- •1.С анатомическими дефектами артикуляционного аппарата,
- •2. С нарушениями фонематического восприятия и движениями артикуляционных органов
- •Ш. Этиология.
- •IV.Классификация.
- •2. Аномалии в строении зубов
- •Ш вид смешанная с.М.Д.
- •По характеру
- •Акстико – фонематическая
- •Артикуляционно – фонетическая
- •1 Задачи
- •П Принципы
- •3.Формирование общеречевых умений и навыков.
- •2 Автоматизация звука
- •Заключительный этап
- •Функциональная моторная.
- •Функциональная – сенсорная.
- •Механическая.
- •Дизартрия
- •Симптоматика
- •4. Нарушение лексико- грамматического строя речи
- •5. Нарушение чтения, письма у школьников
- •Неречевая (общая)
- •I. Массивное нарушение двигательной сферы выделяют 5 основных форм дцп
- •VI. Нарушение дыхания, мышечного тонуса и артикуляции.
- •Этиология
- •3. Постнатальный
- •Классификация
- •Стертая дизартрия
- •Симптоматика стертой дизартрии
- •IV нарушение речевой моторики
- •V. Нарушение формирования психического статуса
- •Симптомы
- •1 Группа
- •2 Группа
- •3 Группа
- •П. Нарушение просодической стороны речи
- •Общая характеристика Комплексной коррекционной педагогической системы работы по преодолению Дизартрии.
- •Система логопедического воздействия по преодолению дизартрии.
- •1. Этап подготовительный
- •1 Согнули 2 надавили.
- •4. Коррекция нарушения голосовой функции
- •Псевдобульбарная Особенности устранения спастичной формы
- •I этап подготовительный
- •Особенности устранения паретичной формы
- •1 Этап подготовительный
- •Особенности устранения экстрапирамидной формы.
- •Особенности устранения гиперкинетической формы.
- •1 Этап подготовительный
- •П этап основной
- •Особенности устранения ригидной формы
- •Особенности устранения афферентной корковой дизартрии
- •1 Этап подготовительный
- •П этап основной
- •Особенности устранения эфферентной – корковой дизартрии
- •1 Этап подготовительный
- •П этап основной
- •Особенности устранения мозжечковой дизартрии.
- •1 Этап подготовительный
- •П этап основной
- •Особенности устранения бульбарной дизартрии.
- •1 Этап подготовительный
- •П этап основной
- •Ринолалия
- •Этиология
- •2.2Губы
- •IV функциональные – переферические
- •3 Основные вида
- •I на почве врожденных расщелин.
- •1. Нарушение взаимодействия мышц всего периферического конца речедвигательного анализатора
- •2 Формы
- •Органическая
- •Методика логопедической работы по устранению
- •2.Формирование длительного ротового выдоха при произнесении гласных звуков и глухих щелевых согласных
- •2 Этап основной
- •Дефекты звукопроизношения. Свистящих и шипящих.
- •Сигматизм
- •4 Вид боковой
- •Дефекты произношения
- •I. Дрожащих звуков [р], [р`]
- •Дефекты смягчения.
- •3 Основных вида
- •Дефект звонкости, глухости согласных (дефект озвончения, оглушения)
- •Дефекты произношения
- •I этап подготовительный (для всех звуков)
- •3.Формирование общеречевых умений и навыков.
- •Свистящие
- •1 Способ
- •2 Способ механический
- •3 Способ использование вспомогательных звуков
- •Ставим [з]
- •Ставим [с`], [з`]
- •1 Способ
- •1. По усвоению артикуляционной гимнастики
- •2. По подражанию
- •Ставим [ц]
- •Шипящие
- •Постановка звука [ш]
- •1 Способ
- •2 Способ
- •3 Способ
- •Постановка звука [ж]
- •Постановка звука [щ]
- •Постановка звука [ч]
- •Дрожащие [р], [р`]
- •Постановка звука [р]
- •Постановка звука [р`]
- •1. По усвоению артикуляционной гимнастики
- •2. По подражанию
- •Звук [л], [л`]
- •2 Комплекс Упражнения для языка
- •1 Способ основной
- •2 Способ межзубный
- •3 Способ
- •Звук [л`]
- •Смягчение.
