- •Глава 1. Место и роль практической психологии в
- •Глава 2. Практическая психология как отрасль психологии ………...
- •Глава 3. Необходимость подготовки педагогов-психологов …………… 38
- •1.2. Место психологии в системе других наук
- •1.3. Основные отрасли психологии
- •1.4. Виды психологических знаний
- •1.5. Соотношение житейской, академической и практической
- •Глава 2. Практическая психология как отрасль
- •2.1. Практическая психология сегодня
- •2.2. Пихология индивидуальности
- •2.3. Психология взаимопонимания и взаимоотношений
- •2.4. Общение и межличностные отношения
- •2.5. Психология профессиональной деятельности
- •2.6. Психология личной и обыденной жизни
- •2.7. Понятие о социальном заказе на работу практического
- •2.8. Понятие о психологической помощи и задаче
- •Глава 3. Необходимость подготовки педагогов-
- •3.1. Социальная нестабильность как условие социализации
- •3.2. Школа как институт социализации
- •3.3. Педагогическое взаимодействие как совместная
- •3.4. Практическая психология как методология вариативного
- •3.5. Психологическое образование в России
- •Глава 4. Работа педагога-психолога в образовательном
- •4.1. Стратегии в работе педагога-психолога
- •4.2. Понятие о службе психологической помощи
- •4.3. Психологическая диагностика
- •4.4. Психологическая коррекция
- •4.5. Психологическое консультирование
- •4.6. Психопрофилактическая работа
- •4.7. Задачи и функции психолога в детском саду
- •Глава 5. Профессиональная позиция и статус
- •5.1. Квалифицированный и неквалифицированный психолог
- •5.2. Профессиональная компетентность психолога
- •5.3. Принципы работы педагога-психолога
- •5.4. Особенности развития профессионального сознания
- •5.5. Квалификационная характеристика специалиста
3.5. Психологическое образование в России
19-21 марта 1998 года в Москве прошла научно- методическая конфе-
ренция «Развивающаяся психология – основа гуманизации общества», на ко-
торой поднимались вопросы подготовки практических психологов и роли
психолога в обществе.
Массовое психологическое образование, рост его престижности и карди-
нальные изменения в социальном статусе психолога профессионала – это
свидетельство того, что при обострении противоречий в нашей стране суще-
ствует сильная тенденция гуманизации и демократизации общественной жиз-
ни.
Заметно общее устремление к сближению научно- теоретической и прак-
тически ориентированной психологии, к преодолению того разрыва, который
десятилетиями существовал как в производстве, так и в психологическом об-
разовании, между способностью изучать человека и способностью помогать
ему в его реальных жизненных ситуациях. Бесспорно признаваемым является
тот факт, что наша психология за прошедшее десятилетие не только стала
наукой, доступной массовому образованию, но и сменила парадигмы иссле-
дований и стратегию образования, обеспечив подготовку практических пси-
хологов для различных областей общественной практики.
На секции, посвященной психологии в школе выступали психологи и ор-
ганизаторы образования со своими запросами и ожиданиями в отношении
психологии. Обсуждались два основных вопроса – преподавание психологии
школьникам и работа психолога в коллективе школ.
Преподавание психологии в школе должно быть направлено на воспита-
ние личности, но основным участком работы психологов в современной шко-
ле не должно быть преподавание. Директора школ и учителя ожидают помо-
щи от психологов в проектировании всего учебного процесса, в реорганиза-
ции деятельности учителя, в создании такой системы отношений, которая
формирует гражданственность и нравственные ценности личности и учителя,
и учеников. Поэтому рекомендация участников обсуждения заключена в
предложении специальной подготовки практических психологов для работы в
инновационных школах. Готовность психолога к конструированию ситуаций,
воспитывающих личность, порождающих нравственность поведения, высту-
пает как актуальная потребность, как социальный заказ.
44
Глава 4. Работа педагога-психолога в образовательном
учреждении
4.1. Стратегии в работе педагога-психолога
Кризис в социуме, реформирование системы образования, комплекс личност-
ных проблем, накапливающихся и у детей, и у взрослых – все это делает по-
зицию педагога-психолога сложной, а его присутствие в школе – необходи-
мым.
В самом общем виде задачу педагога-психолога можно определить как
обеспечение педагогической деятельности. Как, каким образом такое обеспе-
чение может строиться? Можно выделить две стратегии, два основных на-
правления психологической деятельности в школе. Их можно условно обо-
значить как «психологическая помощь» и «проектирование».
Когда мы говорим о «проектировании», речь идет о работе на уровне
создания проекта социальной ситуации. Этот вид профессиональной деятель-
ности психолога представляет собой взаимодействие с представителями дру-
гих специальностей (в первую очередь с педагогами) по прогнозированию
будущей ситуации и закладыванию в нее таких психологических условий, ко-
торые обеспечивал бы оптимальное протекание определенной социальной
деятельности.
