Kreativ_2011

Библиографический список

1. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения / Г. С. Альтшуллер // Шанс на приключение: книга /

под ред. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1991.

2.Вилкова А.А. Формирование компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе / А.А. Вилкова. Ульяновск: Регион-Инвест, 2007.

3.Двоскин А. Креакратия и экономика будущего, или время и информация, умноженные на сознание [Электронный ресурс] // Теория креакратии. Электрон. Режим доступа: www. kreakratia. ru, 2003.

4.Креативная лаборатория: диалог творческих практик: монография /

Ред. сост. О. А. Карлова. М.: Академический проект, 2009.

5. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюш-

кин // Вопросы психологии. М., 1989. N 6.

6. Эстетика. Словарь [/ Под ред. А. А. Беляева. М.: Политиздат, 1989.

Г.С.Филиппова

КОМПОЗИЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА АБИТУРИЕНТОВ АРХИТЕКТОНИЧЕСКОГО ВУЗА КАК НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА ИНТЕРЬЕРА

Высокие темпы социокультурных, экономических, технологических изменений в обществе обуславливают необходимость непрерывной актуализации целей и задач современного образования на всех его уровнях. Вице-президент РАО, академик Д.И. Фельдштейн справедливо отмечает: «В этой создавшейся сегодня реальности выработанная прежде и продуктивно работавшая ранее система образования растущих людей дает серьезные сбои. Она практически исчерпала себя как активно действующая. И не потому, что плохая, а потому, что не соответствует реалиям современного общества,

которое исторически переросло ее» [1, с.3–13].

Остро стоит вопрос пересмотра содержания и форм современного образования, актуализации и синхронизации функциональных усилий всех основных подразделений вузов, на различных уровнях системы

191

профессиональной подготовки, в том числе и на уровне довузовской подготовки абитуриентов.

Необходимость новых подходов в подготовке абитуриентов обусловлена изменениями, проявляющимися, в том числе, в иных способах получения и усвоения знаний, в трансформации аксиологической структуры человека, новых личностных смыслах образования. Эти изменения также выражаются в ужесточении условий становления специалистов на ранних этапах профессиональной деятельности и, как следствие, необходимости быстрой адаптации молодого специалиста к мобильному миру, порой непредсказуемым ситуациям в отечественной социокультурной и социотехнической системе.

Каждый раз новые условия существования социума оказывают влияние на степень востребованности специалистов определенных направлений, некоторые профессии по различным причинам становятся модными, особо популярными, что не всегда соответствует их реальной востребованности обществом, государством и может способствовать дезориентации абитуриентов, их родителей в части совершения грамотного, целесообразного выбора будущей специальности и вуза.

Несомненным фактом является то, что качество подготовки будущих выпускников вузов во многом определяется начальным этапом профессионализации, который предполагает процесс осознанного выбора профессии, выявления наибольшего соответствия между личностными качествами и способностями абитуриента и спецификой будущей профессиональной деятельности. Поэтому важнейшим условием полноценной работы подготовительных отделений вузов является формирование таких условий подготовки абитуриентов, которые бы способствовали максимально эффективному процессу профессионализации.

Сегодня можно по-прежнему говорить о стабильном интересе к творческой деятельности в архитектонической сфере искусств (к которым относятся архитектура, дизайн, художественные ремесла и декоративноприкладное искусство). Особенно этот интерес относится к дизайну в различных его современных проявлениях и ипостасях, а значит и к соответствующим направлениям дизайн-образования.

192

Значительные видовые приращения в практике дизайна (например, такие как дизайн имиджа и прически, арт-дизайн и др.) естественным образом вызвали расширение сферы теории и практики дизайн-образования. В тоже время универсальность феномена «дизайн», позволяющая осуществлять проектирование и преобразования в различных областях деятельности, повышает степень его ответственности и предъявляет особые требования к будущим профессионалам – дизайнерам. Многие научные гуманитарные исследования говорят о проектности, как специфической особенности культуры современного общества, о проектном характере большинства стоящих перед обществом задач, что вызывает необходимость повышения внимания к способам и технологиям формирования содержательного уровня проектного мышления личности.

Качество проектной культуры в масштабах дизайн-образования зависит от уровня проводимой вузами и другими образовательными учреждениями профориентационной работы, в том числе и деятельности подготовительных отделений архитектонических вузов, качества методического обеспечения подготовки абитуриентов, содержания соответствующих образовательных программ.