- •1 Способ
- •2 Способ механический
- •Звонкости и глухости
- •Щелевые звуки
- •1 Способ общий
- •Частный для звука [в]
- •Специфика письменной и устной речи.
- •Психофизиологическая структура процессов письма и чтения.
- •Операции процесса письма.
- •I.Мотив или задача
- •IV анализ предложения на составляющие слова
- •V звуковой анализ структуры слова
- •VI соотнесение выделяемого звука с графическим образом букв.
- •Операции процесса чтения.
- •Этапы овладения навыком письма.
- •IV этап синтетическое чтение
- •Мозговая организация процессов письма и чтения.
- •Предпосылки формирования письменной речи.
- •Исторический обзор учения по нарушению письменной речи.
- •Распространенность нарушения письменной речи.
- •Дисграфия
- •Этиология
- •Симптоматика
- •1. Искажение, замена, смешение.
- •2. Звука - буквенное искажение
- •3. Искажение структуры предложения.
- •4. Аграмматизмы на письме
- •Классификация
- •5 Форма на почве моторной и сенсорной афазии.
- •1 Форма оптическая
- •2 Форма артикуляторна – окустическая
- •4Форма на основе нарушения языкового анализа и синтеза.
- •5 Форма аграматическая
- •Дислексия.
- •Этиология
- •Механизмы
- •Симптоматика
- •Как не усвоения букв.
- •По буквенное чтение
- •Искажение звука - слоговой структуры слова.
- •Механизм чтения
- •Классификация.
- •VI раиса ивановна лалаева Является общепринятой
- •1 Форма оптичекая
- •2 Форма мнестическая.
- •3 Форма тактильная
- •1 Форма фонематическая
- •2 Форма агроматическая
- •Форма симантическая
- •Методика преодоления оптической дисграфии и дислексии.
- •I этап развитие зрительного гнозиса.
- •П этап развитие зрительнго мнезиса
- •1 Раздел
- •3 Раздел
- •IV этап формирование речевых обозначений и работа с предлогами, обозначающими определенные пространственные отношения
- •V этап дифференциация тех букв, которые ребенок смешивает на письме и при чтении.
- •4.Дифференциация в предложении
- •5.Дифференциация в тексте
- •1Этапе дифференциация твердых и мягких звуков на слух
- •1 Напрвление формирование анализа и синтеза на уровне предложений
- •Методика преодоления агроматической дисграфии и дислексии.
- •1 Направление развитие морфологической стороны речи
- •2Автоматизация звука
- •Заключительный этап
- •Методика преодоления мнестической дислексии
- •1 Направление Развитие зрительного мнезиса.
- •П направление Закрепление зрительного образа буквы
- •Методика преодоления семантической дислексии
- •1 Направление Развитие слогового анализа и синтеза
- •1 Направление развитие морфологической стороны речи
- •1. Психофизиологический аспект
- •2. Психологический аспект
- •3. Лингвистический аспект
- •Классификация алалии
- •3 Формы моторной алалии
- •Моторная
- •2. Сенсорная алалия
- •3.Сенсомоторная алалия
- •4. Оптическая алалия
- •Общая характеристика моторной алалии.
- •Локализация поражения цнс при моторной алалии.
- •I неврологическая симптоматика
- •П психопатологическая симптоматика
- •Речевая симптоматика
- •1 Уровень
- •Общая характеристика нарушения развития речи
- •Нарушение развития лексики у детей с м.А.
- •Нарушения развития грамматического строя речи у детей с м.А.
- •Морфологические нарушения
- •Особенности фонематической системы.
- •Вербальная диспраксия неотъемлемая часть м.А.
- •Особенности коммуникации детей с м.А.
- •Моторная алалия умственно отсталых детей.
- •Моторная алалия у детей с зпр.
