2 Какой парк? Which park?

5/6Какой парк! What a wonderful park!/ What a great park!

7

Какой парк! You call that a park?/What an awful parkl/That thing isn't

a park/can't be called a parkl/Some park!

Или возьмите следующие примеры с ИК-2, 5 и 7: Он читает стихи. Свои собственные.

— Какие стихи? (2) What poems?

Какие стихи! (5) What fantastic poems!

Какие стихи?! (7) Unbelievably bad poems!/You call that poetryl/Some

poetry!/Fine poetry!

ИК-5 и ИК-6 могут использоваться для усиления:

Какая (6) погода! What wonderful weather!

Он так (5) устал! He's absolutely exhausted.

Жарко (6) здесь! It's horribly hot here/It's boiling here!

166

Яблоки (6)! What wonderful apples!

А мы в музее (6) были! What a great museum we went to!

Существительное в родительном падеже множественного числа, произне­сенное с помощью ИК-6, приобретает значение большого количества чего-либо:

Шуток было! (6| There were so many jokes!

Сравните:

Сколько студентов? (3) How many students are there? Сколько студентов! (6) How many students there are

В сочетании с именительным падежом множественного числа ИК-3 или ИК-6 имеют значение большой интенсивности или высокого качества:

3/6 3/6

Цветы! Цветы у тебя очень/такие красивые! What beautiful flowers you

have there!

Сравните с ИК-6, которая в комбинации с родительным падежом множе­ственного числа выражает идею (большого) количества:6 6

Цветов! Цветов там столько! How many flowers there are!

ИК-6 может обозначать высокую степень выраженности качества как в по­ложительном, так и в отрицательном смысле:

Где (2) он живет? Where does he live?

Где (6) он живет! That place he lives in... That awful place... You can't

imagine that place where he lives.

Где (6) он живет! I'll tell you where he lives!

Интенсивность выражения эмоций, причем как положительных, так и отри­цательных, в зависимости от контекста, может выражаться и с помощью ИК-7:

а) — Какая (5) голова!

Вот (3) радость для родителей! —

— Не говори (7)! — Sure!/And howl/Absolutelyl

б) — Смотри! Такой молодой (3),

а уже пьет (2)!

— Не говори (7)! — I know — it's terrible!/How awful!

ИК-6 выражает сильное чувство, например одобрение, в отличие от ИК-1, которая используется для констатации факта:

Иван загорел (1). Ivan's got a suntan.

Иван загорел (6)! Ivan's got a great suntan!

Загорел Иван (6)! What a great tan he's got!

Хорошо (1). Right/Good/OK.

Хорошо (6)! That's great!

167

Для того чтобы избежать смысловых ошибок и непонимания, устный пе­реводчик должен иметь точное представление об основных интонационныхмоделях русского языка. И он должен не допустить того, чтобы русская ин­тонация повлияла на звучание английского перевода. ₍

В работе над манерой подачи устной речи главное для синхронного пере­водчика научиться делить речь на словосочетания и грамматические конст­рукции, которые удобны для восприятия слушателем. По мере возможности подлежащее и глагол-сказуемое должны стоять недалеко друг от друга, не должны без нужды разделяться предлоги и управляемые ими слова, и, конеч­но, нужно исключить «грязь» и всяческие помехи вроде uh-uh, тяжелого ды­хания, вздохов или кашля в микрофоне. Слушателю гораздо удобнее воспри­нимать, например: These are the ways/to resolve this set of problems/within the next ten years/as we see it — чем These are/the ways to/resolve this set — uh-uh — of problems within the — [кашель] — next ten years as we see it. Следует избегать отрывистой речи, спешки, монотонной скороговорки. Темп речи переводчи­ка должен соответствовать темпу речи оратора, и даже если переводчик нерв­ничает, его голос должен звучать спокойно и уверенно. Однако в ситуации, когда оратор говорит нечто совсем бессмысленное, переводчику не грех на­мекнуть, с помощью изменения в своей интонации, что на трибуне что-то не в порядке.

Синхронному переводчику нужно найти золотую середину между гипер­трофированной уверенностью в себе и полнейшей нерешительностью. Ка­ким бы невыносимо скучным ни казался ему предмет изложения — или ора­тор, его излагающий, — переводчик не имеет права допустить, чтобы его личное отношение отразилось на манере перевода. Конечно, это легче ска­зать, чем сделать. Но обязанность переводчика — донести до слушателей и то, что хочет сказать оратор, и то, как он это хочет сказать. Слово really, на­пример, может выражать удивление, а может и скуку или даже брезгливое от­вращение. И самое главное: как бы быстро ни говорил оратор, синхронист не должен бросать свои предложения незаконченными.

