- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •1.3. Охарактеризуйте своеобразие взаимодействия педагога и ребенка с нарушенной слуховой функцией на эмпирическом уровне сурдопедагогики
- •1.4. Выберите правильный ответ
- •1.5. Объясните слова ф.В.Й. Шеллинга «противоборство между субъектом и объектом обучения и воспитания»
- •1.6. Дополните возможности, которые получает человек в условиях специального образования при овладении субъектными функциями:
- •1.7. Перечислите, что является коллективным эмпирическим субъектом
- •1.8. Назовите отличия теоретического субъекта от эмпирического субъекта
- •1.1. Сформулируйте определения
- •1.3. Охарактеризуйте методы по цели и продолжительности исследования
- •1.4. Впишите в схему формы вопросов, которые применяются при анкетировании и дайте им определение
- •1.5. Вставьте пропущенные слова
- •1.1.Сформулируйте определения
- •1.2. Охарактеризуйте понятие «хороший учитель» по мнению в.А. Сухомлинскому
- •1.4. Перечислите определяющие признаки профессиональной квалификации сурдопедагога
- •1.5. Дополните
- •1.6. Раскройте суть гностических умений в виде схемы
- •1.7. Подберите правильные ответы на вопрос, чем должен овладеть педагог в проективной и конструктивно-организаторской функции учебно-воспитательного процесса
- •1.9. Что является профессиональной обязанностью сурдопедагога?
- •Раздел 2. Основы организации образовательной среды для лиц с нарушенным слухом
- •Тема 1. Общие принципиальные подходы
- •Тема 2. Образовательные потребности лиц с нарушенным слухом и их реализация в специальных образовательных условиях
- •Тема 3. Дифференцированное и интегрированное образование
- •Тема 4. Принципы образования лиц с нарушенным слухом
- •Тема 5. Медико-психолого-педагогические основы сопровождения лиц с нарушениями слуха в специальном образовании
- •Тема 6. Средства обеспечения коррекционно-развивающего, реабилитационного образовательного процесса
- •Тема 7. Профессиональная деятельность и личность сурдопедагога
- •Литература
- •Раздел 3. Современные теории, тенденции и системы обучения и воспитания детей с нарушенным слухом
- •Тема 1. Современные теории обучения
- •1.8. Дополните определение
- •1.9.Охарактеризуйте принципы развивающей дидактической системы обучения, разработанной л.В. Занковым
- •Тема 2. Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха.
- •2.1. Раскройте суть основных принципов современной государственной политики в отношении обучения лиц с нарушениями слуха
- •2.2. Представьте в виде схемы основу концептуального подхода
- •2.3. Перечислите существующие типы учреждений в системе образовательных услуг для детей с нарушениями слуха
- •2.4. Вставьте пропущенные слова
- •Тема 3. Личностно - деятельностный подход в современной сурдопедагогике
- •4.6. Что должен получать каждый ребёнок в условиях интеграции
- •5.5.Что является одной из сложных и дискуссионных проблем билингвистического обучения (представьте в виде схемы)
- •6.5. Перечислите специальные методы исследования слуха, разработанные в верботональной системе (один из них кратко
- •6.6. Впишите основные принципы верботональной системы, исходя из их характеристик:
- •6.8.Дайте определение основным терминам, характеризующим верботональный метод как систему
- •6.9. Выделите основные отделения, которые находятся в центрах реабилитации
- •Тема 7. Штайнеровская педагогика и возможности её использования в обучении детей с нарушениями слуха
- •8.4. Укажите обязательные условия, необходимые для проведения кохлеарной имплантации
- •1) _______________________________________________________
- •3) ________________________________________________________
- •5)________________________________________________________
- •8.7. Поставьте в правильной последовательности основные этапы проведения операции (ки):
- •8.8. Назовите факторы, влияющие на успешность реабилитации после
- •8.9. Перечислите этапы послеоперационного аудиологического исследования
- •Раздел 3. Педагогические системы сурдопедагогики
- •Тема 1. Педагогические системы в сурдопедагогике. Обоснование научных подходов
- •1.4. Раскройте понятие – толерантность
- •Тема 3. Педагогические системы и методы реабилитации, направленные на интеграцию глухих в общеобразовательную среду
- •1._________________________________________________________________________________
- •Тема 4. Системы образования слабослышащих
- •Тема 5. Педагогические системы в сурдопедагогике раннего возраста
- •Тема 6: Ранняя помощь в системе верботонального метода, материнской школы и Института коррекционной педагогики (икп) рао
- •6.2. Дополните определение
- •Тема 7. Коррекционная помощь дошкольникам с нарушенным слухом в специальных дошкольных образовательных учреждениях. Билингвистический подход к ранней помощи детям с нарушенным слухом.
- •7.6. Назовите разделы, вводящие в содержание работы в специальных доу
- •7.7. Перечислите принципы воспитания и обучения дошкольников
- •7.8. Раскройте определения
- •7.9. Назовите разделы базовой программы
- •Тема 8: Особенности развития дошкольников с нарушенным слухом, воспитание детей в семье
- •8.1. Назовите отличия в развитии глухого и слабослышащего ребенка
- •8.2. Заполните таблицу «Отличия глухих детей с сохранным интеллектом от нормально слышащих дошкольников»
- •8.3. Назовите и охарактеризуйте 3 уровня развития устной речи у слабослышащих дошкольников, приведите примеры.
