- •Задания для самостоятельной работы студентов
- •1.3. Охарактеризуйте своеобразие взаимодействия педагога и ребенка с нарушенной слуховой функцией на эмпирическом уровне сурдопедагогики
- •1.4. Выберите правильный ответ
- •1.5. Объясните слова ф.В.Й. Шеллинга «противоборство между субъектом и объектом обучения и воспитания»
- •1.6. Дополните возможности, которые получает человек в условиях специального образования при овладении субъектными функциями:
- •1.7. Перечислите, что является коллективным эмпирическим субъектом
- •1.8. Назовите отличия теоретического субъекта от эмпирического субъекта
- •1.1. Сформулируйте определения
- •1.3. Охарактеризуйте методы по цели и продолжительности исследования
- •1.4. Впишите в схему формы вопросов, которые применяются при анкетировании и дайте им определение
- •1.5. Вставьте пропущенные слова
- •1.1.Сформулируйте определения
- •1.2. Охарактеризуйте понятие «хороший учитель» по мнению в.А. Сухомлинскому
- •1.4. Перечислите определяющие признаки профессиональной квалификации сурдопедагога
- •1.5. Дополните
- •1.6. Раскройте суть гностических умений в виде схемы
- •1.7. Подберите правильные ответы на вопрос, чем должен овладеть педагог в проективной и конструктивно-организаторской функции учебно-воспитательного процесса
- •1.9. Что является профессиональной обязанностью сурдопедагога?
- •Раздел 2. Основы организации образовательной среды для лиц с нарушенным слухом
- •Тема 1. Общие принципиальные подходы
- •Тема 2. Образовательные потребности лиц с нарушенным слухом и их реализация в специальных образовательных условиях
- •Тема 3. Дифференцированное и интегрированное образование
- •Тема 4. Принципы образования лиц с нарушенным слухом
- •Тема 5. Медико-психолого-педагогические основы сопровождения лиц с нарушениями слуха в специальном образовании
- •Тема 6. Средства обеспечения коррекционно-развивающего, реабилитационного образовательного процесса
- •Тема 7. Профессиональная деятельность и личность сурдопедагога
- •Литература
- •Раздел 3. Современные теории, тенденции и системы обучения и воспитания детей с нарушенным слухом
- •Тема 1. Современные теории обучения
- •1.8. Дополните определение
- •1.9.Охарактеризуйте принципы развивающей дидактической системы обучения, разработанной л.В. Занковым
- •Тема 2. Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха.
- •2.1. Раскройте суть основных принципов современной государственной политики в отношении обучения лиц с нарушениями слуха
- •2.2. Представьте в виде схемы основу концептуального подхода
- •2.3. Перечислите существующие типы учреждений в системе образовательных услуг для детей с нарушениями слуха
- •2.4. Вставьте пропущенные слова
- •Тема 3. Личностно - деятельностный подход в современной сурдопедагогике
- •4.6. Что должен получать каждый ребёнок в условиях интеграции
- •5.5.Что является одной из сложных и дискуссионных проблем билингвистического обучения (представьте в виде схемы)
- •6.5. Перечислите специальные методы исследования слуха, разработанные в верботональной системе (один из них кратко
- •6.6. Впишите основные принципы верботональной системы, исходя из их характеристик:
- •6.8.Дайте определение основным терминам, характеризующим верботональный метод как систему
- •6.9. Выделите основные отделения, которые находятся в центрах реабилитации
- •Тема 7. Штайнеровская педагогика и возможности её использования в обучении детей с нарушениями слуха
- •8.4. Укажите обязательные условия, необходимые для проведения кохлеарной имплантации
- •1) _______________________________________________________
- •3) ________________________________________________________
- •5)________________________________________________________
- •8.7. Поставьте в правильной последовательности основные этапы проведения операции (ки):
- •8.8. Назовите факторы, влияющие на успешность реабилитации после
- •8.9. Перечислите этапы послеоперационного аудиологического исследования
- •Раздел 3. Педагогические системы сурдопедагогики
- •Тема 1. Педагогические системы в сурдопедагогике. Обоснование научных подходов
- •1.4. Раскройте понятие – толерантность
- •Тема 3. Педагогические системы и методы реабилитации, направленные на интеграцию глухих в общеобразовательную среду
- •1._________________________________________________________________________________
- •Тема 4. Системы образования слабослышащих
- •Тема 5. Педагогические системы в сурдопедагогике раннего возраста
- •Тема 6: Ранняя помощь в системе верботонального метода, материнской школы и Института коррекционной педагогики (икп) рао
- •6.2. Дополните определение
- •Тема 7. Коррекционная помощь дошкольникам с нарушенным слухом в специальных дошкольных образовательных учреждениях. Билингвистический подход к ранней помощи детям с нарушенным слухом.