В отношении статуса «абитуриент» необходимо подчеркнуть, что это относительно короткий, но в то же время очень насыщенный, емкий по содержанию период в жизни молодых людей. Это время выбора профессиональной направленности личности, реализующей собственный потенциал, поиска своего места в социуме, знакомства с иными, чем в школе способами и формами обучения. Это ответственный жизненный этап, связанный с необходимостью принятия самостоятельных решений и вхождения в непростой процесс конкуренции, который обусловлен наличием конкурса в вузы и необходимостью сдачи вступительных экзаменов.

Для архитектонических вузов традиционными вступительными экзаменами являются испытания по дисциплинам: “Рисунок”, “Живопись” (либо “Колористика”), “Композиция”. Именно эти дисциплины на начальном этапе архитектонического образования закладывают основы художественнокомпозиционной грамоты, столь необходимой для вхождения в процесс профессионального проектирования. Но уже на этом уровне существует проблема единства требований и критериев оценки творческих заданий и

193

обязательных упражнений, а также экзаменационных работ абитуриентов и студентов. В ряде случаев можно говорить и об отсутствии содержательной взаимосвязи дидактических профессиональных компетенций при ведении этих дисциплин. Таким объединяющим звеном, по нашему мнению, может явиться понятие “композиционная культура”, в разной степени присутствующая во всех перечисленных дисциплинах, также как и «...весь процесс обучения дизайнера от художественной пропедевтики до дисциплин профессии есть процесс конкретизации композиции: от рисунка до проекта, от изобразительной гармонизации формы к эстетически значимому объекту проектного внимания»

[3, с.25-26].

При подготовке абитуриентов архитектонических вузов традиционной дисциплиной, в рамках которой наиболее полно может быть осуществлен процесс профессионализации, точнее его начальные этапы (выбор профессии, выявление и развитие определенных способностей) – является дисциплина «Композиция». В тоже время, в практике композиционной подготовки в дизайнобразовании существует ряд вопросов, которые не получили в полной мере теоретического осмысления.

Такими вопросами являются:

–соотношение общего и особенного при подготовке дизайнеров различных профилей, что становится все более актуальным в контексте постоянных видовых новообразований в дизайне;

–принципы формирования содержания дисциплины «Композиция» на уровне подготовки абитуриентов определенного профиля; потенциальные профориентационные возможности дисциплины «Композиция» на уровне подготовительных отделений архитектонических вузов;

–роль дисциплины «Композиция» в развитии проектного мышления;

–способы выявления и развития в процессе изучения дисциплины «Композиция» на подготовительных отделениях вузов необходимых качеств будущего дизайнера.

В том же ряду можно поставить извечный вопрос дизайн-образования о соотношении как такового процесса проектирования и композиции. По поводу данной проблемы известный педагог и исследователь в области дизайнобразования В.Ф.Сидоренко справедливо замечает: «С одной стороны, наивно

194

было бы думать, что сначала учащиеся должны освоить курс композиции и только потом приступать к проектированию, - проектирование углубляет решение композиционных задач, а композиционные навыки обогащают проектирование; стало быть, желательно сделать параллельными обучение формальной композиции и практику учебного проектирования» [2].

Обращаясь к проблеме подготовки абитуриентов профиля «Дизайн костюма» необходимо отметить, что все обозначенные выше вопросы, связанные с дизайн-композицией в полной мере актуальны и для этой области образования. Поэтому при формировании программы композиционной подготовки абитуриентов профиля «Дизайн костюма» важно провести системный анализ, направленный на формирование специфической составляющей дисциплины «Композиция», которая будет способствовать решению профориентационной задачи в рамках подготовительных отделений архитектонических вузов.

Библиографический список

1.Фельдштейн Д.И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого - педагогических оснований организации современного образования

/Д.И.Фельдштейн // Научные исследования в образовании. 2010. № 12.

2.Сидоренко В.Ф. Программа дизайнерского образования для специализированных средних школ / В.Ф.Сидоренко, А.Г.Устинов // Дизайн в общеобразовательной системе [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://sreda.boom.ru.

3.Климов В.П. Развитие идей дизайн-образования профессиональнопедагогической парадигме: монография / Г.П. Климовой. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2009.

Т.В. Шутова

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА ИМИДЖА И СТИЛЯ.