Кроме тех случаев, когда переводчик явно ошибся или в дальнейшем пе­реводе все произошло «с точностью до наоборот», исправлять сказанное ему не следует. Нет никакого смысла возвращаться к уже переведенной фразе лишь оттого, что неожиданно нашлось идеальное, а не просто подходящее, прилагательное: в результате получится «рваный» перевод, а слушатель утра­тит доверие к переводчику. В кабине, перед микрофоном, не время и не ме­сто заниматься перфекционизмом. Нельзя поддаваться искушению не гово­рить вообще ничего, пока не нашлось то единственно нужное слово, кото­рое, казалось бы, вертится на кончике языка. Если синхронист понимает, что он упустил абсолютно необходимое слово или словосочетание, лучше дать краткий вариант целого предложения, чем выплескивать на слушателей до­словный перевод его половины. Нужно дробить слишком длинные предло­жения на более короткие и удобные для понимания, внимательно следить за существительными и глаголами и при необходимости облегчать себе работу за счет сокращения многочисленных прилагательных.

168

В процессе синхронного перевода переводчик должен одновременно слышать свой голос и вслушиваться в то, что говорит оратор. Нельзя кри­чать (это типичная ошибка неопытных переводчиков, особенно от волне­ния); громкость собственного голоса не должна заглушать голос оратора. Не­которым синхронистам нравится принимать оригинал только через один на­ушник, чтобы другим ухом слушать себя; кто-то чувствует себя увереннее с двумя наушниками. Слушая себя, нельзя увлекаться и начинать невольно ана­лизировать свой собственный перевод, теряя на этом темп. Попытки одно­временно выступать и в роли переводчика, и в роли слушателя собственно­го перевода особенно характерны для переводчиков-дилетантов⁴.

Переводчик, долгое время просидевший в кабине без смены, особенно ес­ли ему пришлось иметь дело с оратором, говорящим очень быстро, может почувствовать, что переводит, как говорится, «на автопилоте». Подобно лет­чику, передавшему ручное управление автоматике, он говорит механически, как будто под влиянием какой-то внешней силы. Перевод на автопилоте обычно грязный, переводчик не контролирует себя. Это состояние не надо путать с высококачественным переводом на предельной скорости, когда все силы направлены на то, чтобы как можно быстрее перерабатывать поступа­ющий материал, уделяя максимум внимания выбору слов и правильности грамматики и минимум времени — стилистическим и интонационным тон­костям.

Как это ни печально, некоторые люди никогда не смогут стать хорошими синхронными переводчиками — несмотря на прекрасное владение языками, и даже врожденное многоязычие, и на искреннее желание посвятить себя этой профессии. Среди явных противопоказаний к этому — плохая память, неспособность переключаться с языка на язык, перфекционизм и «перевод­ческая болезнь» — translatoritis (заключающаяся в склонности бесконечно ис­кать идеальный перевод для одного слова, рискуя при этом целым предло­жением), пристрастие к дословным переводам, боязнь выступать перед ауди­торией, дефекты речи, сильный региональный или иностранный акцент, за­икание, хрипота, проблемы со слухом.

Для многих рядовых учащихся музыкальных школ по классу фортепьяно занятия с Владимиром Горовицем прошли бы даром, однако талантливым му­зыкантам они несомненно пошли бы на пользу. Так же и профессиональная подготовка синхронных переводчиков, скорее всего, окажется бесполезной для людей, лишенных таланта к этому делу, но может существенно помочь тем, кто наделен даром легко переходить с одного языка на другой и сво­бодно владеет как исходным, так и переводящим языком.

Научиться синхронному переводу можно, только переводя синхронно. В последнее время ведутся жаркие дебаты на тему о том, в какой степени эк­замен по письменному переводу может помочь определить наличие у посту­пающего способностей к переводу устному. «Письменному переводу не мес­то в рамках вступительного испытания на пригодность к синхронному пе­реводу»⁵, — пишет один специалист по обучению. «Не имеет смысла прово­дить вступительное тестирование по устному переводу, пока испытанием в

169

письменном переводе не установлено наличие у испытуемого удовлетвори­тельной переводческой базы»⁶, — утверждает другой. С одной стороны, пись­менный перевод, несомненно, может показать, насколько кандидат в обуча­емые овладел основными грамматическими структурами и словарным соста^ вом языка, однако, с другой, этот вид перевода неспособен выявить дефекты речи, проблемы с голосом, умение на нужной скорости справляться с синтак­сисом и интонацией, и то неуловимое, что можно назвать вкусом или склон­ностью к этой работе. Устный перевод «с листа>> письменных текстов — это полезное упражнение для того, чтобы научиться справляться с лексически­ми и синтаксическими трудностями, но и он не заменит эффекта, создавае­мого живыми голосами или звукозаписями.

