Интернет-тренажеры. Общий тест
.doc
Сущность преподавания как основного вида педагогической деятельности заключается в …
|
|
|
|
организации процесса обучения и управлении познавательной деятельностью учащихся |
|
|
|
|
организации воспитательной среды и управлении разнообразными внеурочными видами деятельности школьников |
|
|
|
|
выявлении и исправлении недостатков в развитии личности ученика, помощи в освоении школьной программы |
|
|
|
|
социализации ребенка и его социальной защите |
Трансформация общей педагогической цели в конкретные задачи, достижимые в данное время и в имеющихся конкретных условиях – это …
|
|
|
|
целеполагание |
|
|
|
|
планирование |
|
|
|
|
реализация |
|
|
|
|
анализ |
Педагогическая задача как способ осознания педагогической ситуации не включает в себя …
|
|
|
|
доказательство |
|
|
|
|
требования |
|
|
|
|
условия |
|
|
|
|
искомое |
Получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет, возможно при технологии ________ обучения.
|
|
|
|
дистанционного |
|
|
|
|
компьютерного |
|
|
|
|
программированного |
|
|
|
|
разноуровневого |
Специальная педагогика выделяет такие категории лиц, как лица …
|
|
|
|
с ограниченными возможностями |
|
|
|
|
с особыми образовательными потребностями |
|
|
|
|
с ограниченной трудоспособностью |
|
|
|
|
с ограниченной дееспособностью |
Установите соответствие между видами дефектов и примерами, их иллюстрирующими. 1. Первичный дефект 2. Вторичный дефект 3. Комбинированный дефект
|
1 |
|
|
врожденная слепота |
|
2 |
|
|
нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых |
|
3 |
|
|
слепоглухота с умственной отсталостью |
|
|
|
|
доминирование правого полушария |
Доминирующими отклонениями педагогически запущенных школьников младших классов являются …
|
|
|
|
неумение выполнять требования педагога |
|
|
|
|
отсутствие ситуации успеха в учебной и общественной работе |
|
|
|
|
преднамеренный характер проступков, связанных с нарушением норм жизни коллектива |
|
|
|
|
недостаточное развитие индивидуально-психологических качеств у школьника |
В коррекционное учреждение III вида принимаются …
|
|
|
|
незрячие дети |
|
|
|
|
дети с остаточным зрением |
|
|
|
|
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата |
|
|
|
|
неслышащие дети |
В цели деятельности социального педагога не входит …
|
|
|
|
оказание психотерапевтической помощи ребенку с невротическими заболеваниями |
|
|
|
|
создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка |
|
|
|
|
преодоление негативных явлений в семье ребенка |
|
|
|
|
предупреждение негативных явлений в школе и ближайшем окружении ребенка |
Прогностическая функция социального педагога заключается в том, что он …
|
|
|
|
планирует собственную социально-педагогическую деятельность |
|
|
|
|
организует систему профилактических мер по предупреждению девиантного поведения |
|
|
|
|
оказывает помощь в разрешении межличностных конфликтов |
|
|
|
|
налаживает взаимодействие между различными социальными институтами |
Аналитические умения социального педагога не включают …
|
|
|
|
владение культурой межличностного общения |
|
|
|
|
теоретический анализ процессов, происходящих в социуме |
|
|
|
|
анализ совместной с ребенком деятельности по устранению проблем |
|
|
|
|
анализ состояния ребенка и окружающего его социума |
К признакам педагогической запущенности как стадии социальной дезадаптации не относится …
|
|
|
|
бродяжничество |
|
|
|
|
негативное отношение к учебе |
|
|
|
|
сопротивление педагогическим воздействиям |
|
|
|
|
хроническое отставание по ряду предметов |
В 80-е гг. XX века в отечественной педагогике получает развитие новое направление – педагогика сотрудничества – система методов, приемов обучения и воспитания, основанных на принципе гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Данное направление представляли школьные учителя, преподаватели вузов, имевшие большой практический опыт и разработавшие оригинальные методики обучения и воспитания. Важнейшими принципами педагогики сотрудничества стали обучение как творческое взаимодействие учителя и учащихся; обучение без принуждения; сотрудничество учителей друг с другом и с родителями. Одной из методических систем, построенных на основе этих принципов, стала технология интенсификации обучения на основе опорных схем, разработанная донецким учителем В. Ф. Шаталовым для средней и старшей ступени общеобразовательной школы. Данная технология позволяла решить острые проблемы школьного образования: перегрузку школьников, пассивность и отсутствие интереса к учению. Движущей силой развития теории и практики педагогики сотрудничества является(-ются) …
|
|
|
|
противоречия |
|
|
|
|
педагоги-новаторы |
|
|
|
|
инновационные технологии |
|
|
|
|
государственная политика в области образования |