Под «психологической помощью» мы понимаем решение коррекцион-
ных задач уже сложившихся ситуаций , т.е. иными словами, педагог-психолог
должен помочь клиенту (человеку, группе, организации) адаптироваться к
уже существующим условиям. Можно сказать, что если при оказании психо-
логической помощи цель психолога – максимально проникнуть в особенности
конкретного случая и поиск психологических механизмов его коррекции, то
при проектировочной деятельности его задачей становиться выделение пси-
хологического содержания определенного вида ситуаций. Для полноценной
проектировочной деятельности необходимо взаимодействие психолога с дру-
гими специалистами, только совместно с педагогами возможно провести со-
держательный анализ педагогической деятельности, вычленить ее психоло-
гические составляющие.
Выделив такой вид активности психолога в школе, как проектировочная
деятельность, остановимся на ее содержании. Первый аспект этой работы
представляет собой психологическое обеспечение организационных реше-
ний всей системы образования и отдельных ее элементов. Задача психолога,
работающего в школе, состоит в участии в построении такой организацион-
ной системы, в которой были бы реально отражены возможности детей раз-
ного возраста, их заинтересованность в разных вопросах. Возрастные грани-
цы начала обучения в школе, проблема дифференциации обучения, влияние
всеобщности и обязанности обучения на его качество, связь выбора учебного
заведения и места жительства – все эти вопросы требуют комплексного ре-
45
шения с учетом в том числе и психологических аспектов. Причем привычное
для психологов внутринаучное деление на «разные психологии» в практиче-
ской деятельности не проходит. Так, в жизни современной школы тесно пе-
реплетаются проблемы, которые мы могли бы отнести к педагогической пси-
хологии, психологии возрастной, медицинской и социальной. Разделить их в
реальной деятельности довольно трудно и вряд ли необходимо. Этот аспект
работы включается и в работе в инновационных учебных заведениях, о кото-
рых мы уже упоминали.
Вторым аспектом этой стратегии в работе педагога-психолога можно
считать психологическое обеспечение педагогической деятельности в це-
лом, а также конкретных педагогических приемов. Такую работу можно вес-
ти как на уровне методических разработок, имеющих более общий характер,
так и в конкретной школе, помогая учителям в анализе и планировании их
ежедневной работы.
Здесь уместно упомянуть еще об одной задаче, которая встает перед пе-
дагогом –психологом. Речь идет об обучении педагогов психологическим ос-
новам педагогической деятельности. Эта работа представляет собой специ-
фический вид психологический активности и требует специального рассмот-
рения. Необходимо подчеркнуть, что психологическая подготовка учителей в
настоящий момент представляется недостаточной, и то, что не было сделано в
педагогическом вузе, в какой-то степени приходится «доделывать» психоло-
гам, работающим в системе образования.
Выделение проектировочной деятельности педагога-психолога как от-
дельной стратегии в работе – это относительно новый взгляд на практиче-
скую работу и он не слишком широко представлен в литературе. Но нами она
представляется важной, т.к. успешная проектировочная деятельность педаго-
га-психолога создает условия для оптимального решения педагогических за-
дач.
Вторая стратегия –«психологическая помощь»- наоборот, пользуется
очень широкой популярностью и существует большое число работ как обоб-
щенного характера, так и посвященных конкретным аспектам этой работы.
Все же скажем несколько слов о стратегии и прежде всего отметим некоторые
важные особенности оказания психологической помощи.
Педагог-психолог часто выступает связующим звеном между клиентом и
психологом, специалистом более узкого профиля. Это требует от него ориен-
тации в широком круге психологических проблем и диагностических навы-
ков. Своеобразна ситуация с таким постулатом коррекционной работы, как
проведение ее лишь при непосредственном обращении человека к консуль-
танту. Особенностью работы педагога-психолога является некоторая «сме-
щенность» роли клиента. Часто первым собеседником является учитель
(или родитель), который просит помощи в работе с каким-то ребенком. Таким
образом, психолог получает как бы двух клиентов: реального - учителя и по-
тенциального - ребенка. Это требует дополнительной работы как с обратив-
46
шимся за помощью, так и с тем, на кого, возможно, должна быть направлена
психологическая коррекция. Кроме этого, необходимо разобраться в том, кто
выступает в качестве потенциального клиента – сам учитель или все же ребе-
нок и какие задачи психологической помощи клиент ставит (об этом аспекте
работы мы говорили ранее).
Еще одна особенность деятельности педагога-психолога состоит в том,
что он сам может выступать для себя заказчиком на работу с тем или иным
проблемным случаем. Так, проведя предварительно этап диагностики, он мо-
жет предвидеть те ситуации, с которыми впоследствии может обратиться
клиент. Будучи включенным в школьную жизнь, наблюдая и исследуя ее,
психолог может выйти на критическую ситуацию в самом начале ее возник-
новения, до того, как она будет осознана ребенком или взрослым. Эта осо-
бенность позиции психолога приводит к внешнему стиранию грани между
работой чисто проектировочной и работой по оказанию психологической по-
мощи.
Итак, мы кратко рассмотрели две стратегии работы педагога-психолога.
Педагог-психолог должен осуществлять работу, направленную на исправле-
ние уже сложившейся ситуации, а также создавать программы, которые обес-
печили бы возможность избежать множества психологических ошибок, труд-
ностей в педагогической деятельности. Две предложенные стратегии помогут
осознанию содержания тех целей, которые ставит перед педагогом-
психологом нынешняя ситуация в обществе и найлут отражение в психологи-
ческой службе школы.