Schukin_Obuchenie_inostrannym_yazykam

Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М, 1992.

Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М, 2002.

Шньяр-Белоручев Р.К. Теория и методы перевода. М , 1986.

Миролюбов А.А История отечественной методики обучения иностранным язы­ кам. М, 2002.

Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использо­ вания: Учебное пособие. М, 1998.

Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие /

Е.А. Маслыко и др. 4-е	изд. Минск, 1998.
Общая методика	обучения иностранным языкам: Хрестоматия /Сост.
A.A. Леонтьев. М., 1991.

Общеевропейская компетенция владения иностранным языком. Проект. Страс­ бург, 1996.

Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному обще­ нию. М., 1989.

Практикум по методике преподавания иностранных языков: Учебное пособие / К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов и др. М., 1985.

Рогова Г В. Методика обучения английскому языку (на английском языке): Учеб­ ное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1983.

Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж, 1996.

Фае нова М.О. Обучение культуре общения на английском языке. М., 1991. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка

переводчика). М., 1989.

Хрестоматия по методике преподавания английского язык: Учебное пособие / Сост. А.П. Грызулина. М., 1983.

ЩербаЛ.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы теории: Учебное пособие для студентов филологических факультетов. 3-е изд., испр. и доп. М., 2002.

Щукин А.Н. Интенсивные методы обучения иностранным языкам: Учебное посо­ бие. М., 2000.

Tllis R. Instructed Second Language Acquisition. Blackwell, 1990. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. London, 1991. Longman Dictionary of Teaching and Applied Linguistics. London, 1992.

Modern Languages: Learning, Teaching, Assesment. A Common European Framework of Reference. Strasbourg, 1997.

Oxford R. Language Learning strategies. Heinle and Heinle, 1990.

Rubin J., Thompson E. How to be a more successive in Language Learner. Heinle and Heinke, 1993.

Scrivener J. Learning teaching. Heinemann, 1994.

Рекомендуемая

Барсук Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. М., 1970. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для

преподавателей и студентов. 2-е изд., перераб. и доп. М, 1965.

Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педа­ гогическом вузе. М., 1989.

Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школь­ ного учебника (опыт системно-структурного описания). М., 1977.

380

Бим И.Л. Теория и методика обучения немецкому языку в средней школе. Про­ блемы и перспективы: Учебное пособие. М, 1998.

Верещагин ЕМ. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (би­ лингвизма). М, 1969.

Вопросы контроля обученное™ учащихся иностранному языку: Методическое пособие / Под ред. A.A. Миролюбива. Обнинск, 1999.

Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: Учебник. М., 2001.

Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М., 1998.

Европейский языковой портфель. Предложения по разработке. Пер. на русский язык. М., 1998.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.

Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М., 1975. Квалификационная характеристика выпускника педагогического института (факуль­

тета) иностранных языков по специальности «учитель иностранного языка». М., 1990. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения в языковом вузе. М., 1986. Мангус И. Как учить иностранный язык или советы по изучению иностранного

языка. М., 1999.

Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку: Учебное посо­ бие. М., 1990.

Мусницкая Е.В. 100 вопросов к себе и ученику. М., 1996.

Обучение иностранному языку как специальности (для институтов и факультетов иностранных языков): Учебное пособие / Бородулина М.К. и др. 2-е изд., испр. М., 1982.

Основные направления в методике преподавания иностранных языков в ХГХ-ХХ вв. / Под ред. И.В. Рахманова. М., 1972.

Пальмер Г. Устный метод обучения иностранным языкам. Сокр. пер. с англ. 2-е изд. М., 1961.

Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. 5-11 классы. М., 2000.

Пассов ЕЙ. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд., М., 1988. Раушенбах В.Э. Краткий обзор основных методов преподавания иностранных

языков с I по XX век. М., 1971.

Сафонова ИЛ. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М., 1991. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1999.

Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А Д . Климентенко, A.A. Миролюбива. М., 1981.

