1 Уровень

1. отсутствие общеупотребительных форм речи

2. отсутствие словесных средств общения

П уровень

Начатки общеупотребительной речи. Начинает использовать фразу, в его активном словаре не только существительные и глаголы, но и прилагательные, наречия…

Ш уровень

развернутая речь с элементами фонетика – фонематического и лексика - грамматического строя речи

Р.Е.Левина «в практике мы редко имеем дело с чистым выражением, какого – то определенного уровня. Чаще можно встретить переходное состояние, в котором сочетается черты нового уровня на ряду с ещё не изжиточными проявлениями предыдущего»

Общая характеристика нарушения развития речи

С М.А. типичны НЕ только задержка в сроках развития экспрессивной речи, НО главным образом её патологическое развитие. колеблются от полного отсутствия или наличия в ней элементарной единицы языковой системы (отдельных слов, звуков, флексий), до относительно развернутой речи, с элементами НЕ до развития подсистемы языка (синтаксис, морфология, лексика, фонематика). Что более характерно для старшего дошкольного возраста, для детей «вышедших» из алалии.

В более ранние возрастные периоды, как правило, расстроена вся языковая система и у большинства отмечается одинаковая степень нарушения всех подсистем языка (равномерный тип нарушения), у меньшего числа выступает преимущественно расстройство какой – либо одной или нескольких подсистем языка (неравномерный тип нарушения).

Нарушение развития экспрессивной речи ОБЯЗАТЕЛЬНО и составляет суть алалии. Нарушена только вербальная речь. Другие средства звуков речи сохранны:

1. мелодика

2. звука – подражание

3. «звуковые жесты»

4. псевдослова (придуманные самим ребенком)

сохранны и остальные Невербальные средства

5. крик

6. писк

7. смех

- выражено нарушение развития всех сторон речи — фонематической, лексической, синтаксической, морфологической; всех видов речевой деятельности и всех форм устной (часто в дальнейшем - и письменной речи);

- отсутствует спонтанная компенсация речевого дефекта;

- низка речевая активность;

-на всех этапах развития происходит дезавтоматизация речевого процесса, недоразвитие динамического стереотипа речевой деятельности; не формируется произвольная речевая деятельность;

- владея достаточным пассивным словарем, испытывают стойкие затруднения в назывании слов, им трудно актуализировать даже хорошо знакомые слова, они не могут повторить за кем-либо отдельных слов

- нарушен процесс актуализации нужного слова по его звуковым, семантическим, ритмическим и морфологическим признакам;

- выражены трудности в формировании звуковых образов слов, характерны звуковые или слоговые замены;

- не сформирована слоговая структура слов; искажают слоговую структуру слов: упрощают (пропускают звуки и слоги), переставляют, заменяют;

- более всего при моторной алалии страдает развитие фразовой речи;

- отмечаются выраженные и стойкие нарушения в развитии связной речи (нарушены операции программирования, отбора и синтеза речевого материала, не сформирована внутренняя речь);

в речи частые паузы, остановки;

- вторично нарушается развитие коммуникативной функции речи; возможен речевой и поведенческий негативизм;

-способны к некоторой компенсации речевой недостаточности за счет использования в общении мимики и жестов;

Нарушение формирования механизма экспрессивной речи характеризуется дезорганизацией всех подсистем языка и системы языка в цело

При алалии сложно повторить особенно ряды (ко – ко – ко) т.е. асимантические ряды