Так же, как актерскому мастерству может по-настоящему научить только актер, все тонкости и сложности синхронного перевода под силу оценить лишь синхронисту.

Strangely enough, while nobody would claim that medicine should be taught by someone who has never seen an ill person, or music by somebody who has never been to a concert, there are, still now, quite a number of schools pre­tending to train interpreters where there is not one conference interpreter among the faculty... only one who has lived it all and seen it all, and often suffered under adverse conditions, can teach conference interpreting. It is granted that he should moreover have a gift for training and be familiarized with modern teaching methods.⁷

Школа перевода — это не школа иностранного языка. Хотя в процессе обу­чения переводчик узнает много новых узкоспециальных слов, владеть всеми своими языками он должен еще при поступлении. Задача преподавателя — научить студента выполнять перевод, а не делать это за него, хотя опытно­му обучающему переводчику придется бороться с сильным искушением пой­ти именно по этому пути. Студента нужно заставить отказаться от дословно­го перевода и научить перестраивать русский оригинал при переводе на ан­глийский. Роль преподавателя заключается в том, чтобы убедить обучаемых не поддаваться гипнотическому влиянию оригинала и освободиться от свя­занного с ним стремления к буквальному переводу, научить их добиваться адекватности в переводе (conceptual fidelity}, т.е. устанавливать функциональ­но-смысловые соответствия⁸.

Упражнения для начинающего переводчика могут начаться с синхронно­го повторения (shadowing), т.е. повторения прослушанного материала все уве­личивающейся длительности, вначале на исходном русском языке, а затем и на английском. Можно варьировать размер пауз между отрезками звучащего текста, изменять скорость, можно попросить студента начинать повторение с намеренным запозданием (это полезное упражнение, чтобы научить будущего переводчика не вступать слишком рано)л Преподаватель также мо­жет зачитать вслух небольшой отрывок с тем, чтобы студент суммировал его содержание. Последнее больше похоже на последовательный перевод, однако это упражнение способствует развитию памяти, а необходимость перефрази­ровать приучает уходить от буквализма в переводе. Парафраз, или выражение

170

другими словами основного содержания абзаца или предложения, — также весьма полезное упражнение.

Первые задания для выполнения в кабине — перевод коротких отрезков текста с записью на пленку голоса студента-переводчика. Желательно выпол­нять перевод только на слух, и лишь по его окончании знакомиться с текс­том русского оригинала. Это позволит студенту увидеть предложения цели­ком и понять, что он упустил. Имея в руках письменный текст оригинала, студент должен прослушать свою запись на пленке, а потом вновь синхрон­но перевести отрывок, не заглядывая в текст. В идеале все это должно про­делываться под наблюдением опытного русско-английского синхронного пе­реводчика.

Человеку, мечтающему освоить технику синхронного перевода, можно предложить ряд тренировочных заданий и упражнений для самостоятельной работы с использованием звукозаписи. С помощью аудиозаписей можно от­рабатывать целый ряд необходимых вещей:

Длительность запаздывания:

Акценты:

Времена:

Активные

и пассивные глаголы:

Предлоги: Отрицания:

Числительные: Компрессия:

Синонимы:

Сознательно дожидайтесь конца предло­жения или паузы, прежде чем начать перевод.

Учитесь слушать говорящих по-русски с грузинским, украинским и другими ино­язычными акцентами.

Обращайте особое внимание на правиль­ный выбор грамматических времен в анг­лийском тексте.

Обращайте особое внимание на русские активные и пассивные глаголы и различ­ные способы передачи их на английском языке.

Обращайте особое внимание на правиль­ное употребление английских предлогов.

Учитесь преобразовывать русские отрица­тельные конструкции в английские утвер­дительные.

Переводите тексты с большим количеством цифрового материала; учитесь записывать цифры.

Учитесь добиваться максимальной сжатос­ти перевода. Переводчику полезно рабо­тать с пленкой, чтобы понять, что можно без потерь опустить, суммировать или со­кратить.