Учебные стандарты школ России. Кн. 1 / Под ред. B.C. Леднева и др. М., 1988. С. 147—200 (иностранные языки).

Хэгболдт П. Изучение иностранных языков. Некоторые размышления из опыта преподавания. Сокр. пер. с англ. М., 1963.

Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в основной школе: Учебное пособие. 2-е изд. М., 1986.

Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж, 1976.

Richards J.С, Rodgers N.S. Approaches and methods in language teaching. Cambridge University Press, 1986,1995.

European Language Portfolio / Proposals for Development. Strasburg, 1997. Scrivener J. Learning Teaching: a guidebook for English language teaching.

Heinemann, 1994.

П р и л о ж е н и е 4

П Р Е Д Л О Ж Е Н ИЯ ПО АТТЕСТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА*

Аттестация преподавателей иностранного языка проводится на основа­ нии «Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих ра­ ботников государственных и муниципальных образовательных учрежде­ ний», введенного в действие с 1 сентября 2000 года.

Целью аттестации является определение уровня профессиональной ком­ петенции преподавателей, соответствующего требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий.

Для преподавателей, претендующих на вторую и высшую квалификаци­ онную категорию, аттестация носит добровольный характер.

Решение о соответствии заявленной категории выносится аттестацион­ ной комиссией, формируемой согласно указанному Положению.

Оценка профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка основана на следующих базовых параметрах:

коммуникативной компетенции; профессиональной компетенции; общекультурной компетенции.

Общекультурная компетенция в данной таблице не выделяется отдель­ но, но представлена в различных показателях общекоммуникативной и профессиональной компетенций.

Параметры	Учитель			Учитель второй			Учитель высшей
и критерии
					категории		категории
оценки
	КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
/. Языко­	Речь учителя		в це­	Речь	учителя гра­		Речь учителя		абсо­
вая ком­	лом грамотна. Со­			мотна.		Учитель	лютно	грамотна.
петенция	блюдаются	базовые		владеет		различны­	Учитель	демонст­
	требования	к	лек-	ми	по	сложности	рирует	свободное
	сико-грамматичес-			речевыми структу­			владение иностран­
	кому и фонетиче­			рами и моделями,			ным языком, может
	скому оформлению			грамотно использу­			использовать разно­
	речи. Иногда про­			ет лексико-грамма-			образные языковые
	скальзывают ошиб­			тический и фонети­			(лексические, грам­
	ки, часть из		кото-	ческий		материал в	матические,		фоне-

* Составила Е.Н.Соловова при участии В.В. Сафоновой, К.С. Макмурян. (В кн. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М., 2002).

382

Параметры

Учитель

второй

Учитель

высшей

и критерии

Учитель

категории

категории

оценки

рых

учитель

ис­

рамках

обсуждае­

тические)

средства

правляет

сам.

Нет

мых тем и проблем.

для решения одной

большого

разнооб­

Уровень

языковой

и той

же речевой

разия

в

использо­

компетенции

мож­

задачи.

Речь

сво­

вании

языкового

но определить как

бодна, образна, вы­

материала. Уровень

высокий.

разительна и идио­

языковой

компе­

матична.

Соответ­

тенции

примерно

ствует

Свободному

соответствует

По­

уровню

владения

роговому

продви­

иностранным

язы­

нутому

уровню

ком.

владения иностран­

ным языком.

2. Речевая

Достаточно хорошо

Практически не ис­

Ни в устной, ни в

компе­

владеет всеми

ви­

пытывает

трудно­

письменной

речи

тенция

дами

речевой

дея­

сти

в

любом

виде

учитель

не испыты­

тельности на ино­ речевой деятельно­

вает трудностей ино­

странном языке. На

сти на иностранном

язычного

речевого

рецептивном уров­

языке. Хорошо вла­

характера (рецептив­

не

владеет

основ­

деет

различными

ных

и

продуктив­

ными

технология­

технологиями

чте­

ных); прекрасно вла­

ми извлечения

ин­

ния

и

понимания

деет

различными

формации;

на про­

речи со слуха, ком­

приемами

аргумен­

дуктивном уровне в

пенсаторными уме­

тации, а также фор­

устной и

письмен­

ниями.