Сегодня сам характер современной цивилизации и тенденции её развития выводят дизайн в одну из отраслей образования. Конкурентоспособность производ-

195

ства напрямую зависит от развития дизайнерской (проектной) культуры, а, следовательно, возникает потребность в подготовке дизайнеров в различных сферах производства и в специалистах, которые осуществляли бы эту подготовку[1,с.12].

ВРоссийском государственном профессионально - педагогическом университете направление дизайн одежды и прически было открыто в 2000 году. В том же году началась подготовка педагогов профессионального обучения в области парикмахерского искусства и дизайна причёски. За этот период более 500 выпускников кафедры получили диплом педагога профессионального образования специализации «парикмахерское искусство и дизайн причёски». В настоящее время кафедры дизайна причёски, помимо РГППУ открыты в 3-х российских вузах: Санкт – петербуржском университете дизайна и сервиса, Омском университете сервиса и Мурманском профессионально педагогическом университете.

В2010 году, перед специалистами кафедры дизайна прически была поставлена задача разработки ООП бакалавров в области парикмахерского искусства и дизайна причёски, на основе исследования востребованности рынком труда специалистов данного направления. После всестороннего анализа потребностей рынка труда: анкетирования работодателей, анализа данных рекрутинговых агентств и опыта реализации программы специалитета специальности 030500 было принято решение об изменении содержания образования и реализации стандарта обучения бакалавров по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям), профиля подготовки «Декоративно прикладное искусство и дизайн», профилизации «Дизайн имиджа и стиля».

Включение профилизации «Дизайн имиджа и стиля», (в том числе и про- фессионально-педагогического вуза) в определенной степени является следствием эволюционно детерминированного процесса развивающего обучения, которое обусловлено факторами внутреннего мира человека, отражающимися в его психофизическом соответствии окружающей действительности, – его природосообразности.

Актуальность профилизации «Дизайн имиджа и стиля» определяется социальной ситуацией в сфере дизайна, которая характерна появлением нового подхода к проектированию объектов предметной среды. Особенность дизайна имиджа состоит в том, что усилия дизайнера направлены в первую очередь на

196

организацию художественного впечатления, получаемого от образа человека, его внешности, его причёски.

Впоследнее время, руководители профильных учебных заведений, руководители предприятий индустрии красоты, агентства по подбору персонала стали обращаться к руководству РГППУ с просьбой подготовить для них специалистов, более широкого профиля, умеющих не только моделировать и выполнять причёски, но и создавать (проектировать) образ человека в целом, начиная с подбора обуви и костюма и заканчивая причёской и головными уборами. Этот заказ обусловлен тем, что современным потребителям услуг не достаточно иметь только хорошую причёску, которая не всегда сочетается со стилем его одежды, возрастными и индивидуальными особенностями. Клиенты салонов красоты, всё чаще требуют от своего мастера определения общего цветового и стилистического решения их образа.

Исходя из этого, возможности функционального использования дизайна в области парикмахерского искусства и дизайна имиджа человека в образовательном пространстве изначально рассматривались в соотнесении с различными образовательными условиями и уровнями: начальным, средним и высшим.

Всвязи с тем, что «дизайн имиджа и стиля» как одно из направлений антропопредметного дизайна сформировались в структуре дизайна сравнительно недавно: только в последнее десятилетие ХХ века, проблема подготовки педагогов профессионального обучения данного направления до сих пор стоит остро.

Формирование содержания образования специализации педагог профессионального обучения в области дизайна прически и имиджа базируется на проектном подходе, который предполагает системность самого дизайна, как человекотворческой деятельности. Поэтому акцент делается не только на умение проектировать все или что-то, а и на усвоение общих универсальных основ проектной деятельности.

Работа по созданию ООП профилизации «Дизайн имиджа и стиля» стала уникальным опытом для разработчиков программы, ведь в России такая программа для ВУЗа будет реализована впервые.

Учебный план бакалавров 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям), профиль подготовки «Декоративно прикладное искусство и дизайн», профилизация «Дизайн имиджа и стиля» специальности 030500, по сравнению

197

с учебным планом специальности 050501.65 Профессиональное обучение (дизайн) (030500.04) специализации «Парикмахерское искусство и дизайн прически» (030504.04) претерпел значительные изменения.

