Kreativ_2011
.pdfсоставят списки живых объектов (например, комнатных растений, не обладающих резкими запахами, не ядовитых, не требовательных к условиям, входящих в разные экологические группы, имеющих дидактическую ценность; животных, которых возможно содержать в живых уголках и т.д.), проанализируют сани- тарно-гигиенические требования к школьным кабинетам, познакомят коллегстудентов с возможностями новых технических средств обучения, таких как интерактивная доска, виртуальный гербарий и т.д. Студенты-дизайнеры предложат воплощение идей экологического дизайна в фантазийных проектах школы будущего. Часть студентов выразили желание разработать дизайн-проекты помещений детских садов, общественных зданий, жилых помещений, в которых будут реализованы схожие идеи. Результаты работы послужат основой для будущих совместных проектов.
Сложность современного мира вынуждает специалистов самых разных направлений кооперироваться для создания чего-то нового, и хорошо когда опыт такой совместной деятельности студенты получают уже во время обучения в университете.
Библиографический список
1.Грашин А.А. Дизайн детской развивающей среды: учебное. Пособие. /А.А.Грашин. Москва: Архитектура, 2008.
2.Кондратьева К.А. Дизайн и экология культуры / К.А.Кондратьева. Москва: Изд-во МГХПУ им. Строганова, 2000.
3.Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды /В.А.Ясвин // Дополнительное образование, 2000. №6.
Н.С. Пиньженина
ЭКСПЕРИМЕНТ В БУМАГОПЛАСТИКЕ КАК МЕТОД ПЛАСТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ДИЗАЙНЕ.
Место бумагопластики в проектной культуре графического дизайна и дизайна в целом, довольно внушительно и многообразно по своему содержанию. История становления традиций культуры бумажного формообразования охватывает огромный промежуток времени. Упоминая бумагопластику, мы имеем в
171
виду богатые японские традиции, европейскую культуру бумажной формы, творческий опыт мастеров русского авангарда, пропедевтические традиции русских и немецких художественных школ, экспериментальную практику художников, архитекторов, дизайнеров современности.
Современная бумагопластика - это синтез творческого и эксперимен-
тального жанра моделирования, где велико влияние материала и технологий моделирования, конструктивных и графических структур на образ объемнопространственных композиций из бумаги, а также на стиле- и формообразовани предметной среды. Бумагопластика является той областью, которая дает инструментарий для практического дизайна. Являясь формотворческой базой конструирования из листа, бумагопластика применяется в упаковочном, полиграфическом производствах [1]. Методы бумагопластики используются в архитектурной и дизайнерской деятельности. Бумагопластика как дисциплина применима в пропедевтических курсах, может выступать как альтернатива классической дисциплине «скульптура» в системе художественного образования. Вобрав экспериментальный материал художественной мысли, бумагопластика стала носителем и хранителем интеллектуальной базы дизайна; то есть, изучая историю бумагопластики, мы изучаем историю проектной мысли.
Под экспериментом в пластическом моделировании принято понимать способы необычного применения самых обыденных вещей и материалов, в частности бумаги. Ее пластические возможности разнообразны. Они заставляют дизайнера почувствовать себя первооткрывателем, «искателем приключений», поэтому здесь стоит говорить об эксперименте как о методе. Изучая эволюцию геометрии бумажной формы, метод экспериментирования постигает возможности ее объемнопространственных трансформаций. Ведь бумага-это податливый материал, способный на многие пластические превращения – сгибание, скручивание, прорезывание, сжимание, тиснение и пр.[2]. Приемы работы с бумажной поверхностью позволяют создавать различную фактуру или комбинации нескольких фактур, а также множество простых объемов, с помощью которых возможно создание сложных объемно-пространственных композиций. Из доступного материала, с помощью несложных инструментов (резак, ножницы, шило, линейка, циркуль, клей ПВА, бумага) можно создать целый мир, в котором реализуются знания технологий и творческий замысел.
172
Еще несколько лет назад были известны такие приемы бумагопластики, как сделанные из папье-маше и сложенные из бумаги фигурки (домики, кораблики, самолетики) – название "оригами" пришло позже. Сейчас известно и доступно гораздо большее количество техник изготовления из бумаги объемных изображений. Наилучшие и самые неожиданные работы выходят из умелых рук чаще всего тогда, когда применены несколько техник одновременно.