- •Алалия – детская афазия
- •Алалия – немота социального происхождения
- •Этиология с.А.
- •Симптоматика с.А.
- •1 Неврологическая симптоматика
- •П психопатологическая симптоматика
- •Речевая
- •1 Ступень
- •IV ступень
- •Экспрессивная речь
- •Механизм сенсорной алалии
- •Особенности обследования ребенка с алалией
- •Критерии диагностики
- •Заикание Краткий исторический обзор развития учения.
- •Развитие взглядов на заикание в России.
- •Современное понимание механизмов заикания
- •Механизмы нарушения
- •Симптоматика:
- •Причины:
- •По мнению.
- •1.Анатомо-физиологические
- •1.Сопутствующие движения
- •2.Нарушение моторики
- •П группа
- •3. Степень фиксированности на дефект
- •Течение заикания
- •Классификация заикания
- •Дошкольники
- •I по этиологическому принципу
- •П по анатома – физиологическому принципу
- •Ш по клиническому типу
- •Младшие школьники.
- •Комплексный метод коррекции заикания
- •IV логопедическая работа Воздействие
- •3 Аспекта
- •1.Коррекция дыхания.
- •3 Основных положения
- •5.Приборы использование магнитофона
- •6.Использование видеомагнитофона, компьютерные программы
- •Принципы логопедической работы.
- •Методики устранения заикания у дошкольника.
- •5 Периодов работы
- •3. Завершающая речь
- •Коррекция заикания у младших школьников
- •1 Ступень
- •2 Ступень
- •3 Ступень
- •1 Период 1 месяц
- •Методика Абелевой, Тяпугина, м.Е.Хватцева.
- •1 Группа
- •Комплексная система
- •3 Направления
- •Устранение речевых судорог
- •2. Функциональная тренировка. Преодоление желания скрыть свой дефект.
- •3. Воспитание рефлекса спокойствия. Блокировка внутренней тревоги во время речи
- •Методика
- •3 Этапа
- •1 Подготовительный (4 занятия)
- •1 Занятие 2 этапа 5-7 часов
- •Эффективность устранения заикания, профилактика, причины рецидивов.
- •4Х мерная шкала
- •3Х мерная шкала
- •Профилактика
- •Тахилалия
- •Симптоматика
- •1 Речевая
- •Отличие
- •Брадилалия
- •Спотыкание
- •1 Чистое спотыкание.
- •Симптоматика
- •1 Речевая
- •Коррекция спотыкания
- •Отработка дыхания
- •Отработка голоса
- •Работа над релаксацией
- •Обследование детей с нарушением письменной речи.
- •1Этап ориентировочный
- •2 Этап основной
- •Обследование
- •IV особенности речевого развития
- •V слуховая
- •VI моторная функция
- •4. Строение органов артикуляционного аппарата
- •12. Другие нарушения речи
- •1 Этап развития учения об афазии
- •2 Этап развития учения об афазии.
- •Организационные требования к проведению занятий.
- •Общая и методическая организация восстановительного обучения.
- •Нейропсихологическая классификация афазии а.Р.Лурии
- •Моторная афазии.
- •Вспомогательный признак при моторной афазии
- •Сенсорная афазия
- •Вспомогательные признаки при сенсорной афазии.
- •Эфферентная – моторная афазия.
- •Клиническая картина
- •Психологический характер
- •Методика восстановительного обучения.
- •Важны следующие характеристики предъявляемых слов:
- •Психологическая картина
- •Методы восстановительного обучения.
- •Невербальные способы воздействия
- •Вербальные способы воздействия
- •Динамическая афазия.
- •Клиническая картина
- •Психологическая картина
- •Методика восстановительного обучения
- •Сенсорная афазия
- •Клиническая картина
- •Психологическая картина
- •Методика восстановления речи
- •Основные методы
- •Акустика - мнестическая афазия
- •Методика восстановительного обучения
- •Семантическая афазия
- •Психологическая картина
- •Методика восстановительного обучения
- •Амнестическая афазия.