Переведите небольшой текст, затем пере­ведите его еще раз, стараясь использовать как можно меньше слов из первого вари­анта перевода.¹⁰

171

Разделение внимания:

Имена собственные:

Прогнозирование:

Заполнение пробелов:

Темп речи: Подача:

Стандартные обороты

(«цветы»):

Сведение воедино:

Письменный перевод:

Переводите текст, одновременно решая кроссворд, раскладывая пасьянс, или запи­сывая цифры от 100 в обратном порядке. Это кажется невозможным лишь поначалу. Такое упражнение одновременно на кон­центрацию и разделение внимания помо­жет в дальнейшем переводить на слух речь русского оратора и следить за текстом письменного перевода этой речи на англий­ский язык.

Обращайте особое внимание на имена и географические названия, переводя текст, изобилующий таким материалом.

Остановите запись посередине предложе­ния и постарайтесь закончить его, опираясь на синтаксические, грамматические и лек­сические механизмы вероятностного про­гнозирования. Проделайте подобное уп­ражнение, но уже стараясь восстановить первую половину предложения. Для этого перемотайте пленку с записью первой час­ти вперед, остановив в начале второй.

Постарайтесь восстановить письменный или устный текст, в котором пропущено каждое десятое (приблизительно) слово.¹¹

Переводите, чередуя записи оригиналов с очень высоким и очень низким темпом речи.

Обращайте особое внимание на интона­цию, дыхание, плавные переходы между синтагмами. Запишите свой перевод на пленку, прослушайте ее, затем переведите тот же текст, стараясь устранить замечен­ные недочеты в манере подачи.

Отрабатывайте стандартные формулы приветствий, выражения благодарности, со­болезнований и другие «процедурные штампы», пока их перевод не станет при­вычным, почти автоматическим навыком.

Переведите полностью текст выступления, сведя вместе все вышеперечисленные эле­менты: времена, предлоги, прогнозирование, запаздывание, нужный темп, гладкую мане­ру подачи и т.д. Это нужно делать после от­работки каждого навыка в отдельности.

Это упражнение очень полезно для устного (синхронного) переводчика, т.к. дает ему возможность не спеша продумать вопросы синтаксиса, грамматики, лексические и фразеологические трудности и т.п. Полезен

172

и обратный перевод. Возьмите текст анг­лийского выступления, которое было пере­ведено на русский, и переведите его снова на английский, не заглядывая в оригинал. Затем сравните с оригиналом.

Для будущего переводчика продвинутого уровня могут быть очень полез­ны полнометражные радио- и телевизионные программы и кинофильмы. В их число входят телевыпуски новостей, документальные фильмы, политиче­ский комментарий, лекции, научно-популярные программы и художествен­ные фильмы, которые могут дать полезный материал для практики в пере­воде диалогов. Зрительная информация, которую предоставляют видеозапи­си, дает возможность переводчику гораздо лучше ориентироваться в ситуа­ции, чем это может сделать аудиопленка¹². Однако синхронный перевод фильмов — задача убийственно трудная. Профессиональные переводчики обычно не берутся за это дело, не просмотрев вводную часть или хотя бы отрывок из фильма. Однако в качестве упражнения синхронный перевод зву­коряда кинофильма может быть весьма полезен.

И самое главное: начинающий переводчик должен в первую очередь за­ботиться о том, чтобы то, что он говорит, не противоречило здравому смыс­лу. Как прекрасно сформулировал это один синхронист:

Could the Foreign Minister of Zimbabwe be praising apartheid? Could anybody congratulate the delegation of Mexico for an earthquake?¹³

Однако если такой переводческий «ляпсус» все же совершен, задача пере­водчика — как можно элегантнее выпутаться из сложившегося положения:

What do you do if you have already congratulated them and only now realize the mistake? Well, why not congratulate them for the spirit with which their peo­ple and government had faced the terrible earthquake? If sense is in our minds, it will somehow manage to come out of our lips.

Человек, стремящийся стать синхронным переводчиком с русского языка на английский, должен следить за российской прессой, которая ежедневно приносит свежий поток новых слов и выражений. Он должен постоянно мно­го читать — о политической системе России, США и стран Западной Евро­пы, об экономических реформах, банках и финансах, налогах, трудовом за­конодательстве, преступности, образовании, религии, науке, компьютерах, космосе, медицине, экологии. Знания о средствах массовой информации, спорте или искусстве могут быть не менее важны, чем владение политичес­кой лексикой — или даже более важны, в зависимости от того, с какой де­легацией или на какой конференции работает сегодня переводчик. И конеч­но, он должен работать над своим английским языком: много читать, подби­рать синонимы, следить за новыми терминами. «Изречение Humani nil a me alienum puto (ничто человеческое мне не чуждо), пожалуй, применимо к пе­реводчикам более, чем к представителям какой-либо другой профессии»¹⁵.

173