Творческие работы в технике бумагопластики (рис. 1,2,3).
Рис.1. |
Рис.2. |
Рис.3. |
Техника квиллинга (бумагокручения )(4, 5)
Рис.4. |
Рис.5. |
На сегодняшний день существует целое множество бумажных техник, среди них такие как техника декупажа, квиллинг, скрапбуккинг, iris folding –
173
(англ. – радужное складывание), tunnel book ( дословный перевод – бумажный туннель) и многие другие [3]. Все они основаны на традиционных техниках и методиках работы с разными видами бумаги.
Сами композиции становятся не только просто образцами бумагопластики, но и аналитическим материалом, позволяющим проникнуть в основы формотворческих закономерностей. Многие технологические приемы впервые осваиваются в непосредственном процессе – это своеобразный «дизайнерский фольклор» [2], тайны и методики которого передаются непосредственно в процессе живой работы и являются формотворческим багажом художественных лабораторий. Таким образом, с введением термина «бумагопластика» становится возможным исторически выстроить эволюцию бумаги как материала моделирования, развитие приемов и техник моделирования, показать преемственность жанра экспериментального моделирования.
Следует выделить следующие ключевые аспекты экспериментального моделирования:
–авторский подход к изучению композиционных, конструктивных, структурно-технологических закономерностей;
–привлечение базовых и углубленных знаний теории дизайнерского формообразования и проектной культуры, изучение проектно-художественных
иисторико-культурные аспектов этой сферы;
–анализ эволюции бумаги как материала и понятий пространства и плоскости в проектной культуре, анализ структуры бумажного полотна и установление взаимосвязи качества и типа бумаги с возможными методами ее последующей трехмерной трансформации;
–определение роли и места формотворческой дисциплины «бумагопластика» в дизайне и выявление ее значимости для творческих лабораторий как средства наработки багажа формообразовательных идей и способа поддержания творческого тонуса;
–наработка собственных авторских концепций бумагопластики, которые
позволят определить ее как творческую сферу, влияющую на стилеобразование в дизайне.
Бумагопластика сегодня является перспективным направлением дизайнерского формообразования, влияющим на развитие проектной культуры. В
174
этой области заключен вековой опыт, и, тем не менее, формотворческий потенциал бумагопластики не исчерпан.
Развитая экспериментальная деятельность в области бумагопластики позволила накопить многообразные методы и средства пластического проектирования. Они весьма многообразны и имеют особую логику формообразования, базирующуюся на принципах трансформации листа [2].
В связи с этим, бумагопластика в контексте современного искусства и дизайна становится своеобразным экспериментальной творческой площадкой для проектных изысканий, художественных «подвигов», научных и практических исследований.
Библиографический список
1.Дебнер Д. Школа графического дизайн / Дэвид Дэбнер. Москва: РИПОЛ классик, 2007.
2.Устин В.Б. Композиция в дизайне. Методические основы композици- онно-художественного формообразовании в дизайнерском творчестве: учебное пособие / В.Б.Устин. Москва: АСТ: Астрель, 2007.
3.Центр Корейского бумажного творчества. [Электронный ресурс]. Ре-
жим доступа: http://paper-art.ru.
С.В.Салмина
МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТА-ХУДОЖНИКА К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Специальность художника-керамиста была востребована еще в древности. Следя за развитием истории, можно заметить, что использование глины проходит через все эпохи и периоды, сопровождая жизнь человека, даря ему теплоту земли и радость созерцания. Природная глина — самый «родной» для человека материал. По Библии из звонкой глины, подобной гончарной, Всевышний сотворил Адама. Сама природа отдала глину в руки мастеру и подсказала, что с ней делать. Где-то следы отпечатались на глинистой почве и сохранили влагу после дождя – вот из чего слепить резервуар для воды. Где-то комок, брошенный в костер, стал твердым как камень – еще один знак – мягкая глина преоб-
175
ражается, пройдя испытание огнем. В разное время то здесь, то там являла глина свои лики. Каждый народ собственным путем раскрывал секреты превращения ее
вчудесные вещи [1]. Может, древнего человека никто и не называл художником (в современном смысле этого слова), но мы до сих пор восхищаемся его миропониманием и мироощущением, разглядывая находки археологов.