Демон­

мами

изложения

ной

речи

демонст­

стрирует

хоро­

мысли,

такими как,

рирует

достаточ­

ший

уровень

дис­

анализ, синтез, срав­

ный уровень дис­ курсивных умений

нение, обобщение и

курсивных

умений

в устной

и

пись­

т.д. Использует раз­

и навыков. Может менной речи. Хо­

нообразные способы

испытывать

неко­

рошо владеет

аргу­

связи речи и приемы

торые

затруднения

ментацией, компо­

выразительности.

в проведении

не­

зицией речи. Легко

Адаптирует

свою

традиционных форм

участвует в различ­

речь с учетом

ауди­

полилогического

ных

формах

поли­

тории, усложняя или

общения, таких, как

логического

обще­

упрощая,

ее.

Легко

дискуссия, диспут, ния, но не все­

участвует

и руково­

конференция и т.д.

гда может взять на

дит любыми форма­

себя

руководство

ми

полилогического

такими

формами

общения.

общения.

383

Параметры

Учитель второй

Учитель высшей

и критерии

Учитель

категории

категории

оценки

3. Социо­

Имеет достаточный

Хорошо

знает

не

Прекрасно

знает

культур­

уровень

знаний

о

только

культуру

мировую

культуру,

ная

ком­

культуре

родной

родной

страны

и

умеет

анализиро­

петенция

страны

и

стран

стран

изучаемого

вать

опыт культур­

изучаемого

языка,

языка,

но

и обще­

ного

развития

раз­

умеет

рассказать о

европейскую

и

личных

стран

во

них/ сравнить их на

мировую

культуру.

взаимодействии

иностранном языке.

Легко

находит

об­

различных культур,

Знает

и

соблюдает

щее

и различное

в

а также проследить

основные

особен­

их

исторически

его

отражение

в

ности

формального

сложившихся куль­

языке той или иной

и

неформального

турных

моделях

страны.

Не

испы­

общения

в

устной

развития. В устном

тывает

трудностей

и

письменной

и письменном

об­

социолингвистиче­

речи.

Может до­

щении знает и со­

ского и социокуль­

пускать

некоторые

блюдает

нормы,

турного

характера

ошибки социолин­

принятые в различ­

практически

в лю­

гвистического

ха­

ных

сферах обще­

бой сфере общения,

рактера

(лексиче­

ния,

с

учетом

раз­

учитывает

нормы

ские,

грамматиче­

личной

степени

формального и не­

ские

и

фонетиче­

формальности.

формального

об­

ские).

Практически не до­

щения в устной

и

пускает ошибок со-

письменной речи.

циолингвистиче-

ского характера.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

/. Умения

Учитель

знаком

с

Учитель

хорошо

При

необходимо­

в

плани­

основными

требо­

знаком

с

сущест­

сти

может

соста­

ровании

ваниями

программ

вующими федераль­

вить

учебную

про­

по

иностранному

ными программами

грамму

для

кон­

языку и с позицией

по

иностранно­

кретной

модели

авторов

базового

му языку

для

раз­

обучения иностран­

УМК.

Грамотно

личных

типов

ному

языку

в

том

использует

пред­

школ

и

моделей

или

ином учебном

ложенное

в

книге

изучения ИЯ.

Со­

заведении, с учетом

для

учителя

тема­

блюдая

основные

региональных

и

тическое и поуроч­ требования темати­

федеральных

тре­

ное

планирование.

ческого планирова­

бований.

