3.4.2. Теоретична й методична підготовка до теми

3.4.2.1. Питання для теоретичної підготовки до занять:

1. Поняття про емоції та почуття. Функції емоцій.

2. Теорії емоцій.

3. Види емоцій. Форми переживання почуттів емоції, афекти, стреси, настрій).

4. Вищі почуття. Виховання почуттів. Індивідуальні особливості емоційної сфери.

5. Характеристика вольової сфери підлітка.

3.4.2.2. Основні поняття до теми. Почуття. Емоція. Афект. Стрес. Настрій. Пристрасть. Емоційний стан. Страх. Ейфорія. Тривожність. Агресивність. Емоційна вразливість. Допитливість. Довільність поведінки й діяльності. Вольове зусилля. Вольова дія. Цілепокладання. Намір. Боротьба мотивів. Прийняття рішення. Вольові риси. Локалізація контролю. Виховання волі.

3.4.2.3. Методи вивчення емоційно-вольової сфери:

1) спостереження; 2) тести-опитувальники; 3) природний експеримент; 4) проективні методи; 5) метод незалежних експертів.

3.4.2.4. Бібліографія

3.4.4.1. Основна література

1. Иванников В.А. К Сущности волевого поведения // Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1987. — С.260-269.

2. Китаев-Смык Л.А. Психология и концепция стресса // Там же. — С.250-262.

3. Симонов П.В. Информационная теория эмоций // Там же. — С. 232-238.

3.4.4.2. Підручники, посібники:

1. М’ясоїд П.А. Загальна психологія: Навч.посібник. — К.: Вища школа, 2001. — С. 357-378.

2. Загальна психологія: Підручник / С.Д. Максименко та інші. За заг.ред. С.Д. Максименка. — К.: Форум, 2000. — С. 243-252.

3. Загальна психологія: Навчальний посібник / О. Скрипченко, Л. Долинська, З. Огороднійчук та інші. — К.: Просвіта, 2005. — С. 256-284.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1986. — С. 193-216.

5. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. — М.: Просвещение, 1986. — С. 7-9, 18-19.

3.4.4.2. Додаткова література

1. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2000. – 288 с.

2. Популярная психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Мироненко. — М.: Просвещение, 1990. — С. 280-289, 334-344.

3. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1990. — С. 203-219.

4. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1986. — С. 366-384.

3.4.3.Завдання для спостереження за емоційними та вольовими проявами школярів

Завдання 1.

Виберіть для спостереження 2-3 дітей та зробіть висновки про їх емоційну врівноваженість, виходячи з сьогоднішнього уроку та попередніх спостережень. Для цього потрібно виявити, які поведінкові прояви (з нижченаведених) виявляються у кожного найчастіше:

• постійно або часто змінюється настрій;

• настрій змінюється одразу або поступово;

• настільки вразливий, що будь-яка подія викликає почуття радості або різні дрібні неприємності засмучують;

• чи, може, у звичайних обставинах не проявляє ані особливої радості, ані особливого засмучення;

• дратівливий;

• швидко заспокоюється після невдач, неприємностей або продовжує переживати, не дивлячись на те, що причини вже зникли;

• як поводиться за умов вимушеного очікування.

Результати спостереження оформіть у вигляді протоколу за наведеною схемою:

Протокол дослідження

Дослідник________________________________________________________

Прізвище та ім’я учня_____________________________________________

Вік_____________ Школа________________ Клас_____________________

Дата дослідження_________________________________________________

Етапи уроку	Дії вчителя	Дії учнів	Емоції
1. Перевірка домашнього завдання. 2. Пояснення нового матеріалу. 3. Закріплення нового матеріалу. 4. Домашнє завдання. Підсумки уроку.

Звірте ваші висновки з думкою вчителя. З’ясуйте, як враховує вчитель емоційну неврівноваженість учнів.

На основі даних спостереження зробіть висновки і сформулюйте рекомендації по розвитку навичок саморегуляції школяра.

Завдання 2.

Спостерігаючи за діяльністю дітей на уроці та спираючись на свої попередні спостереження, оцініть рівень емоційного комфорту на даному уроці. Для цього виділіть ті емоції, які створюють атмосферу емоційного комфорту (Маркова, 1983):

1. позитивні емоції, які пов’язані зі школою в цілому та перебуванням у ній. Вони є наслідком умілої роботи педагогічного колективу та сім’ї;

2. позитивні емоції, обумовлені рівними, гарними стосунками учня з вчителями та товаришами;

3. емоції, пов’язані з усвідомленням кожним учнем своїх великих можливостей у навчанні, розв’язанні складних задач;

4. позитивні емоції, пов’язані із засвоєнням нового навчального матеріалу (здивування — цікавість — допитливість);

5. позитивні емоції, що виникають при оволодінні учнями прийомами самостійного засвоєння знань, самоосвіти.

Результати спостереження фіксуються у протоколі:

Протокол дослідження

Дослідник________________________________________________________

Прізвище та ім’я учня_____________________________________________

Вік_____________ Школа________________ Клас_____________________

Дата дослідження_________________________________________________

Етапи уроку	Дії вчителя	Дії учнів	Емоції
1. Перевірка домашнього завдання. 2. Пояснення нового матеріалу. 3. Закріплення нового матеріалу. 4. Домашнє завдання. Підсумки уроку.

Рівень емоційної комфортності оцінюється за такою шкалою:

6-5 балів — високий рівень (усі зазначені емоції наявні, крім того, спостерігається успішна корекція негативних емоцій);

4-3 бали — середній рівень (вищеназвані умови іноді наявні, іноді ні)

2-1 бали — низький рівень (зазначені умови фактично відсутні)

Узагальнені результати за даними спостереження подаються у висновках.

Завдання 3

Спостерігаючи за діяльністю дітей на уроці та перерві, проаналізуйте особливості настрою підлітків. Який він на перерві й на уроці? Чи довго тримається настрій підлітка? Чи є настрій класу оптимальним для навчальної діяльності?

Результати спостереження оформіть у вигляді протоколу:

Протокол дослідження

Дослідник________________________________________________________

Прізвище та ім’я учня_____________________________________________

Вік_____________ Школа________________ Клас_____________________

Дата дослідження_________________________________________________

Етапи уроку	Дії вчителя	Дії учнів	Емоції
1. Перевірка домашнього завдання. 2. Пояснення нового матеріалу. 3. Закріплення нового матеріалу. 4. Домашнє завдання. Підсумки уроку.

У висновках укажіть чинники, які, на вашу думку, вплинули, на сьогоднішній настрій дітей? Чи залежать особливості настрою дітей від стилю спілкування педагога з класом? Які вікові особливості настрою ви спостерігали?

Завдання 4. Спостерігаючи за поведінкою і діяльністю досліджуваного Вами учня, зафіксуйте прояви його вольових якостей, орієнтуючись на ознаки, наведені нижче в таблиці (за О.І.Висоцьким):