2 Этап развития учения об афазии.

Учение А.Р.Лурия о 3-х функциональных блоках мозга. (работают одновременно)

1блок регуляции тонуса и бодрствования.

2блок приёма переработки и хранения информации, поступающую из внешнего мира.

3блок программирования регуляции и контроля психологической деятельности.

несколько подходов в изучении афазии.

1. Анатома – физиологический

2. Клинический.

3. Психологический

4. Лингвистический

5. Психолингвистический

Задачи восстановительного обучения

1.восстановление речи психических функций

2.восстановление деятельности речевого общения

3.восстановление коммуникативных функций речи

4.возвращение больного в нормальную среду

Принципы восстановительного обучения

1.психофозиологический

2.психологический

3.психологопедический

психофизиологический принцип

1. классификации дефектов

2. использования сохранных анализаторных систем в качестве опоры при обучении

3. создания новых функциональных систем

5. опоры на всю психологическую сферу человека в целом.

6. контроля использования зеркал магнитофонов.

психологический принцип

1. учета личности больного

2. опоры на сохранные формы деятельности

3. опоры на деятельность (обучение, труд, игры, общение)

4. организации деятельности больного

5. программированного обучения

6. системного воздействия на дефект

7. учёта социальной природы человека.

психологопедагогические принципы

1. от простого к сложному

2. учёт объёма и степени разнообразия.

3. учёта сложности

4. учёта эмоциональной стороны

Требования к методам восстановительного обучения.

1. Восстановительное обучение должно идти не от симптома, а от его механизма

2. преодоление дефекта с опорой на сохранные уровни в структуре функций

3. методы не изолированными, а системными, т.е. должны быть направлены на восстановление нечастных речевых операций, а на восстановление и коррекцию вербального поведения в целом, должна существовать система методов. Особенности этой системы в следующем:

- выделение ведущего метода, выбор которого зависит от нарушенной функции и механизма нарушения

- одни и те же методы могут использоваться в разных системах и решать там другие задачи

- система методов должна сопровождаться системой упражнений, цель которых закрепить достигнутый дефект.

Организационные требования к проведению занятий.

1. учёт времени зависит от состояния больного (15-20 мин, далее до 1час)

2. учёт работоспособности и утомляемости больного. Должна быть 1,2 паузы ~ 3-5 мин активный отдых (движение под музыку, пение), пассивный отдых (прослушивание маленьких произведений)

3. учет настроения и самочувствия больного

4. учёт формы и организации занятия

5. учёт комфортности условий проведения занятий.

Общая и методическая организация восстановительного обучения.

1.динамическое (ход развития болезни) обследование

2.установление контакта с больным и близкими ему людьми

3.общие методы воздействия на дефект (общий методический подход)

4.дифференцированный (отличительный, различный) методический подход

5.формы организации восстановительного обучения (индивидуальные занятия, групповые, методы организации занятий, методы организации свободного времени и т.д.