Разработчики ООП бакалавров посчитали, что специализация «Парикмахерское искусство и дизайн прически» сужает профессиональное поле дизайнеров данного направления до дизайна причёски, не включая в образовательные задачи разработку образа человека в целом. Профилизация «Дизайн имиджа и стиля» позволяет сместить акценты в образовательном процессе на гармонизацию всех элементов внешнего облика человека, соответствия всех деталей его имиджа.

К особенностям программы бакалавриата можно отнести отказ от узкой специализации выпускника и ориентация на подготовку специалиста широкого профиля

Смена профилизации позволила ввести в учебный план бакалавров дисциплины позволяющие выпускникам, в полной мере, разрабатывать концепцию имиджа заказчика и находить неординарные дизайнерские решения. Так, в учебном плане бакалавров появились объективно востребованные дисциплины, такие как: Имиджелогия; Архитектоника объёмных форм; Композиционное формообразование; Колористика; Теория стилей и моды; Технологии гримёрных работ.

Содержательная составляющая, вновь вводимых дисциплин позволит не только дать обучающимся новые знания, но и нивелировать междисциплинарную разобщенность, существующую в учебном процессе.

Вновь вводимые в учебный план бакалавриата дисциплины являются ключевыми для формирования базовых основ дизайна имиджа человека и определяют концепт проектной деятельности в рамках данной профилизации. Коррекция содержания стандарта ФГОС 3 профилизации «Дизайн имиджа и стиля» позволит избежать чрезмерной дифференциации знаний и их «фрагментарности», что является одной из главных методологических проблем содержания стандарта предыдущего поколения.

Профессиональное дизайн-образование профилизации «Дизайн имиджа и стиля» решает задачу подготовки дизайнеров, имеющих широкую фундаментальную подготовку в области теоретической и практической методологии проектирования имиджа человека. Причем, важнейшей составной частью здесь яв-

198

ляется владение художественно - проектными методами, в совокупности с высоким уровнем владения профессиональными качествами парикмахера, визажиста, пастижёра, представляющими самостоятельные, независимые друг от друга рабочие профессии.

Одним из достоинств нового стандарта является сбалансированность распределения дисциплин по годам обучения и семестрам, учёт преемственности знаний и междисциплинарных связей программ обучения.

Ещё одним достоинством перехода к профилизации «Дизайн имиджа и стиля» стала возможной перспектива выбора рабочей профессии из круга предложенных. Анализ результатов опроса студентов кафедры дизайна причёски выявил что, примерно половина опрошенных желала бы получить в ходе обучения профессии гримёра или визажиста. Сейчас студенты получают рабочую профессию парикмахера, а в будущем, по планам разработчиков они смогут выбирать, профессии парикмахера, визажиста, гримёра, постижера, в соответствии с наклонностями и интересами. Такая дифференциация, позволит выпускникам более полно реализовать их творческий и профессиональный потенциал, а также расширит возможности трудоустройства, так как местами их работы могут стать киностудии, театры, концертные залы и клубные площадки и т.д.

Исходя из логики сказанного, студенты также смогут выбирать и профессиональную направленность квалификационных и технологических практик, а так же факультативов и дисциплин по выбору студента.

Таким образом, исходя из выше сказанного, можно констатировать, что содержательная составляющая образовательных стандарта профилизации «Дизайн имиджа и стиля», в целом, соответствует требованиям, предъявляемым к квалификации выпускника ВУЗа соответствующего направления профессиональной области дизайн.

Библиографический список

Монографии, брошюры, статьи, выступления 1. Тидеманн Б. Возможности профессионального образования ремеслен-

ников в Росси: учеб. пособие / Б.Тидеманн. Екатеринбург: РГППУ, 2004.

199

2.Ткаченко Е.В. Дизайн – образование теория, практика, траектории развития: учеб. пособие / Е.В Ткаченко, С.М Кожуховская. Екатеринбург: Аква – пресс, 2004.

3.Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие /Н.Е. Эрганов. Екатеринбург: РГППУ, 2003.

Материалы из периодических изданий

4.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения /А.С.Сиденко // Завуч. 2003, №6.

5.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? / Н.Ю.Пахомова // Методист. 2004, №1.

6.Монахов В.В. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий / В.В.Монахов // Педагогика. 1997, № 6.

Материалы конференций

7.Захарова Т. В. Проектирование содержания подготовки дизайнеровпедагогов на основе формообразующих принципов / Захарова Т.В.,Чапаева М.В.Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. «21 век – век дизайна» Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007.

200