- •И. И. Черкасова, т. А. Яркова
- •Isbn 5-85944-186-X
- •Введение
- •I. Общие основы педагогики
- •1. Педагогическая профессия и ее роль в обществе
- •2. Педагогическая деятельность
- •3. Педагог в современном мире
- •5. Методология педагогики и методологическая культура будущего учителя
- •6. Закон рф «Об образовании». «Концепция модернизации российского образования до 2010 года»
- •7. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •8. Личность школьника как объект и субъект воспитания. Развитие личности
- •Литература
- •II. Теория и методика воспитания. Педагогика межнационального общения
- •1. Проблема цели воспитания в педагогике. Целеполагание
- •2. Воспитание как социокультурный феномен
- •3. Процесс воспитания
- •4. Закономерности и принципы воспитания
- •5. Диагностика воспитанности школьников
- •6. Современные концепции содержания воспитания
- •7. Общая характеристика основных направлений содержания воспитания
- •8. Национальное своеобразие воспитания
- •9. Методы и средства воспитания
- •10. Формы воспитания
- •11. Проблема личности и коллектива в педагогике
- •12. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •13. Понятие воспитательной системы
- •14. Педагогическое взаимодействие в воспитательном процессе
- •15. Технологии воспитания
- •16. Роль семьи, детских объединений и школы в социальном воспитании и социализации личности
- •Литература
- •III. Теория обучения. Технологические основы образовательного процесса
- •1. Характеристика дидактических систем и дидактических концепций
- •2. Процесс обучения, его функции, структура
- •3. Основные тенденции мирового развития общего образования
- •4. Закономерности и принципы процесса обучения
- •5. Проблема цели обучения и содержания образования в школе
- •6. Характеристика системы методов и средств обучения
- •7. Характеристика организационных форм обучения
- •8. Урок как основная форма обучения
- •9. Системы и виды обучения
- •Объяснительно-иллюстративное обучение
- •10. Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
- •11. Технологии обучения
- •12. Современные образовательные системы
- •13. Педагогические задачи в образовательном процессе
- •14. Педагогическое проектирование
- •Система форм педагогического проектирования
- •Литература
- •IV. Социальная педагогика
- •Социальная педагогика как отрасль знания и учебный предмет
- •Социальное воспитание и социализация личности
- •Принципы, ценности и механизмы социального воспитания и социализации
- •4. Социальное воспитание в воспитательных организациях
- •5. Социально-педагогическая помощь детям
- •Литература
- •Задания для самостоятельной работы Общие основы педагогики
- •Теория и методика воспитания
- •Теория обучения. Технологические основы образовательного процесса
- •Социальная педагогика
- •Тезаурус
- •Содержание
- •Для заметок
III. Теория обучения. Технологические основы образовательного процесса
1. Характеристика дидактических систем и дидактических концепций
Дидактика как теория образования и обучения. Дидактические системы. Характеристика основных дидактических концепций.
Дидактика – это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, содержание образования, методы, формы, средства обучения. Впервые термин "дидактика" ввел в научный оборот немецкий педагог В. Ратке (1571-1635г.). Дидактику как целостную систему научно-теоретических знаний разработал Я. А. Коменский. Дидактические идеи Я. А. Коменского получили развитие в трудах педагогов: И. Г. Песталоцци (идея саморазвития сил и способностей человека, роль деятельности в процессе обучения и т. д.); И. Ф. Гербарта (умственное развитие учащихся, воспитывающее обучение, систематичность в обучении, формирование интереса к знаниям, авторитарная педагогика, в которой учитель - субъект, а ученик - объект воздействия); Ф. Дистервега (основа развивающего обучения, наглядность, доступность, прочность обучения, культура речи, умственная активность обучающихся.); К. Д. Ушинского (проблемы, цели и содержание образования, роль родного языка в обучении, влияние личности учителя, развивающий и воспитывающий характер обучения, организация народной школы и т.д.), П. Ф. Каптерева (сущность образовательного процесса, содержание образования, роль учителя и др.) и др.
Основными дидактическими категориями являются: обучение, образование, содержание образования, методы обучения, преподавание, учение, дидактические системы, технологии и т. д.
Обобщая богатство имеющихся дидактических систем, можно выделить три: традиционную, педоцентристскую и современную («под дидактической системой понимается совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами" В. П. Беспалько, 1989).
В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя (Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт и др.).
В педоцентристкой главная роль отводится учению – деятельности ребенка (Д. Дьюи, В. Лай, Г. Кершенштейнер и др.).
Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны – преподавание и учение – составляют единство в процессе обучения (Л. Занков, В. Давыдов, П. Гальперин, Дж. Брунер и др.).
Под дидактической концепцией понимается система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей. К числу основных дидактических концепций можно отнести теорию поэтапного формирования умственных действий, развивающего, личностно-ориентированного обучения и ряд других.
Например, в основе теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин) лежит психологическое учение об интериоризации. Формирование умственных действий происходит по следующим этапам:
создание мотивации обучаемого, знакомство с целью;
составление схемы ориентировочной основы деятельности;
выполнение действий в материализованном виде;
формирование действия как внешнеречевого;
формирование действия во внутренней речи про себя;
выполнение действия в умственном плане.
Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие принципы:
обучение на повышенном уровне трудности;
быстрый темп в изучении программного материала;
ведущая роль теоретических знаний;
осознание школьниками процесса учения;
целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и самых слабых.
Концепция развивающего обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина нацелена на развитие творчества как основы личности. Процесс должен быть основан на развитии учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно–теоретического мышления, произвольного управления поведением.
Разработка теории личностно-ориентированного обучения связана с идеей гуманизации образования. Эта задача начала осознаваться лишь к концу 90-х годов прошлого века. Основным принципом личностно-ориентированного обучения является принцип развивающей помощи. К условиям реализации личностоно-ориентированного обучения относятся следующие: смена позиции учителя в организации процесса обучения (учитель-консультант); создание банка диагностических данных об особенностях развития каждого ученика, разработка целей и содержания образования в соответствии с выявленными особенностями, выбор форм и методов обучения, стимулирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся, реализация диалогического принципа в образовании, организация специальной деятельности по самопознанию учащихся, умению взаимодействовать с другими и др.
Вопросы и задания:
Что является предметом дидактики?
Назовите основные дидактические категории.
Кто ввел в научный оборот термин «дидактика»?
Определите критерий, который лежит в основе выделения трех дидактических систем.
Сравните основные дидактические концепции.