- •Методика восстановительного обучения
- •П ая стадия
- •Комплексная афазия.
- •Коррекционная – педагогическая работа при комплексной афазии. При комплексной моторной афазии
- •При комплексной эфферентной– динамической моторной афазии
- •При комплексной сенсомоторной афазии.
- •При комплексной акустика - мнестической и семантической афазии.
- •Преодоления афазии у детей подростков.
- •Обобщающие данные по симптоматике афазии.
- •1.Неврологическая симптоматика
- •2.Психическая симптоматика
- •3. Нарушение внимания
- •Методика восстановления речи в.В.Оппель
- •Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью в степени дебильности
- •Нарушения речи у умственно отсталых детей
- •Общая характеристика нарушений речи
- •Нарушения фонетической стороны речи у умственно отсталых школьников и логопедическая работа по их преодолению
- •Нарушения лексики у умственно отсталых школьников
- •Особенности логопедической работы при нарушениях зрения
- •Выводы и проблемы
- •5. Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:
- •Фонетико-фонематические нарушения
- •Нарушения лексического и грамматического строя речи
- •Классификация нарушений голоса у детей и подростков клинико педагогический подход к нарушениям голоса
- •2. Функциональные нарушения голоса
- •3. Органические нарушения голоса
- •При спастико-паретической форме дизартрии
- •При спастико-ригидной форме дизартрии
- •При спастико-гиперкинетической форме дизартрии
- •Органическая врожденная открытая ринофония
- •Приобретенная органическая открытая ринофония
- •Функциональная открытая ринофония
- •Функциональная нестойкая открытая ринофония
- •Закрытая ринофония
- •Методика восстановления и развития голоса
- •I этап лечения—пооперационный (подготовительный).
- •Подготовительный этап
- •I. Движения языка:
- •I. Вводный раздел.
- •II. Основной раздел.
- •III. Заключительный раздел.
- •II. Восстановительный (основной) этап
- •II. Закрепление полученного голоса.
- •Особенности логопедической работы при дисфонии
- •Результаты логопедической работы по восстановлению голоса
- •I. Подготовительный,
- •II. Основной этап,
Заключительный этап
Ш ЭТАП формирование коммуникативных умений и навыков.
Содержание этого этапа включает в себя формирование умений и навыков в различных ситуациях общения.
В ДОУ при проведении
1. режимных моментов
2. сюжетно ролевых играх
3. драматических инсценировках
В школе
1. в учебной деятельности
2. при прохождении программного материала
3. во внеклассное время
Логопедическое воздействие по этой системе осуществляется в различных формах на занятиях
фронтальных
подгрупповых
индивидуальных
При закреплении навыка на письме исключается проговаривание (открытый рот, шпатель зажать зубами, закушенный кончик языка)
Методика преодоления мнестической дислексии
из механического нарушения работа проводится по следующим направлениям.
1 Направление Развитие зрительного мнезиса.
Основная задача увеличение объема и точности воспроизведения заданного материала (объем и сложность предлагаемого материала для запоминания, увеличивается постепенно)
используют игры «чего не стало», «что изменилось» и др.
Работа ведется
с предметным материалом
с предметным материалом в картинках
с буквами
с материалом на запоминание и воспроизведения (см. тетрадь)
1. ряда фигур
2. фигур и знаков
3. цифр, букв (сначала используются графически далекие, затем графически близкие)
Если у ребенка Дислексия и Дисграфия ИСПОЛЬЗУЕТСЯ печатный и рукописный шрифт ОБЯЗАТЕЛЬНО
Если у ребенка ТОЛЬКО Дисграфия ИСПОЛЬЗУЕТСЯ рукописный шрифт.
П направление Закрепление зрительного образа буквы
1. используется соотношение образа буквы с похожим предметом (О похоже на колесо, солнце)
2. специальные четверостишия
3. азбука раскраска
конструирование и реконструирования буквы
Полученные навыки закрепляются при чтении.
