Учебное пособие

Томск - 1999

Рецензенты:

Зав.кафедрой ОП Томского государственного педагогического

университета, профессор, доктор психологических наук

Л.Ф. Алексеева

Ст.преподаватель кафедры ОПП Томского государственного

педагогического университета

Гадельшина Т.Г.

Н.А. Рощина

Введение в специальность: Учебное пособие. - Томск: Томский

межвузовский центр дистанционного образования, 1999. - 65 с.

Данное пособие разработано для студентов 1 курса дистанционного

обучения по специальности «Педагог-психолог». Целью данного курса является

знакомство с основными направлениями деятельности педагога-психолога, а

также с основными целями, задачами, направлениями работы педагога-

психолога.

Учитывая специфику аудитории и уровень знаний, в пособии особое

внимание уделяется необходимости возникновения специальности «Педагог-

психолог» и роли педагога-психолога в современном обществе.

 Гадельшина Т.Г., 1999

 Томский межвузовский центр

дистанционного образования, 1999

3

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Место и роль практической психологии в

современном обществе …………………………………………….. 5

1.1. Необходимость в психологических знаниях в обществе ………..

1.2. Место психологии в системе других наук ………………………..

1.3. Основные отрасли психологии ……………………………………

1.4. Виды психологических знаний ……………………………………

1.5. Соотношение житейской, академической и практической

психологии …………………………………………………………

Глава 2. Практическая психология как отрасль психологии ………...

5

8

10

11

16

18

2.1. Практическая психология сегодня ………………………………... 18

2.2. Пихология индивидуальности …………………………………….

2.3. Психология взаимопонимания и взаимоотношений

в группе ……………………………………………………………..

21

27

2.4. Общение и межличностные отношения ………………………….. 28

2.5. Психология профессиональной деятельности …………………… 31

2.6. Психология личной и обыденной жизни …………………………

2.7. Понятие о социальном заказе на работу практического

33

психолога …………………………………………………………… 35

2.8. Понятие о психологической помощи и задаче …………………… 36

Глава 3. Необходимость подготовки педагогов-психологов …………… 38

3.1. Социальная нестабильность как условие социализации

на современном этапе ……………………………………………...

3.2. Школа как институт социализации ……………………………….

3.3. Педагогическое взаимодействие как совместная

деятельность ………………………………………………………..

3.4. Практическая психология как методология вариативного

38

39

40

образования ………………………………………………………… 41

3.5. Психологическое образование в России ………………………….

Глава 4. Работа педагога-психолога в образовательном

учреждении ………………………………………………………..

4.1. Стратегии в работе педагога-психолога ………………………….

43

44

44

4.2. Понятие о службе психологической помощи …………………… 46

4.3. Психологическая диагностика …………………………………….

4.4. Психологическая коррекция ……………………………………….

48

49

4.5. Психологическое консультирование ……………………………... 50

4.6. Психопрофилактическая работа …………………………………..

50

4.7. Задачи и функции психолога в детском саду ……………………. 51

Глава 5. Профессиональная позиция и статус педагога-психолога ….

5.1. Квалифицированный и неквалифицированный психолог ………

52

52

4

5.2. Профессиональная компетентность психолога …………………..

55

5.3. Принципы работы педагога-психолога …………………………... 59

5.4. Особенности развития профессионального сознания

педагога-психолога ………………………………………………… 61

5.5. Квалификационная характеристика специалиста

педагога-психолога ………………………………………………… 63

5

ГЛАВА 1. Место и роль практической психологии

в современном обществе

1.1. Необходимость в психологических знаниях в обществе

Среди отличительных черт современной многомерной российской дей-

ствительности можно особо выделить динамизм и нестандартность процес-

сов, происходящих в обществе, утверждение нового характера отношений и

деятельности. При этом все более настойчиво и активно выражается стремле-

ние людей к социальной доминантности, самовыражению и комфортности в

реальном укладе жизни и труда.

Наша многообразная жизнь постоянно ставит перед человеком массу

проблем как профессиональных, так и личных. Они переплетаются, и человек

ищет выход из противоречивых жизненных ситуаций. Как же его найти?

