом (теоретическими знаниями) и способами экспериментального обнаружения (добывания) их, т. е. применения (использования) для решения практических задач. В условиях лабораторного эксперимента студент должен овладеть всей системой методических, технических и других средств получения экспериментальных фактов^ их фиксирования (описания), систематизации и интерпретации.
Лабораторно-практические занятия должны обеспечивать дальнейшее развитие теоретического научно-исследовательского мышления студентов, преодоление системы ранее сложившихся наивно-эмпирических представлений об изучаемой профессиональной деятельности и тенденции расхождения (разрыва) между абстрактно-символическими формами выражения теоретических знаний, свойственных теоретическому мышлению, и конкретным предметом изучаемой науки и профессиональной практики. Студент должен научиться «видеть» в изучаемой теории предметно представленную физическую, химическую, педагогическую действительность.
Приведем иллюстрацию этого положения. Как показано в некоторых специальных психолого-педагогических экспериментах (д-р Вьено, Париж), в условиях университетского обучения (Университет им. Р. Декарта), напри-
383
■:i'
мер, хорошо успевающие студенты-химики к третьему курсу в достаточной степени овладевают специальными символическими средствами профессионального мышления. Они способны понимать и решать задачи, представленные на соответствующем специальном языке науки. Однако в случаях, если та же самая задача ставится перед студентами как практическая, а не записанная на языке формул, то эти же хорошо успевающие студенты решают ее на наивно-эмпирическом уровне. Это значит, что формально достигнутый ими высокий уровень теоретического мышления не позволяет им понимать и решать профессси-онально-исследовательские практические задачи.
Как преподаватель, так и студент должны знать об этой опасности «одностороннего» развития теоретического мышления специалиста. В процессе обучения студент должен достичь не только уровня профессионального выражения усваиваемых теоретических знаний, но и уровня теоретического понимания всей изучаемой профессиональной практической деятельности. Решению этой дидактической задачи служит лабораторный эксперимент.
Лабораторно-исследовательский и лабораторно-прак-тический эксперимент, таким образом, позволяет обеспечить непосредственную связь между изучаемой теорией и профессиональной практикой. Он позволяет студенту «увидеть» и понять с помощью теории свою профессиональную действительность и одновременно на основе экспериментально-исследовательской практики — сущность и смысл самих теоретических знаний, поставить новые вопросы и проблемы в самой теории. В тех случаях, когда усваиваемые теоретические знания не имеют опосредованных связей с практикой (через эксперимент и семинарские занятия), дальнейшее развитие теоретического мышления студента задерживается.
Одной из особенностей большинства лабораторных экспериментов является то, что они почти всегда многоэтапны и предполагают решение многих практических, технических и собственно исследовательских задач, включающих подготовку материалов и технического оборудования, обслуживание этого оборудования во время эксперимента, фиксирование получаемых данных, систематизацию их, анализ, интерпретацию и оценку.
Проведение такого более или менее сложного эксперимента предполагает выполнение многих специальных ви-
384
дов работ, распределенных между участниками. Поэтому большая часть лабораторных работ требует решения дидактических вопросов организации групповой коллективной работы с необходимым распределением обязанностей между участниками. Каждый из участников должен научиться выполнять все специальные виды работы и отвечать за ее общие итоги. Эксперимент выполняется коллективно, но отвечает за общие итоги каждый из участников индивидуально. Для того чтобы преодолеть указанное противоречие между формой проведений и оценкой лабораторных учебных работ, необходимо разработать специальные психолого-дидактические требования, обеспечивающие активную творческую работу каждого и эффективную работу всей группы в целом.
Рассмотрим некоторые возможные требования и реко-I мендации, обеспечивающие преодоление отмеченного выше противоречия между коллективной работой и индивидуальной ответственностью каждого участника.
Для решения указанной двуединой задачи оптимального сочетания коллективной и индивидуальной форм лабораторной работы необходимо такое распределение студентов в группы, которое обеспечивает возможности успешного выполнения всех звеньев экспериментальной задачи. Это значит, что в лабораторную группу необходимо включить студентов, обладающих различными склонностями и способностями, обеспечивающими группе эффективное решение теоретических и практических задач. Число участников эксперимента (лабораторной группы) должно определяться конкретным числом экспериментально-практических задач, решаемых в данной работе. Деятельность группы в целом должна обеспечивать не только успешное выполнение всех заданий, но одновременно создавать условия для раскрытия индивидуальных личностных возможностей каждого участника групповых лабораторных занятий. Состав группы должен обеспечивать взаимную необходимость каждого участника коллективного упражнения.
385