VI раиса ивановна лалаева Является общепринятой

Формы Дислексии выделяются в зависимости от

1. механизма нарушения

2. специфики нарушения чтения на разных уровнях и в разных операциях этого процесса.

Согласно этим критериям автор выделяет 2 группы Дислексии

1 ГРУППА (уровень) не сформированностью сенсомоторных операций.

1 Форма оптичекая

нарушением зрительного гнозиса, анализа синтеза и пространственных представлений (мнезиса нет).затруднения в дифференциации графически похожих букв.

Буквы отличаются

1.пространственным расположением элементов(П Н И или Т Г)

2.буквы отличаются каким – либо элементом (по кол - ву И - Ш, по кач-ву Г – Р)

При чтении ребенок заменяет и смешивает эти буквы.

с оптической Дислексией наблюдаются затруднения

1. конструировании

2. рисовании

3. воспроизведении сложных графических изображений.

Данная форма чаще характерна

1. для умственно отсталых

2. ДЦП

3. ЗПР

4. для левшей с сохраненным интеллектом (может отмечаться зеркальное чтение, т.е. с право на лево)

Ошибки оптического характера начинают появляться на 1-ом этапе овладением чтения (овладением звука- буквенным обозначением) могут быть либо физиологические либо патологические.

2 Форма мнестическая.

нарушением зрительного мнезиса. НЕ запоминает какая буква какому звуку соответствует, в результате при чтении появляются НЕ дифференцированные замены буквы.Ошибки начинают появляться на 1-ом этапе овладения чтением.

Данная форма характерна

1. для умственно отсталых

2. ЗПР

3 Форма тактильная

,характерен для слепых детей. Ошибки при чтении проявляются в заменах букв по Брайлю. Данные ошибки обусловлены трудностями дифференциации по Брайлю.

П ГРУППА НЕ сформированностью языковых операций.

1 Форма фонематическая

1 форм Обусловлена нарушением Слуховой дифференциации звука. НЕ дифференцируют на слух фонемы отличающиеся одним смысла различимым признаком 1. звонкие – глухие 2. твердые – мягкие 3. свистящие – шипящие 4. сонорные М, Н, Л, Р 5. аффрикаты и звуки входящие в их состав. при чтении заменяются и смешиваются эти буквы обозначающие эти звуки.

2 форма Обусловлена нарушением фонематического анализа и синтеза. При чтении это проявляется в звука – слоговой структуре слова (пропуски, перестановки, добавления букв и слов) или по – буквенному чтению. Данные ошибки начинают проявляться на овладении звука – буквенным чтением значит, соответствует 1-ой форме на этапе по слогового чтения значит, соответствует 2 –ой форме

Эта форма проявляется у разных категорий детей имеющих фонематическое недоразвитие.

1. ФФНР и ОНР (с сохранным интеллектом)

2. ЗПР и умственная отсталость (с не сохранным интеллектом)

2 Форма агроматическая

НЕ сформированностью морфологических и синтаксических обобщений. Не правильно используется смысловая догадка, что проявляется в виде морфологических и морфосинтаксических агромматизмах, т.е НЕ понимания смысла прочитанного.

Наиболее характерными аграмматизмами при чтении

1. нарушение согласованности в роде, числе, падеже, сущ и прилаг, сущ. и местоим.(такая день, красные карандаш, желтыми листьев)

2. изменение формы, времени и вида глагола (буду бегал- время; гуляла не пошла – форма)

3. изменение окончаний глагола Прош. врем. 3лиц (упала мальчик – по роду; не хотелось – по времени)

4. изменение падежных окончаний сущ. (из – под листьях)

Ошибки грамматического характера появляются на аналитико – синтетической и синтетических этапах овладения навыком чтения

Этот вид Дислексии характерен для:

1.с системным недоразвитием речи (ЗПР, умственная отсталость)

2. с ОНР