Артикуляционно – фонетическая

Дефект неправильной сформированностью артикуляционными позициями. Проявления

1. отсутствие

2. искажение звуков при произношении, при этом искаженные произносятся по своему акустическому эффекту близко к норме, что свидетельствует о сохранности фонематического восприятия.

СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ПРИ ДИСЛАЛИИ.

1 Задачи

1. устранение недостаточности речевой моторики

2. развитие слухового восприятия, дифференциация, как неречевых, так и речевых (правильное различение звука на слух)

3. развитие фонетического анализа, его простых и сложных форм, фонемного синтеза и представлений (фонематический анализ звуковой структуры слова)

Д.выступает, более сложной патологии то +

4. коррекция нарушения лексико – грамматического строя речи

5. коррекция нарушений чтения, письма у школьников.

П Принципы

1. Мах использование в работе различные анализаторы. опора

- на кинестетические ощущения – привлекая внимание ребенка к расположению артикуляторных органов

- на тактильные ощущения

- на вибрационные ощущения, привлекая внимание ребенка к разнице в работе голосовых складок

- на зрительный анализатор путем демонстрации артикуляции, показа профиля артикуляции, соотнесение артикуляции с графическим изображением

(губы О – [Ш] кончик языка V)

- на слуховой анализатор. Привлекая ребенка к звучанию произносимого звука.

2. сознательности –знать цель каждого упражнения, для чего нужно, знать положение и работу артикуляционных органов.

3. поэтапность в работе над звуков. определенная последовательность, не может быть нарушена

- формирование правильной артикуляции звука (постановка)

- автоматизация звука (постепенное ведение в речь)

- дифференциация смешиваемых произношений звуков.

4. последовательность в работе над звуком. Важно с полиморфными. последовательно, с определенной сложностью от простых постепенно к сложным

смычные щелевые

(взрывные и проходные) [Ф]->[B]->[З]->[j]

2 1 3 см. тетрадь

[М] <-[П]->[Б]

[Н] <- [Т]->[Д]

->[Г]

Последними формируются артикуляция африкатов и сонорных [Р] и [Л]

Если нарушена одна фонематическая группа звуков, то сначала ставятся твердые ->мягкие ; глухие->звонкие.

Последовательность работы может определяться характером дефекта. Имеет место в тех случаях, когда у более простых по артикуляции звуков встречаются более трудно или сложно устраняемые дефекты

1. сложность:

2. характер

5. опора на онтогенез речи в норме.с учетом последовательности формирования в онтогенезе. по развитию речеслухового, и речедвигательного анализаторов работа по развитию 1-го на начальных этапах работы опережает функции 2-го.

6. одновременности. из разных фонематических групп. полиморфными по объему основе рациональность и время. одновременность сразу над несколькими (2-мя) нельзя брать звуки артикуляционные и акустически близких (нельзя [C] и [С`] или [З] можно [С] и [К], чтоб звуки не смешивались)

7. формирование звуков в условиях нормального общения в живой речи (автор М.Е.Хватцев). вновь сформированные звуки не были искусственными, утрированными и органически включались в речь.

8. возрастной. Материал соответствовать возрасту ребенка и программе требования и воспитания.

9. общедидактические. (наглядность, доступность)

В конце 60-х годов М.Зееман сформировал 2 принципа и сейчас используются.

10. минимального действия. При коррекции дефекта звукопроизношения необходимо осуществить такие движения речевых органов и в такой степени, которые действительно необходимы для правильного произношения.

11. использование вспомогательных звуков. звук нарушенный, можно получить от другого звука правильно произносимого

Ш Система логопедического воздействия

Постановка, автоматизация и дифференциация.3 этапа

ЭТАП ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

Продолжительность определяется логопедом и зависит

1. от возраста (мл >)

2. от уровня и интеллекта развития (ниже >)

3. от механизма (при мех дислалии >)

4. является ли самостоятельным нарушением или симптом более сложной патологии.

Выделяются следующие направления работы

1. НАПРАВЛЕНИЕ

1.формирование умений и навыков и опознанию по дифференциации фонем в речевом потоке (начинается работа речеслухового анализатора)

1. произносим необходимый звук, но не называем его

2. соотносим это звук с неречевым звуком (Ш – песенка змеи)

3. вырабатываем ассоциацию слышать звук и выделять на фоне других звуков, слогов, слов (есть звук хлопок)

4. сформированный образ звука учим отличать от других акустически близких

На одном занятии отрабатывается пара звуков (от 2х до 5 занятий)

2. формирование артикуляторных умений и навыков (рече-двигательный)

артикуляторная гимнастика. развитие подвижности артикуляторных органов

1. нижняя челюсть

2. язык

3. губы

4. мягкое небо

Упражнения (проводятся четко, по требованию, под счет)

1. перед большим зеркалом, видеть свои движения и движения логопеда

2. проводятся с индивидуальным зеркалом (ребенок должен видеть все свое лицо)

Цель сложный артикуляторный уклад нарушенного звука разложить на более простые элементы выполняемые на данном этапе. Затем объединить их и получить требуемый артикуляторный уклад.

При полиморфном нарушении комплексные упражнения

При мономорфном нарушении целенаправленные, которые необходимо при постановке данного звука. Учитывается

1. нормальная артикуляция

2. характер дефекта

В процессе гимнастики отрабатываются все элементы в отдельности, тормозятся неправильные движения, которые дифференцируются с нужными правильными.