Литература

1. Белинский В. Г. Избр. пед. соч. - М., Л., 1948.

2. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2000.

3. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В. И. Журавлева. - М., 1988.

4. Введение в педагогическую деятельность: Учеб пособие для студ высш. пед. учеб. заведений /А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

5. Введение в педагогическую культуру /Под ред. Е. В. Бондаревской. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.

6. Введение в педагогическую профессиию: Курс лекций. – Волгоград: Перемена, 1998.

7. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1989.

8. Загвязинский В. И., Атаханов Р. А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

9. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1992, 1996.

10. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М.: Академия, 2002.

11. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

12. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

13. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. – СПб.: «Детство – Пресс», 2001.

14. Коменский Я. А. Избр. пед. соч. - М., 1955.

15. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. - М., 2000.

16. Краевский В. В. Методология педагогической науки: Учеб. пособие. - М., 2001.

17. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ и асп. педвузов. - М. – Волгоград: Перемена, 2002.

18. Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Дону: Издательский центр «МарТ», 2002.

19. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. - М., 1999.

20. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др. /Под ред. И. А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989.

21. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы. Избр. пед. соч. В 2-х томах. - М., 1974.

22. Харламов И. Ф. Педагогика:Учеб пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 1997.

II. Теория и методика воспитания. Педагогика межнационального общения

1. Проблема цели воспитания в педагогике. Целеполагание

Цель воспитания: виды целей, их система. Целеполагание: источники целеполагания, подходы к организации целеполагания. Этапы целеполагания. Воспитательные задачи.

Цель является системообразующим (определяющим) элементом педагогической деятельности. Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать.

Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему: государственные цели – цели отдельных образовательных систем и этапов образования – цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста – цели отдельной темы, урока или воспитательного мероприятия.

Можно также выделить глобальную или идеальную цель, конкретно-историческую и цель деятельности учителя, воспитателя в конкретных условиях педагогического процесса, личную цель.

Глобальной (идеальной) целью воспитания является воспитание всесторонне развитой личности. Впервые эта цель была сформулирована в трудах мыслителей прошлого (Аристотель, Конфуций и др.). Научное обоснование этой цели было сделано в XIX в. Необходимость всестороннего развития обоснована высоким уровнем требований технико-экономического развития к личностным качествам; потребностью самого человека в развитии своих задатков с целью выживания в условиях борьбы за существование в быстро меняющемся мире.

В истории педагогики были разные подходы к определению сущности данной цели. В настоящее время она ориентирует на всестороннее развитие задатков ребенка, раскрытие его творческих возможностей, формирование общественно и личностно значимых качеств.

Конкретно-историческая цель – цель, сформулированная с учетом особенностей исторического этапа развития общества. В настоящее время она направлена на формирование гражданской ответственности и правового самосознания; духовности и культуры; инициативности, самостоятельности; толерантности; способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Цель деятельности воспитателя конкретизирует обозначенные цели с учетом особенностей учащихся, личного опыта и возможностей конкретного учебно-воспитательного учреждения.

Личная (индивидуальная) цель отражает потребности каждой отдельной личности в саморазвитии.

Ориентируясь на педагогические запросы общества, потребности ребенка и его родителей, собственные возможности, педагог организует целеполагание. Выделяют свободное, жесткое и интегрированное целеполагание. При свободном – организуется совместное (педагог и воспитанники) конструирование, определение целей воспитания. При жестком – цели и программа действий задается школьникам педагогом. При интегрированном – цели могут быть заданы извне педагогом, а программа действий по их достижению определяется совместно.

Источниками целеполагания являются: педагогический запрос общества; ребенок; педагог.

Педагогическое целеполагание включает следующие этапы: 1) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности; 2) моделирование педагогом воспитательных целей и задач; 3) организация коллективного целеполагания; 4) уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий.

Целеполагание предполагает выделение перспективных, промежуточных целей (А.С.Макаренко определял эти цели как близкие, средние и дальние перспективы), а также постановку воспитательных задач как путей их достижения. В педагогике принято различать собственно педагогические задачи (СПЗ) и функциональные педагогические задачи (ФПЗ). СПЗ – это задачи, направленные на изменение ученика, его личностных качеств (например, формирование ответственности), а ФПЗ – задачи отдельного педагогического действия (например, одной из задач проведения школьной дискотеки будет обучение детей умению организовывать свой досуг).

Задачи должны определяться исходным уровнем развития личности, коллектива; обязательно выражать то, что необходимо изменить в личности, быть диагностичными (их результаты можно проверить); конкретными, достижимыми за планируемый срок.

Вопросы и задания:

1. В чем необходимость четкого и конкретного определения цели воспитания?

2. Проведите историко-сравнительный анализ различных подходов к определению сущности всестороннего развития личности как цели воспитания. Чем объясняется различие этих подходов?

3. Чем обуславливается выбор педагогом того или иного вида целеполагания?