Можно методом проб и ошибок, но это самый сложный путь с огромными

нервно-психическими затратами. Лучше всего идти путем анализа своего по-

ведения и поведения другого человека, предвидения последствий своих по-

ступков и отношений с другими людьми, формирования умений управлять

своим поведением, эмоциями, общением. Для этого нужна психологическая

культура.

Что же в современной психологии понимается под “психологической

культурой”, каковы ее параметры и уровни? Характеристику общей психоло-

гической культуры дает О.И.Мотков: “ Психологическая культура включает

комплекс активно реализующихся культурно-психологических стремлений и

соответствующих умений…Развитая психологическая культура включает:

систематическое самовоспитание культурных стремлений и навыков; доста-

точно высокий уровень обычного и делового общения; хорошую психологи-

ческую саморегуляцию; творческий подход к делу; умение познавать и реа-

листически оценивать свою личность”. Н.Н. Обозов в понятие психологиче-

ская культура включает три компонента: 1) Понимание и знание себя и дру-

гих людей, 2) адекватная самооценка и оценка других людей, 3) саморегули-

рование личностных состояний и свойств, саморегуляция деятельности, регу-

лирование отношений с другими людьми.

О психологической культуре человека можно говорить в контексте раз-

личных сфер жизнедеятельности (профессиональной, личной), с учетом ряда

особенностей (национальных, возрастных и т.д.). Профессиональная психоло-

гическая культура определяется спецификой той или иной деятельности (учи-

теля, врача, менеджере и т.д.), особенностями решаемых задач. В этом ракур-

се базисная психологическая культура личности определяется наличием ха-

рактеристик, определяющих готовность эффективно решать широкий круг

повседневных задач, выполнять широкий спектр социальных ролей безотно-

сительно конкретной профессиональной деятельности.

6

Психологическая культура включает в себя как образованность (обу-

ченность и воспитанность), так и основные параметры развития личности.

Причем, индивидуальная психологическая культура не может рассматривать-

ся вне контекста той культуры, в которой человек вырос, живет, она содержит

в себе черты как общечеловеческой, так и национальной, социально-

стартовой культуры. Если исходить из понимания культуры как: а) системы

специфически человеческих видов деятельности, б) совокупности духовных

ценностей, в) процесса самореализации творческой сущности человека, то

можно выделить следующие составляющие психологической культуры лич-

ности:

1) психологическая грамотность,

2) психологическая компетентность,

3) ценностно-смысловой компонент,

4) рефлексия,

5) культуротворчество.

Психологическая грамотность представляет собой азы психологиче-

ской культуры, с которых начинается ее освоение с учетом возраста, индиви-

дуальных, национальных и других особенностей. Психологическая грамот-

ность означает овладение психологическими знаниями, умениями, символа-

ми, правилами и нормами в сфере общения, поведения и т.д. Может прояв-

ляться в кругозоре, эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных яв-

лений психики как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения жи-

тейского опыта.

В определении психологической компетенции целесообразно придер-

живаться определения М.А.Холодной: “Компетентность- это особый тип ор-

ганизации предметно-специфических знаний, позволяющих принимать эф-

фективные решения в соответствующей области деятельности”.В работах

психологов рассматриваются отдельные стороны психологической компе-

тентности: компетентность в общении, интеллектуальная компетентность и

т.д.

Основное отличие психологической грамотности от компетентности за-

ключается в том, что грамотный человек знает, понимает, а компетентный -

реально и эффективно может использовать знания в решении тех или про-

блем.

Ценностно-смысловой компонент психологической культуры лично-

сти представляет собой совокупность личностно-значимых и личностно-

ценных стремлений, идеалов, убеждений, позиций в области психики челове-

ка, его деятельности, взаимоотношений и т.д. Ценность в отличие от норм

предполагает выбор, и поэтому именно в ситуациях выбора наиболее ярко

проявляются характеристики, относящиеся к ценностно-смысловому компо-

ненту культуры человека.

Рефлексия представляет собой отслеживание целей, процесса и резуль-

татов своей деятельности по присвоению психологической культуры, осозна-

7

ние тех внутренних изменений, которые происходят, а также себя как изме-

няющейся личности, субъекта деятельности и поведения.

Культуротворчество означает, что уже в детском возрасте человек яв-

ляется творцом культуры. Объектом психологического творчества могут вы-

ступать образы и цели. Символы и понятия, поступки и отношения, ценности

и убеждения.

