1.5. Объясните слова ф.В.Й. Шеллинга «противоборство между субъектом и объектом обучения и воспитания»

1.6. Дополните возможности, которые получает человек в условиях специального образования при овладении субъектными функциями:

1) возможность расширить личный опыт

2) реализовать творческие способности

3) ________________________________________________________________

4) ________________________________________________________________

1.7. Перечислите, что является коллективным эмпирическим субъектом

1) ________________________________________________________________

2) ________________________________________________________________

3) ________________________________________________________________

1.8. Назовите отличия теоретического субъекта от эмпирического субъекта

Теоретический субъект	Эмпирический субъект

1.9. Охарактеризуйте предметную область сурдопедагогики (Проблема, структура, перемены в структуре предмета)

Литература:

1) Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды. М. 1980 Т.2

2) Шеллинг Ф.В.Й. Философские письма о догматизме и критицизме // Соч. М. 1987 Т.1

3) Дьячков А.И. Дидактика школ глухих детей: Учеб. Пособие. М. 1968 Ч.1

4) Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.1980

5) Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. М. 2000

6) Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектологического факультетов педагогических институтов. / Под ред. М.И. Никитиной. М. 1989

7) Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб, заведений. М. 2004

8) Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.Г. Речицкой. М. 2004

Тема №2. Цели и задачи сурдопедагогики

1. Сформулируйте определения

1) Цель сурдопедагогики (по Б.Ф.Ломову)______________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Общая цель сурдопедагогики ______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Заполните систему «пирамида целей» (Вершина, уровни, основание и их взаимосвязь)

Цели разных уровней образования детей с недостатками слуха находятся во взаимосвязи______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Вставьте пропущенные слова

1) Объективный характер целей сурдопедагогики зависит от того, насколько они учитывают ____________________________, наличные условия специального образования, реальные ___________________определенной группы слабослышащих или глухих детей.

2) Субъективный элемент целей сурдопедагогики раскрывается в своеобразии их _______________________________________субъектами педагогической деятельности.

1. Перечислите цели в педагогических работах

2. Дополните практические задачи сурдопедагогики

1. Образовательные

2. _____________________________________________________________

3. _____________________________________________________________

6. Выберите образовательные задачи сурдопедагогики (стимулирование у учащихся с недостатками слуха интереса к учению; содействие физическому развитию учащихся с ограниченным слуховым восприятием; создание условий для удовлетворения их потребности в саморазвитии и самообразовании; закрепление у них навыков личной гигиены; формирование мировоззрения и расширение общего кругозора лиц с трудностями слухового восприятия в процессе их ознакомления с научной картиной мира; обеспечение оптимального развития мышления глухих и слабослышащих детей с учетом их возможностей; укрепление чувства долга и ответственности; выработка умения творчески решать новые задачи и проблемы; стимулирование социализации ребенка с недостатками слуха; подготовка к общению и совместной деятельности со слышащим людьми; формирование умений и навыков учебной деятельности; развитие устной и письменной речи; активизация когнитивных процессов в условиях целенаправленного обучения)

6. Выберите задачи, относящиеся к воспитательной группе, а затем к специальной группе:

1. проведение оздоровительной работы с глухими и слабослышащими детьми, предупреждение возникновения у них вторичных нарушений развития, рационализация режима коррекционного обучения, создание здорового психологического климата в специальных учебных заведениях, приучение неслышащих школьников к постоянной работе, направленной на самокоррекцию;

2. гармоничное развитие неслышащего ребенка, привитие ему навыков плодотворного сотрудничества с другими людьми, воспитание эстетического отношения к миру, человечности, рефлексивных способностей, гражданского самосознания, профессиональных интересов;

3. стимулирование социализации ребенка с недостатками слуха, обогащение его социального опыта, подготовка к общению и совместной деятельности со слышащим людьми, приобщение к нормам и ценностям культуры, привлечение к активному участию в культурной жизни;

4. активизация компенсаторных возможностей детей со сниженным слухом, создание для них специальных образовательных условий, способствующих комплексному развитию личности, мобилизации сохранных функций организма в процессе учебной и практической деятельности, восполнению недостатка в сенсорной информации;