Найти новые грани восприятия керамических изделий, новые технологии и художественные образы – непросто. Роль творчества в самоопределении личности студента нельзя переоценить. Будущий художник должен найти свой авторский почерк, взгляд на мир.
Существуют частные определения, которые характеризуют творчество, как полет фантазии, соприкосновение с вечным и неизменным, некое действие, внесение авторской компоненты в рабочий процесс. Оно как проявление индивидуальности личности, есть некое откровение, таинство сердца, открытие [4]. Творчество: деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, общественно-исторической уникальностью. Общепризнано, что творческое мышление – это «вид мышления, связанный с созданием чего-либо нового процесс образования новых систем связей, свойств личности, её интеллектуальных способностей» [2, с 570].
Философский словарь расшифровывает это понятие так: «творчество – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. Оно представляет собой способность человека из доставляемого действительностью материала созидать (на основе познания закономерностей объективного мира) новую реальность, удовлетворяющую многообразным потребностям» [3].
Впроцессе творчества принимают участие все внутренние силы человека,
вт.ч. воображение, а также обретаемое в обучении и в практике мастерство, необходимое для осуществления замысла. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности.
Можно ли помочь формированию творческой личности будущего художника – сегодняшнего студента? Отметим главные характерные особенности личностных черт молодых людей: самоопределение, целеполагание, возможность развития, потребность в открытиях и достижениях, энтузиазм, экстремальность, энергичность, увлеченность, самовыражение и др. А также: эгоизм,
176
агрессия, карьеризм – все это может повлиять на выбор жизненного пути. Уникальность этого периода состоит в том, что человек может делать то, что не мог в детские годы и не сможет так легко в зрелости. А именно учиться, получать знания, умственно развиваться.
При плотном графике работы над курсовыми, дипломными и др. проектами студент должен не только механически исполнять задания, но и вносить творческую компоненту. Внутренняя мотивация студента важнее, чем внешняя (влияние и мотивация со стороны педагога, оценка за семестр и проч.). Молодой человек должен понимать, что учится для себя, всегда задавая себе вопрос: для чего это мне нужно? При влиянии только внешних факторов на его успеваемость - результат будет нулевым. Педагог может помочь студенту в его самоопределении. Именно творчеству определена роль вдохновить студента на исполнение заданий и достижение поставленных целей.
Рассмотрим схему внутренней мотивации студента. Для того чтобы он мог реализовать свои внутренние ресурсы и достигнуть вершин в какой-либо деятельности, ему необходимо иметь план самореализации:
Рис. 1. Схема внутренней мотивации студента
ТВОРЧЕСТВО |
|
|
|
|
|
МЕЧТА |
|
|
|
Мечты могут быть недостижимыми, |
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
но они должны быть. Творчество проявля- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
ЦЕЛЬ |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
ется в некой абстрактной форме, в фанта- |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
ВОПРОСЫ |
|
|
зиях. Цель ставит сроки и рамки, конкре- |
|||||
|
|
|
РАЗМЫШЛЕНИЯ |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
ВЫВОДЫ |
|
|
тизируя мечту. Творчески подойти – по- |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ставить важнейшие (судьбоносные) зада- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
|
|
чи. Вопросы, размышления и выводы |
||||
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
схематизируют и анализируют цель, составляют план действий. Творчество дает нестандартную трактовку задачам и их решениям. Деятельность – осуществление мечты. Когда в процессе работы соединяются все компоненты плюс опыт, тогда приходит успех и открываются новые горизонты для следующих достижений. Этот процесс развивается подобно спирали на протяжении всей жизни человека.
Творчество в этой схеме представляет собой компоненту, вдохновляющую на достижение невозможного в данный период времени, которая частично
177
выражается во всех остальных блоках. Оно тренирует, мотивирует, подталкивает к формированию новых качеств личности, помогает ей справляться с трудностями, приобретать опыт и добиваться поставленных целей. Например, выполняя учебное задание, студент может творчески подойти к его решению, не только по предложенной схеме, но и внести свою корректировку в его структуру, вплоть до изменения составляющих задания. Преподаватель в свою очередь выявляет способности студента, чтобы ими мотивировать выполнение работы на высоком уровне.