Методика преодоления семантической дислексии
1 Направление Развитие слогового анализа и синтеза
составление слоговой схемы слов
придумывание слов к заданной слоговой схеме
соотнесение количества слогов в слове с цифрой
придумывание слов на заданное количества слогов и по заданной лексической теме
составление цепочек слов (лампа – палас – ласты – тыква…)
преобразование слов путем изменения последовательности слогов (кабан – банка)
придумывание слов из слогов данного слова
составление слов из слогов разрезной азбуки и их чтение
выписывание только гласных из данного слова
придумывание слов к заданным гласным.
П НАПРАВЛЕНИЕ Развитие лексической стороны речи (используется наглядность)
по расширению словаря (разные лексические темы)
формируются обобщения понятий
проводится работа с мало знакомыми словами (объясняется их значение)
проводится работа с многозначными словами
проводится работа со словами с переносным значением (золотые руки)
навыки закрепляются при чтении, т.е читает, спрашиваем, что означает.
Ш НАПРАВЛЕНИЕ Формирование грамматических обобщений (морфологических по 2 –м направлениям (выделение направлений условно, так как работа по ним тесно взаимосвязана).
1 Направление развитие морфологической стороны речи
1 раздел формирование словоизменения (осуществляется в соответствии с программой)
импрессивной речи (понимания)
экспрессивной
на письме
при чтении
Работа проводится с учетом основных частей речи
над существительным
форма ед. и мн. Числа (с окончаниями Ы, И, А; по ударением; без ударения)
падежные формы (особое внимание на Р.П. ; Тв.П. и Пр.П.)
форма сущ. (род, падеж, мн. число)
над прилагательным
согласование с сущ. в роде (Ж.Р. –> М.Р. ->Ср.Р.)
согласование с сущ в числе
согласование с сущ в падежа (с особым вниманием Р.П, Тв. П, Пр.П.)
над глаголом
ед. и мн.ч глагола
изменение прошедшего времени по родам
изменение по временам
работа над совершенным и несовершенным видом
2 раздел формирование словоизменения (работа в соответствии с программой).
Содержанием работы предусматривается развитие понимания и употребления различных словообразовательных моделей
уменьшительно ласкательные формы сущ.
образование новых сущ. от сущ. с иным значением (сахар – сахарница)
образование сущ с увеличительным значением (нос – носище)
образование гл. с помощью различных приставок (шел – пришел – ушел)
образование относительных (деревянный) и притяжательных( чей? Чья? Чьё? Мамина сумка) прилагательных
образование действительных и страдательных причастий от глаголов (лежащая собака)
образование прилагательных от глаголов (кран подъемный)
Основным направлением является разбор слова по составу (приставка, корень, суффикс, окончание) и работа с однокоренными словами.
П НАПРАВЛЕНИЕ развитие синтаксической стороны речи.
обучают различным построениям предложений, с соблюдением синтаксических связей между словами Последующее определение онтогенезом детской речи
однословные (зима)
двухсоставные (сущ. + гл.)
распространенные с помощью прямого дополнения
распространенные предложения с помощью определения
распространенные предложения с помощью обстоятельства (без и с предлогами)
составление предложения из опорных слов (в 1-ую очередь измененный порядок слов, а в последнюю грамматическая форма)
- слова в нужной грамматической форме и при измененном порядке слов (девочка, в, песочнице играть)
- слова в начальной грамматической форме и при измененном порядке слов (в, играть, девочка, песочнице)
- слова в нужной грамматической форме при правильном порядке слов (девочка, играет, в, песочнице)
- начальная грамматическая форма слов при правильном порядке слова (девочка, играть ,в, песочница)
навыки закрепляются на письме и при чтении.