Может

Нет большой само­

ния,

представлен­

разработать

автор­

стоятельности

в

ные в УМК, гра-

скую

программу

постановке целей и

мотно

корректиру-

профильного

фа-

384

Параметры

Учитель второй

Учитель высшей

и критерии

Учитель

категории

категории

оценки

задач,

в

использо­

ет некоторые

по­

культативного

кур­

вании учебных ма­

ложения,

с

уче­

са

иностранного

териалов,

однако

том

особенностей

языка в рамках той

нет и серьезных на­

аудитории

и

си­

или иной образова­

рушений

в

логике

туации,

умеет

са­

тельной модели.

поэтапного форми­

мостоятельно

оп­

рования различных

ределять

цели,

языковых

и

рече­

формулировать

вых

навыков

и

практические

за­

умений

в

рамках

дачи

обучения

для

конкретно

изучае­

серии

уроков

в

мой темы.

рамках

изучаемых

тем с привлечением

дополнительных

средств обучения.

2.

Орга­

В

целом

следует

Логично

и

после­

В

соответствии с

низацион­ логике

авторов

довательно

вы­

поставленными це­

ные

уме­

УМК,

последова­

страивает

различ­

лями

и

задачами

ния

тельно

выполняя

ные

задания,

на­

обучения

умеет

упражнения и зада­

правленные на по­

грамотно

отбирать

ния, предложенные

этапное

достиже­

и

логически

вы­

в

книге для учите­

ние

поставленных

страивать

разнооб­

ля. Может проявить

целей (в серии уро­

разные

задания,

самостоятельность,

ков и в рамках от­

варьировать формы

изменив

ход

урока

дельного

урока);

работы по форми­

в

случае

незапла­

умеет

поддержи­

рованию

иноязыч­

нированных

об­

вать высокий уро­ ных речевых уме­

стоятельств

(непо­

вень

мотивации

ний.

Владеет

раз­

нимание учащими­

всех

учащихся

на

нообразными

ся

материала,

не­

уроке,

используя

приемами

монито­

полное выполнение

разнообразные

ринга

учебного

домашнего задания

формы и режимы процесса. При не­

и т.д.). Умеет под­

работы.

Хорошо

обходимости может

держивать

необхо­

владеет

различны­

легко

изменить

димый

уровень

ми приемами мони­

первоначальный

дисциплины

и

за­

торинга

учебного

план и логику уро­

интересованности у

процесса,

быстро

ка

с

учетом

поя­

учащихся

на

уроке

реагирует

на

изме­

вившихся

обстоя­

сиспользованием нение учебной си­ тельств. Может ор­

различных форм и	туации. Умеет	ор­	ганизовать	вне-
режимов работы.	ганизовать	вне-	классную работу по

385

Параметры

Учитель второй

Учитель высшей

и критерии

Учитель

категории

категории

оценки

Умеет организовать

классную работу по

предмету. В состоя­

внеклассную рабо­

предмету в рамках

нии руководить ра­

ту по предмету в

школы.

ботой

методическо­

рамках класса.

го

объединения

учителей

иностран­

ного языка.

3. Умения

Знает

особенностич

Умеет

грамотно

Легко

варьирует

в обеспе­

и основные требо­

исправлять и объ­

различные формы и

чении

вания к контролю в

яснять

ошибки,

приемы

предупре­

контроля

области

обучения

формирует у

уча­

ждения

и исправ­

и оцени­

различным

аспек­

щихся

необходи­

ления ошибок в за­

вания

там языка и видам

мые и достаточные

висимости от учеб­

речевой

деятельно­

навыки

самокон­

ной ситуации. По­

сти. Грамотно вы­

троля

и

самокор­

следовательно

и

ставляет

оценки,

рекции. Последова­

систематично

фор­

умеет

объяснить

тельно

и

система­

мирует чистоту

ре­

ошибки

и

форми­

тически

контроли­

чевых умений и на­

рует

необходимые

рует

уровень

обу-

выков.

Обращает

навыки самооценки

ченности

учащихся

внимание не только

у учащихся.