Данные компоненты не существуют изолированно друг от друга и это

разделение условно. Взаимосвязи могут проявляться практически между все-

ми компонентами: организация личностной рефлексии позволяет достичь

преобразований в ценностно-смысловой сфере, которая может повлиять на

повышение грамотности и компетентности.

Нужна ли психологическая культура современному специалисту? Безус-

ловно, поскольку в новых рыночных отношениях без нее очень трудно ре-

шать сложные предпринимательские, не говоря уже об организационных, за-

дачах. Теперь “чистому технарю” сложно найти себе применение, все в

большем почете универсалы, сочетающие специальную и гуманитарную под-

готовку.

Психологических знаний мы мало получаем и в школе, и в институте.

Развитие нашей психики происходит скорее стихийно, поэтому в отношении

к окружающим и к себе мы часто проявляем эгоцентрическое, допонятийное

мышление ребенка. В то же время потребность в самопознании – это одна из

объективно существующих и закономерно возникающих потребностей роста

развивающейся личности, и как каждая потребность, должна быть удовлетво-

рена достаточно полно, чтобы не стать источником напряжения, дискомфорта

для человека. Психологическое познание может осуществляться различными

методами, каждый из которых не исключает другого, они дополняют и обо-

гащают друг друга.

Вся система образования претерпевает в настоящее время серьезные из-

менения: осуществляется переход к многоступенчатой системе образования,

что значительно расширяет возможности выбора профессионального пути в

сфере деятельности.

Свободный выбор может быть осуществлен на основе осознания и пони-

мания молодыми людьми своих индивидуальных возможностей. Большую

роль здесь должна сыграть психологическая наука, которая призвана помочь

в создании благоприятных условий для развития индивидуальности человека,

раскрытия его творческого потенциала, умения представлять себя.

Возникла проблема гуманизации и гуманитаризации образования. С по-

зиции "экономического человека " надо переходить на позицию

"человеческого человека", т. е. гуманистическую, психологическую позицию.

Образование должно способствовать интеллектуальному и нравственному

самосовершенствованию личности.

8

Гуманизм - признание человека как личности, его права на свободное

развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как

критерия оценки общественных отношений.

Гуманизация труда включает оптимальное использование свойств инди-

видуальности, совершенствования профессиональной подготовки и перепод-

готовки с учетом психологических особенностей работающего. Очень важно

создать условия, при которых человеку было бы легко и приятно трудиться,

но не менее важно, чтобы человек понимал, что он делает, зачем он это дела-

ет, видел результаты своего труда, мог предвидеть социальные и психологи-

ческие последствия труда.

Особый смысл приобретает гуманизация технического образования, т.к.

в его недрах готовятся 80% руководителей и инженерно-технические работ-

ники. В техническом образовании гуманизация имеет два важнейших направ-

ления:1) гуманизация самого технического знания, она должна войти в ткань

преподаваемых предметов,2) гуманизация образования через раскрытие твор-

ческого потенциала индивидуальности преподавателей и студентов, поиск и

диагностику одаренной молодежи, а также через непрерывную психологиче-

скую подготовку студентов во время их обучения.

Психология в буквальном смысле этого слова – наука о душе. История

ее, как изучение души человека, его психического мира методом самонаблю-

дения (интроспекции) и самоанализа уходит далеко в глубь веков, в философ-

ские и медицинские учения. Психология как самостоятельная наука утверди-

лась лишь в конце прошлого столетия, после того как получила эксперимен-

тальную базу и естественнонаучные обоснования. Датой начала научной пси-

хологии считается 1879 г., когда в Лейпциге В.Вундтом была открыта первая

психологическая лаборатория. Путь развития научной психологии был не-

простым, он отражает многообразие и сложность практики и жизнедеятель-

ности людей. В начале разработки в психологии носили сугубо теоретический

характер, но затем, особенно в связи с развитием производства и техники, на

первый план выдвинулись практические проблемы.

Возникает необходимость интеграции знаний из различных областей

психологии для решения жизненно важных проблем конкретных людей. Это

приводит к появлению нового направления в психологической науки - прак-

тической психологии. Понимание вопроса о месте и роли практической пси-

хологии невозможно без понимания вопроса о месте психологии среди дру-

гих наук.