Если трудности в дифференциации и употреблении предлогов, проводится работа над предлогами Работа ведется над каждым в отдельности
простые
сложные
общая последовательность в работе над каждым из предлогов
ответы на вопросы по картинкам ( Где висит пальто? Где лежит мяч? )
выделение предлога из предложения (выдели маленькое слово, встречающееся в предложении)
уточнение значения предлога (логопед объясняет)
знакомство детей со схемой предлога (см.тетрадь)
упражнения на соотнесение предметных картинок со схемой предлога и составление предложений по этим картинкам
Так отрабатываются ВСЕ предлоги по одному, далее дифференциация
соотнесение схем предлогов с картинками
выполнение инструкций содержащих предлоги
объяснение значения предлога ребенком
лото со схемами предлогов и картинки
графическая запись предложения со схемами предлогов (Ваза стоит на столе. |__ ___ ____ . )
Предлагаются различные виды работ
списывание
диктант
выборочный диктант
вставка пропущенных букв (см. тетрадь)
навыки закрепляются при чтении с проверкой понимания смысла прочитанного
вопросы
пересказ
составление плана
раскладывание серии сюжетных картинок.
Алалия
Алалия – отсутствие речи говорения.Начало изучения алалии связывают с А.Кусмаулем (конец 19 столетия) В отечественной логопедии алалию изучали Михаил Ефимович Хватцев, Левина Роза Евгеньевна
Орфинская Вера Константиновна и др.
Алалия – это центрального происхождения немота детей, никогда внятно не говоривших при наличии у них достаточного для развития речи интеллекта, элементарного слухового анализа и синтеза и периферического артикуляторного аппарата. (Михаил Ефимович Хватцев)
Алалия – это отсутствие или глубокое недоразвитие речи, обусловленное органическим нарушением, коркового отдела речи - двигательного или речеслухового «анализатора». Алалия обусловлена внутриутробными поражениями ЦНС, родовыми травмами, постнатальными расстройствами, возникшими до формирования речи. (Ляпидевский Сергей Семенович Гриншпун Борис Моисеевич)
Алалия – это нарушение развития языковой способности у детей, при достаточном слухе и первичной сохранности интеллекта, возникшая в результате органического поражения мозга ребенка до речевой период.(Кафедра логопедии РГПУ им. Герцена.)
Определение раскрывает
1.алалия – это системное нарушение формирования речи. Нарушены все компоненты речевой функциональной системы (лексика – грамматическая, фонетика – фонематическая) страдает с разной степенью выраженности экспрессивная и импрессивная речь.
2.страдает вся речевая деятельность: мотивация высказывания, языковое программирование, моторная реализация
3.алалия это расстройство центрального органического характера. Страдают речевые зоны К.Г.М., поражение ЦНС до начала формирования речи (до 1,5 лет)
4.алалия наблюдается с достаточным слухом и первично сохранным интеллектом.
История изучения алалии. (Условно можно выделить несколько этапов)
I этап. В 1877г. Кусмауль описал случай отсутствия речи у 4х летних детей с нормальным слухом и интеллектом. Это 1ое описание алалии. Однако Кусмауль назвал данное расстройство врожденной афазией.
1888г австриец Коен (фониатор – лор) описал симптом нарушения развития речи у детей используя термин идеопатическая алалия (безречие неясного происхождения)
Конец 19 начало 20вв симптом алалии изучали и описали Гуцман, Либман. По ней они судили о механизмах данного расстройства.
П этап Начало 20столетия в связи с развитием наук физиологии, неврологии, лингвистики, психологии расширились представления о картине проявления алалии. Нарушение речи стали связывать с состоянием всего организма. С неврологическим и психологическим статусом индивида, его личности. Ученые высказывают мнения в отношении локализации поражения Ц.Н.С. при алалии. Подробно рассматривал неврологический симптом алалии Олтушевский, Богданов – Березовский.
Ш этап Середина 20 столетия активно начинают изучения механизмов алалии различные специалисты
клинические
клиникофизиологичесгические
неврологические
психологические
психолингвистические
педагогические
IV этап В 60х годах 20в. Роза Константиновна Орфинская 1ая из отечественных ученых изучала алалию. Следом изучать алалию продолжили ее ученики коллеги Евгения Федоровна Соботович, Ковшиков Валерий Анатольевич.
Различные аспекты изучения алалии (механизмы)
Алалия – сложное системное расстройство, связанное с недостаточностью центральных отделов мозга.