по

различным ви­

на

формальные

дам

речевой

дея­

ошибки, связанные

тельности и аспек­

с нарушением раз­

там

языка. Может

личных

форм

и

грамотно

отобрать

норм

употребления

контрольные

зада­

языкового

мате­

ния на проверку

риала, но и на

языковых знаний и

ошибки

логическо­

коммуникативных

го, стилистического

умений с учетом

и социокультурно­

анализа трудностей

го характера. Мо­

изучаемого

мате­

жет

грамотно

со­

риала.

ставить

коммуни­

кативно-ориентиро­

ванные

контроль­

ные задания

и

эк­

заменационные ма­

териалы.

4. Анали­

Знает основные па­

Умеет

методически

Умеет провести гра­

тические

раметры

анализа

грамотно

анализи­

мотный,

критиче­

умения

урока и умеет адек­

ровать собственные

ский

и

конструк­

ватно

анализиро-

уроки и уроки кол-

тивный

(само)ана-

386

Параметры

Учитель второй

Учитель высшей

и критерии

Учитель

категории

категории

оценки

вать

собственные

лег,

не

только от­

лиз

уроков

ино­

уроки и уроки кол­

мечая

недочеты

и

странного

языка.

лег. Может оценить

достоинства, но

и

Демонстрирует вы­

УМК

и

другие

определяя

объек­

сокий уровень про­

учебные материалы

тивные

и субъек­

фессионально-педа­

на предмет

их

со­

тивные

причины,

гогической

рефлек­

ответствия/ несоот­

лежащие в их осно­

сии. Анализирует/ре­

ветствия

конкрет­

ве.

При

анализе

цензирует

учебно-

ным учебным про­

урока

предлагает

методические мате­

граммам и индиви­

конструктивные

риалы по иностран­

дуальным

особен­

решения

по опти­

ному языку и мето­

ностям

группы

мизации

учебного

дике его преподава­

обучаемых, а также

процесса.

Может

ния. Способен отби­

проанализировать

анализировать

и

рать

необходимый

адекватность

ис­

рецензировать учеб­

практический и тео­

пользования

тех

ную

литературу

по

ретический материал

или

иных

зада­

иностранным язы­

для обновления

со­

ний/форм

работы,

кам.

держания обучения с

логику

их

распо­

учетом возрастных и

ложения

в

различ­

иных

особенностей

ных

ситуациях

обучаемых.

учебного общения.

5. Иссле­

Практически не ве­

Имеет достаточные

Самостоятельно

дователь­ дет

самостоятель­

навыки

академиче­

определяет

тему

ские уме­

ного

научного

ис­

ской

работы. Мо­

исследования,

на­

ния

следования,

но

жет

подготовить

мечает план

и

ло­

принимает

участие

доклад и выступить

гику

дальнейшей

в работе методиче­ с сообщениями на работы, имеет не­

ского

объединения

различные профес­

обходимые

навыки

иможет сделать сиональные темы, работы с литерату­

сообщение	на	написать	реферат	рой, самостоятелен
предложенную	те­	или статью. Участ­		в выводах. Прини­
му. Имеет необхо­		вует в работе экс­		мает участие	в ра­
димые академиче­		периментальных		боте научных кон­
ские навыки.		площадок	и ведет	ференций и	семи­
		пилотные проекты.		наров/в	работе
				профессиональных
				ассоциаций.	Пуб­
				ликует статьи и вы­
				ступает с научными
				докладами.

387

	Параметры		Учитель второй	Учитель высшей
	и критерии	Учитель
			категории	категории
	оценки

6.Про­ Владеет лексикой В состоянии обес­ Демонстрирует пре­

фессио­

классного

обихода,

печивать

монито­

красные билингваль-

нальна-

в состоянии прово­

ринг

всего учебно­

ные

профессиональ­

коммуни­ дить весь урок на

го процесса на ино­

ные умения: может с

кативные

иностранном языке,

странном

языке

легкостью

общаться

умения

в случае необходи­

практически

в

лю­

на

профессиональ­

мости

подключая

бой

аудитории,

ные темы на родном

родной

язык

для

адаптируя

свою

и иностранном язы­

решения различных

речь к реальной си­

ках,

при

необходи­

общеобразователь­

туации

учебного

мости

выступать

в

ных

задач.