- •Тема 9: Особенности развития и коррекционной работы с оглохшими дошкольниками
- •9.1. Какие последствия оказывает потеря слуха на поведение ребенка?
- •9.2. Заполните таблицу
- •Тема 10: Интегрированное обучение дошкольников со слуховой недостаточностью
- •Тема 11: Готовность детей к обучению к школе
- •11.1. Какие виды готовности к школе вы знаете?
- •Раздел 5. Современная система образования лиц с нарушениями слуха
- •2.10. Перечислите принципы обучения и воспитания
- •2.11. Представьте в виде схемы основные методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушенным слухом
- •2.12. Составьте верное предложение из предложенных фраз:
- •2.13. Перечислите основные компоненты, входящие в структуру программы
- •2.15.Назовите, какими способами осуществляется усвоение программных требований и сведений об окружающем мире
- •Тема 3. Современная система образования детей школьного возраста с нарушениями слуха
- •3.11. Выделите группы детей с нарушениями слуха, интегрируемые в
- •Тема 5. Дополнительное образование лиц с нарушениями слуха
- •1.4. Дополните определение
- •5.8. Назовите основную цель совместной деятельности школы и семьи
- •5.9. Раскройте определение
- •Тема 6. Сотрудничество коррекционных образовательных учреждений и семьи в решении проблем воспитания детей и подростков
- •Тема 7. Дополнительное образование школьников с нарушенным слухом
- •8.14. Дайте определение
- •Тема 9. Профессиональное образование
- •Тема 10. Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом за рубежом
Тема 10. Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом за рубежом
10.1. К высшим учебным заведениям относятся учреждения, где можно продолжить обучение по окончании средней школы:
1.
2.
3.
4.
10.2.Перечислите сходства в подходах к организации профессионального образования лиц с нарушенным слухом в нашей стране и за рубежом
1.
2.
3.
4.
10.3. Что предусматривается в процессе профессиональной подготовки глухих студентов
____________________________________________________________________________________________________________________________________
10.4. Дополните высказывание
Для дальнейшего трудоустройства студентов с нарушенным слухом разрабатывается программа развития карьеры, в которой учитывается ____________________________________________________________________________________________________________________________________
10.5. Какие виды работ входят в обязанности преподавателей по вопросам карьеры
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Список рекомендуемой литературы:
1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. -М.,2005.
2. Речицкая Е. Г. Сурдопедагогика . -М., 2004.
3. Базоев В.Е. Профессиональное образование глухих//Дефектология.-
1996.-№6
4. Цукерман И.В. Организация проф. подготовки глухих за рубежом// Дефектология.- 1993.-№6
Тема 11. Дополнительное образование взрослых со слуховой недостаточностью. Информальное образование взрослых, имеющих дефект слуха
11.1. Перечислите наиболее распространенные институциональные структуры, которые занимаются организацией свободного времени и досуга лиц с нарушенным слухом
1.
2.
3.
4.
11.2. Что способствует расширению доступа инвалидов по слуху к источникам информации?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.3. Назовите причину, по которой в московском театре «Мимики и Жеста» калькирующая речь заменяется на разговорный жестовый язык
____________________________________________________________________________________________________________________________________
11.4. Дополните высказывание
Преодолению барьеров межличностной коммуникации содействуют такие средства, как ______________________________________________________
11.5. Расскажите о проекте диспетчерской службы, разработанной в С - Петербурге для инвалидов по слуху по схеме «Глухой – Диспетчер - Слышащий».
Список рекомендуемой литературы:
1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М.,2005.
2. Речицкая Е. Г. Сурдопедагогика. - М., 2004.
3. Пасс Г. М. Некоторые вопросы сценической речи «Театра глухих» для глухих // Научно- методические проблемы преподавания в спец. ВУЗе искусств. - М.,1997
Тема 12. Реабилитация взрослых, потерявших слух
12.1. В работах, каких ученых подробно рассмотрены личностные и физические изменения, возникающие при нарушении слуха взрослого человека?
12.2. Перечислите негативные психические реакции при внезапной потере слуха
12.3. После физиологического состояния «оглушенности» у человека возникает психологическое состояние « __________________________ »
12.4. Какое чувство появляется в связи с потерей надежды вернуть слух?
12.5. Впишите недостающее слово
В случае утраты слуха после периода упрочнения навыков говорения устная речь человека ________________
Основные направления реабилитационно-восстановительной помощи
12.6. Назовите с помощью каких комплексных мер преодолевается состояние «вне общения»
1.
2.
3.
12.7. Дайте определение
Секция губистов - это _______________________________________________
________________________________________________________________
Особенности психолого - педагогической поддержки
12.8. Обозначьте пути компенсации нарушенного восприятия устной речи у оглохшего человека
__________________________________________________________________
12.9. Ведущая задача педагогической помощи - _______________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________ .
12.10. Навыки восприятия устной речи взрослыми людьми, потерявшими слух, складываются на неслуховой основе и включают комплекс речевых умений, составляющих органическое единство:
Зрительное восприятие видимых речевых движений.
2.
3.
4.
12.11. Могут ли люди потерявшие слух в возрасте после 25-30 лет самостоятельно овладеть навыком чтения с губ?
Список рекомендуемой литературы:
1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М.,2005.
2. Речицкая Е. Г. Сурдопедагогика. - М., 2004.
3.Миронова Э.В., Если Вы перестали слышать: Пособие для позднооглохших людей.- М.. 1999.