- •7.6. Назовите разделы, вводящие в содержание работы в специальных доу
- •7.7. Перечислите принципы воспитания и обучения дошкольников
- •7.8. Раскройте определения
- •7.9. Назовите разделы базовой программы
- •Тема 8: Особенности развития дошкольников с нарушенным слухом, воспитание детей в семье
- •8.1. Назовите отличия в развитии глухого и слабослышащего ребенка
- •8.2. Заполните таблицу «Отличия глухих детей с сохранным интеллектом от нормально слышащих дошкольников»
- •8.3. Назовите и охарактеризуйте 3 уровня развития устной речи у слабослышащих дошкольников, приведите примеры.
- •Тема 9: Особенности развития и коррекционной работы с оглохшими дошкольниками
- •9.1. Какие последствия оказывает потеря слуха на поведение ребенка?
- •9.2. Заполните таблицу
- •Тема 10: Интегрированное обучение дошкольников со слуховой недостаточностью
- •Тема 11: Готовность детей к обучению к школе
- •11.1. Какие виды готовности к школе вы знаете?
- •Раздел 5. Современная система образования лиц с нарушениями слуха
- •2.10. Перечислите принципы обучения и воспитания
- •2.11. Представьте в виде схемы основные методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушенным слухом
- •2.12. Составьте верное предложение из предложенных фраз:
- •2.13. Перечислите основные компоненты, входящие в структуру программы
- •2.15.Назовите, какими способами осуществляется усвоение программных требований и сведений об окружающем мире
- •Тема 3. Современная система образования детей школьного возраста с нарушениями слуха
- •3.11. Выделите группы детей с нарушениями слуха, интегрируемые в
- •Тема 5. Дополнительное образование лиц с нарушениями слуха
- •1.4. Дополните определение
- •5.8. Назовите основную цель совместной деятельности школы и семьи
- •5.9. Раскройте определение
- •Тема 6. Сотрудничество коррекционных образовательных учреждений и семьи в решении проблем воспитания детей и подростков
- •Тема 7. Дополнительное образование школьников с нарушенным слухом
- •8.14. Дайте определение
- •Тема 9. Профессиональное образование
- •Тема 10. Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом за рубежом
Тема 7. Профессиональная деятельность и личность сурдопедагога
7. 1. Какие годы связаны с первыми попытками подготовки отечественных сурдопедагогов?
7.2. Что происходит на протяжении XIX – середины ХХ в?. _________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
7.3. Кратко расскажите о трудах немецких учёных-практиков А. Кроутера (1909) и Ф.В. Гаудеринга (1910)
7.4. Где и когда состоялся Первый Международный конгресс сурдопедагогов?
_________________________________.
7.5. Назовите два компонента современной профессиональной культуры сурдопедагога:
________________________;
________________________.
Охарактеризуйте каждый из этих компонентов.
7.6. Для творческого решения задач сурдопедагог должен обладать комплексом определённых умений. Заполните таблицу:
-
Умения
Чем характеризуются
7.7. Специалист, прошедший подготовку по основной образовательной программе, должен владеть методами:
____________________________________________________________________________;
____________________________________________________________________________;
____________________________________________________________________________;
____________________________________________________________________________;
____________________________________________________________________________;
____________________________________________________________________________;
____________________________________________________________________________;
____________________________________________________________________________;
а так же ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________.
Профессиональная подготовка сурдопедагогов в России
7.8. Раскройте понятия многоуровневая и многоступенчатая система подготовки
Профессиональная подготовка сурдопедагогов за рубежом
7.9. Расскажите о пяти, существующих за рубежом, формах подготовки сурдопедагогов
Литература
Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребёнок со сниженным слухом учится в массовой школе… // Дефектология. – 1995. -№ 3.
Гончарова Е. Л., Кукушкина О.И. Особые образовательные потребности детей с различными нарушениями в развитии // Педагогический энциклопедический словарь /Под ред. Б. Н. Бим-Бад.- М., 2002.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031600 «Сурдопедагогика».- М., 2000.
Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (по отдельным направлениям): (Проект).- М., 1999.
Зайцева Г.Л. Современные концепции глухоты и профессионального образование сурдопедагогов // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. – София; М., 2001.
Кузьмичева Е. П., Яхнина Е. З. Дифференцированный подход к развитию восприятия и воспроизведения устной речи у глухих учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений для глухих детей: Метод. Пособие // Развитие устной речи глухих школьников. – М., 2001.
Коровин К.Г. Дифференциальная диагностика – традиции и новаторство // Дефектология. – 1997. – № 6.
Назарова Н.М. развитие теории и практики дефектологического образования // Сурдопедагог: История, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. – М., 1992.
Нокс. Д. Некоторые вопросы подготовки сурдопедагогов в США // Дефектология. – 1987. – № 6.
Розанова Т. В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. – 1992. – № 2, 3.