Мастерская керамики как экспериментально-проектировочная площадка также может стать одним их факторов, способствующих организации креативной работы студентов. В рамках мастерской возможно по-новому организовать форму занятий, их атмосферу. Экспериментально-проектировочная база может изменить параметры с таких типичных, как «парты-стулья-доска-учитель» на совершенно новые для студентов формы, которые широко применяются в Европе. Например, схема занятия может быть такой: постановка цели и задачи; выход на улицы с фотоаппаратом, диктофоном, камерой; возвращение в студию; просмотр сырого материала; мозговой штурм; наброски идей; работа каждого или в группах; работа в группах; работа в группе в целом; отбор понравившихся идей и заказ необходимых материалов; планирование творческого проекта. Студенты находятся в атмосфере взаимодействия, приближенной к реальным производственным мастерским. Преподаватель и студент превращаются в коллег. Это поможет студенту в личностном и профессиональном росте.
Само по себе творчество не является чем-то абстрактным, недостижимым и непонятным. Оно содействует реализации планов и становлению, самоутверждению человека, сопровождает его на протяжении всей жизни, даруя вдохновение и идеи для самореализации. Для студентов творческих специальностей важно постоянно развиваться, накапливая практический опыт, оставаться открытыми к новым идеям и преобразованиям, постоянно быть в гуще событий, но всегда оставлять место для тишины, чтобы осмысленно принимать решения.
Библиоргафическийц список
1. Малолетков В.А. Современная керамика мира. Творческий опыт последней трети ХХ – начала XXI века: учебное. Пособие. / В.А.Малолетков. Мо-
178
сква: Российская академия художеств, 2010.
2.Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений: в 3 кн. / Р.С.Немов. Кн.1: Общие основы психологии. Москва: Просвещение, 1995.
3.Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Минск: Книжный дом, 1998.
4.Ульф Экман. Творческий разум / У.Экман. Москва: Библейский Центр Христианской Веры Евангельской, 2005.
А.В. Степанов, Т.М. Степанова
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ: МОДЕЛЬ ДЕФИНИЦИИ
В последние годы термин «дизайн» становится одним из самых употребляемых во всех сферах и областях проектной деятельности, в том числе и относящихся к педагогике. Появились, например, такие терминологические определения (и понятия), как «дидактический дизайн», «дизайн-образование», «дизайн образовательного пространства», и т.д. Отсюда можно сделать вывод о на-
растании динамики педагогического проектного вектора, что, в свою очередь,
делает постановку вопроса о специфике педагогики как вида деятельности, ак-
туальной и для дизайна.
Одним из важнейших аспектов педагогики является научный. Рассмотрение научного аспекта педагогики имеет свою исследовательскую историю, в которой далеко не все проблемы нашли своё разрешение. Например, далеко не завершен дискурс о предмете педагогики как науки, выявление которого, без сомнения, является первостепенной задачей. В то же время, наряду с актуальностью данной задачи, проявляется и её сложность, обусловленная многомерностью педагогической сферы, громадным объемом её реальной общественной воспитательно-обучающей практики. Например, уже только перечисление существующего ряда направлений педагогики может дать представление о массиве педагогической деятельности:
–педагогика вальдорфская;
–педагогика гуманистическая;
–педагогика дородовая;
179
–педагогика информационно-кибернетическая;
–педагогика исправительно-трудовая;
–педагогика кондуктивная (сопровождающая);
–педагогика культуры;
–педагогика лечебная;
–педагогика мыследеятельностная (МД);
–педагогика народная;
–педагогика ненасилия;
–педагогика необходимости;
–педагогика общая;
–педагогика педоцентристская;
–педагогика постиндустриального (информационного) общества;
–педагогика права;
–педагогика православная;
–педагогика превентивная;
–педагогика реабилитационная;
–педагогика реформаторская;
–педагогика свободы;
–педагогика сотрудничества;
–педагогика социальная;
–педагогика специальная;
–педагогика эволюционная;
–педагогика экспериментальная [2].
И этим списком многовекторность педагогической деятельности не исчерпывается. Рост направлений педагогики имеет заметно выраженную тенденцию к расширению. Из этого можно сделать вывод, что педагогика, которая исследователями позиционируется как наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления личности [3], превращается во все более сложную, многосоставную и разветвленную систему, задачи которой в ходе удовлетворения текущих потребностей науки и практики все более усложняются. Такое нарастание общего объема педагогической системы обусловлено тем, что главным системообразующим фактором в ней
180