- •И. И. Черкасова, т. А. Яркова
- •Isbn 5-85944-186-X
- •Введение
- •I. Общие основы педагогики
- •1. Педагогическая профессия и ее роль в обществе
- •2. Педагогическая деятельность
- •3. Педагог в современном мире
- •5. Методология педагогики и методологическая культура будущего учителя
- •6. Закон рф «Об образовании». «Концепция модернизации российского образования до 2010 года»
- •7. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •8. Личность школьника как объект и субъект воспитания. Развитие личности
- •Литература
- •II. Теория и методика воспитания. Педагогика межнационального общения
- •1. Проблема цели воспитания в педагогике. Целеполагание
- •2. Воспитание как социокультурный феномен
- •3. Процесс воспитания
- •4. Закономерности и принципы воспитания
- •5. Диагностика воспитанности школьников
- •6. Современные концепции содержания воспитания
- •7. Общая характеристика основных направлений содержания воспитания
- •8. Национальное своеобразие воспитания
- •9. Методы и средства воспитания
- •10. Формы воспитания
- •11. Проблема личности и коллектива в педагогике
- •12. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •13. Понятие воспитательной системы
- •14. Педагогическое взаимодействие в воспитательном процессе
- •15. Технологии воспитания
- •16. Роль семьи, детских объединений и школы в социальном воспитании и социализации личности
- •Литература
- •III. Теория обучения. Технологические основы образовательного процесса
- •1. Характеристика дидактических систем и дидактических концепций
- •2. Процесс обучения, его функции, структура
- •3. Основные тенденции мирового развития общего образования
- •4. Закономерности и принципы процесса обучения
- •5. Проблема цели обучения и содержания образования в школе
- •6. Характеристика системы методов и средств обучения
- •7. Характеристика организационных форм обучения
- •8. Урок как основная форма обучения
- •9. Системы и виды обучения
- •Объяснительно-иллюстративное обучение
- •10. Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
- •11. Технологии обучения
- •12. Современные образовательные системы
- •13. Педагогические задачи в образовательном процессе
- •14. Педагогическое проектирование
- •Система форм педагогического проектирования
- •Литература
- •IV. Социальная педагогика
- •Социальная педагогика как отрасль знания и учебный предмет
- •Социальное воспитание и социализация личности
- •Принципы, ценности и механизмы социального воспитания и социализации
- •4. Социальное воспитание в воспитательных организациях
- •5. Социально-педагогическая помощь детям
- •Литература
- •Задания для самостоятельной работы Общие основы педагогики
- •Теория и методика воспитания
- •Теория обучения. Технологические основы образовательного процесса
- •Социальная педагогика
- •Тезаурус
- •Содержание
- •Для заметок
11. Проблема личности и коллектива в педагогике
Воспитательный коллектив: его признаки и структура. Стадии (этапы) развития коллектива. Условия формирования детского коллектива. Модели внутриколлективных отношений.
Идеи коллективного воспитания ставились и ставятся в мировой педагогике. Практически эту проблему пытался решать И.Г. Песталоцци в XVIII веке, теоретически ее выдвигал В. А. Лай. Особенно большой вклад в решение этой проблемы внесли А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и В. А. Сухомлинский. В советский период развития школы идея коллективного воспитания была ведущей, в 80-е – 90-е годы в связи с процессами демократизации значительное число ученых стало говорить об отказе от идей коллективного воспитания; в настоящее время наблюдается попытка примирить эти две противоположные позиции.
Воспитательный коллектив – это объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими. Признаки коллектива: наличие общественно значимой цели, совместная общественно полезная деятельность, контактность, наличие организационной структуры.
Воспитательный коллектив имеет следующую структуру: основной – общешкольный коллектив, первичный коллектив (класс), временный коллектив (кружок, бригада и др.). В воспитательном коллективе выделяют формальные и неформальные структуры. К формальным относят органы ученического самоуправления, они базируются на деловых, социальных отношениях. Неформальные же структуры (малые группы и неофициальные лидеры) - на психологических отношениях – личная симпатия и антипатия, узкогрупповые интересы и стремления. Задача педагога заключается в правильном, здоровом развитии межличностных отношений и использовании в этих целях укрепления деловых отношений.
Существуют разные подходы к выделению стадий, этапов развития коллектива. А. С. Макаренко выделил три стадии: на первой – педагог организует жизнь и деятельность группы, объясняя цель и смысл деятельности, предъявляя ясные, решительные требования. На второй стадии требования педагога поддерживаются активом, и он предъявляет требования к товарищам. На третьей – большая часть членов группы предъявляет требования к товарищам и себе, помогает педагогу корректировать развитие каждого, складываются традиции группы. Некоторые ученые выделяют и четвертую стадию, когда процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания. А. Лутошкин выделяет следующие стадии развития коллектива: песчаная россыпь, мягкая глина, мерцающий маяк, алый парус, горящий факел. В основе данного подхода лежит характер межличностных отношений и отношения к совместной деятельности.
К педагогическим условиям формирования коллектива относят: включение в совместную деятельность; умелое предъявление требований; воспитание ученического актива; организация перспективы жизни (по А. С. Макаренко - система перспективных линий); реализация принципа параллельного действия; создание традиций; создание оптимистического, мажорного тона, чувства уверенности, защищенности каждого члена коллектива.
Достаточно сложно складываются отношения отдельной личности и коллектива. Выделяют три основные модели этих отношений: конформизм (личность внешне принимает требования коллектива, хотя внутренне с ними не согласна); нонконформизм (коллектив вынужден в силу различных обстоятельств подчиниться формальному или неформальному лидеру); гармония (коллектив и личность находятся в оптимальных отношениях).
Задача педагога состоит в создании условий для развития индивидуальности каждого ребенка, умеющего строить социально приемлемые отношения с другими людьми.
Вопросы и задания:
Является ли проблема формирования детского коллектива актуальной для современной школы? Аргументируйте свое предположение.
На основе признаков коллектива докажите, является ли любое объединение людей коллективом.
Какие черты личности, индивидуальности формируются в коллективе? Обоснуйте свои рассуждения.
Покажите, опираясь на опыт классической педагогики (А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, Я. Корчак, В. А. Сухомлинский, А. Нейлл и др.), различные способы организации жизнедеятельности детского коллектива.