Доста­

общения. Легко об­

роли переводчика на

точно хорошо

вла­

суждает

профес­

профессиональных

деет

профессио­

сиональные

про­

международных

нальной

термино­

блемы

на

родном

встречах,

знает

со­

логией

на

родном

языке, при необхо­

циокультурные

осо­

языке. Может при­

димости

может

бенности

употребле­

нимать

участие в

вести

профессио­

ния

профессиональ­

профессиональном

нальное

общение

ной терминологии на

общении.

без

серьезных

за­

родном и иностран­

труднений

и

на

ном языках. Владеет

иностранном языке. технологиями актив­

ного вовлечения уча­

щихся в процесс ино­

язычного общения.

7. Психо­

Знаком с базовыми

Хорошо

знаком с

Умеет

использо­

лога-

положениями педа­

базовыми

положе­

вать

психолого-

педагоги­

гогики

и психоло­

ниями педагогики и

педагогические

ческая

гии,

знает

основы

психологии,

вклю­

знания на практике,

компе­

дидактики и психо­

чая возрастную/кор-

составить

индиви­

тенция

логии общения.

рекционную психо­

дуальный

портрет

логию и педагоги­ класса и отдельных

ку.

Знает

основы

учеников,

учиты­

психолингвистики

вать

данные

осо­

и умеет их исполь­

бенности при орга­

зовать

в

профес­

низации

монито­

сиональной

дея­

ринга

учебной

и

тельности.

Может

внеурочной

дея­

составить

психоло­

тельности.

го-педагогическую

характеристику

класса и отдельных

учеников.

388

Параметры

Учитель второй

Учитель высшей

и критерии

Учитель

категории

категории

оценки

8. Фило­

Имеет необходимые

Способен

интер­

Филологически

логиче­

знания

о

структуре

претировать

слож­

грамотен, - начитан,

ская ком­

родного и иностран­

ные

языковые

яв­

умеет

творчески

петенция

ного языков. Может

ления на родном и

применять

полу­

сравнивать

различ­

иностранном

язы­

ченные

знания

в

ные явления в род­

ках. Хорошо владе­

процессе

профес­

ном

и

иностранном

ет риторикой. На­

сиональной

дея­

языках с целью опре­

читан и умеет

ис­

тельности.

деления

возможных

пользовать

знание

переносов и предот­

литературы,

исто­

вращения

явления

рии

изучаемого

интерференции

как

языка и других фи­

на

межъязыковом,

лологических

дис­

так и на внутриязы­ циплин в процессе

ковом уровне. Вла­ обучения и обще­

деет основами рито­

ния.

рики,

имеет доста­

точное

представле­

ние

о

литературе и

культуре

стран

изу­

чаемого

и

родного

языков.

9. Лично­

Приятная

манера

Обладает

хорошей

Обладает

распола­

стные

общения,

аккурат­

дикцией,

достаточ­

гающей

манерой

характе­

ный внешний

вид.

ной

силой

голоса.

общения,

в

меру

ристики

Хорошо

владеет

Придерживается

эмоционален. Пре­

голосом,

адекватно

академического

дельно доброжела­

использует

мимику

стиля

в

одежде.

телен,

при

этом

и жесты в общении

Профессионально

требователен к себе

и

при

обучении.

владеет

мимикой,

и другим.

Любит

Проявляет

доста­

жестами.

Избегает

свою

профессию,

точную

требова­

излишней

автори­

социально активен.

тельность

к себе и

тарности,

открыт

Придерживается

ученикам.

для общения. Вы­

академического

соко

эрудирован,

стиля

в

одежде

и

обладает

целеуст­

поведении.

Обла­

ремленностью, так­

дает

прекрасной

том.

дикцией, мастерски

владеет

голосом,

мимикой и жестами

для

установления

речевого

взаимо­

действия

и в каче­

стве

невербальных

опор при обучении.