5. разностороннее развитие личности ребенка с потерей слуха, воспитание у него стремления к творческой самореализации, создание благоприятных условий для проявления индивидуальных креативных способностей на основе личностно ориентированного подхода;

6. установление типа, характера и структуры нарушения слуха, выявления сопутствующих дефектов, дифференциация неслышащих детей по уровню речевого развития, времени и степени потери слуха, определение оптимальной формы обучения для каждого ребенка с трудностями слухового восприятия, индивидуализация сурдопедагогической помощи;

7. нормализация жизнедеятельности индивида с недостатками слуха, преодоление отклонений в его психическом и социальном развитии, формирование словесной речи посредством широкой коммуникативной практики, интенсификация сенсорно-перцептивной деятельности с опорой на остатки слуха, совершенствование навыков восприятия и понимания устной речи;

8. воспитание нравственного сознания в процессе ознакомления с этическими понятиями и принципами, укрепление чувства долга и ответственности, выработка ценностных ориентаций и убеждений на основе уважения свободы и достоинства формирующейся личности.

6. Допишите цепочку правил, которых необходимо придерживаться при установлении задач образования

Задачи должны соответствовать поставленной цели → задачи не должны противоречить друг другу → задач не должно быть слишком много → _____

________________________________ → _______________________________

________________________________ → _______________________________

_________________________________________________________________

Литература:

1. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1999

2. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М. 1986

3. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.1998

4. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М., 1979. т.1

5. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1998

6. Занков Л.В. Дидактика и жизнь // Избранные педагогические труды. М. 1990

7. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей: Историко-педагогическое исследование. М. 1957. Сурдопедагогика / Под ред. А.И. Дьячкова. М. 1963

8. Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. М. 1961

9. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. М. 2004

10. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.Г. Речицкой. М. 2004

Тема №3. Взаимосвязь сурдопедагогики с другими отраслями знаний

1. Допишите:

1. Залог эффективности коррекционно-педагогической деятельности_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Новыми интегративными дисциплинами являются:

А) Кибернетика

Б) ________________________________________________________

В) ________________________________________________________

3) Совместная работа - один из ________________________________

__________________________________________________________

___________________________________________________________

2. Заполните схему «связь сурдопедагогики с педагогической психологией»

1. Перечислите характерные особенности психики детей с недостатками слухового развития

1. Замедленность нервных процессов

2. Слабость нервных процессов

3. _____________________________________________________________

4. _____________________________________________________________

4. Определите, к чему приводит взаимосвязь сурдопедагогики и философии (проявление философской закономерности перехода количества в качество; отражение в системе образования интересов социальных групп; уменьшение отклонений или компенсации физического недостатка; нахождение дополнительных путей компенсации недостатков слуховой функции; ценностные ориентации школьных групп; включения в социальные группы).

5. Распишите взаимосвязь сурдопедагогики с социологией воспитания и образования

1. Обведите неправильные ответы

1. Без знаний основ общей психологии трудно:

А) организовать коррекционную работу

Б) осуществить коррекционно-педагогическую деятельность

В) осуществить дифференцированное обучение и воспитание

Г) включить в социальные группы

2) Педиатрия изучает:

А) здоровье ребенка и процессы его развития, физиологию, патологию

Б) причины отклонений в поведении

В) методы профилактики и лечения заболеваний

7. Заполните таблицу «Взаимосвязь сурдопедагогики с социальной педагогикой и социальной психологией»

Социальная педагогика	Социальная психология

Литература:

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактические аспекты. М. 1977

2. Дьячков А.И. Дидактика школ глухих детей: учеб. пособие. М. 1968

3. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики. Избранные труды. М.1997

4. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.1992

5. Сурдопедагогика. / Под ред. А.И. Дьячкова. М. 1963

6. Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. / Под ред. М. И. Никитиной. М. 1989

7. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. М. 2004

8. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. Е.Г. Речицкой. М. 2004

Тема № 4. Методы исследования в сурдопедагогике