В 80-е гг. XX века в отечественной педагогике получает развитие новое направление – педагогика сотрудничества – система методов, приемов обучения и воспитания, основанных на принципе гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Данное направление представляли школьные учителя, преподаватели вузов, имевшие большой практический опыт и разработавшие оригинальные методики обучения и воспитания. Важнейшими принципами педагогики сотрудничества стали обучение как творческое взаимодействие учителя и учащихся; обучение без принуждения; сотрудничество учителей друг с другом и с родителями. Одной из методических систем, построенных на основе этих принципов, стала технология интенсификации обучения на основе опорных схем, разработанная донецким учителем В. Ф. Шаталовым для средней и старшей ступени общеобразовательной школы. Данная технология позволяла решить острые проблемы школьного образования: перегрузку школьников, пассивность и отсутствие интереса к учению. К педагогам-новаторам, реализовавшим идеи педагогики сотрудничества, относятся …
|
|
|
|
Ш. А. Амонашвили |
|
|
|
|
С. Н. Лысенкова |
|
|
|
|
С. Т. Шацкий |
|
|
|
|
А. С. Макаренко |
В 80-е гг. XX века в отечественной педагогике получает развитие новое направление – педагогика сотрудничества – система методов, приемов обучения и воспитания, основанных на принципе гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Данное направление представляли школьные учителя, преподаватели вузов, имевшие большой практический опыт и разработавшие оригинальные методики обучения и воспитания. Важнейшими принципами педагогики сотрудничества стали обучение как творческое взаимодействие учителя и учащихся; обучение без принуждения; сотрудничество учителей друг с другом и с родителями. Одной из методических систем, построенных на основе этих принципов, стала технология интенсификации обучения на основе опорных схем, разработанная донецким учителем В. Ф. Шаталовым для средней и старшей ступени общеобразовательной школы. Данная технология позволяла решить острые проблемы школьного образования: перегрузку школьников, пассивность и отсутствие интереса к учению. Установите последовательность этапов технологии интенсификации обучения на основе опорных схем В. Ф. Шаталова.
|
1 |
|
|
подробное объяснение учителем алгоритма решения определенного типа учебной задачи с использованием опорных сигналов |
|
2 |
|
|
письменное, фронтальное повторение материала по опорным конспектам |
|
3 |
|
|
общее, фронтальное решение совместно с учащимися типовых задач |
|
4 |
|
|
проверка цепочкой |
|
5 |
|
|
активная взаимопомощь |
Педагогическим коллективом школы совместно с родительским активом 7–9 классов была подготовлена и проведена научно-практическая конференция «Семья как фактор социализации, воспитания и развития подростка». При подготовке конференции психологом школы была проведена диагностика детско-родительских отношений в семьях подростков. В рамках конференции был обобщен опыт семейного воспитания, организованы встреча с психологом, педиатром, социальным педагогом, подготовлен обзор литературы и Интернет-источников по проблемам семейного воспитания, подведены итоги конкурса исследовательских проектов учащихся «Семья – семь Я». В качестве одного из решений, принятых на конференции, была предложена организация системы тематических семинаров и тренингов для родителей подростков «Родительская школа». Семья относится к _______ социализации личности.
|
|
|
|
микрофакторам |
|
|
|
|
мезофакторам |
|
|
|
|
макрофакторам |
|
|
|
|
мегафакторам |
Педагогическим коллективом школы совместно с родительским активом 7–9 классов была подготовлена и проведена научно-практическая конференция «Семья как фактор социализации, воспитания и развития подростка». При подготовке конференции психологом школы была проведена диагностика детско-родительских отношений в семьях подростков. В рамках конференции был обобщен опыт семейного воспитания, организованы встреча с психологом, педиатром, социальным педагогом, подготовлен обзор литературы и Интернет-источников по проблемам семейного воспитания, подведены итоги конкурса исследовательских проектов учащихся «Семья – семь Я». В качестве одного из решений, принятых на конференции, была предложена организация системы тематических семинаров и тренингов для родителей подростков «Родительская школа». Формами организации взаимодействия школы с родителями являются …
|
|
|
|
индивидуальные консультации |
|
|
|
|
дни открытых дверей |
|
|
|
|
классные часы |
|
|
|
|
методические объединения |
Творческую направленность и своеобразие личности учителя определяет __________ компонент профессионально-педагогической культуры.
|
|
|
|
личностно-творческий |
|
|
|
|
аксиологический |
|
|
|
|
технологический |
|
|
|
|
методологический |
Исследовательско-творческая функция педагогической деятельности заключается в …
|
|
|
|
осмыслении и творческом применении педагогической теории в конкретных условиях, использовании научных методов познания |
|
|
|
|
анализе хода обучения и воспитания, выявлении в них положительных сторон и недостатков, сравнении результатов с поставленными целями |
|
|
|
|
определении педагогом стратегических, тактических и оперативных задач, прогнозировании результатов |
|
|
|
|
вовлечении обучающихся в намеченное педагогическое взаимодействие и стимулировании их активности |
Установите соответствие между компонентами педагогического мастерства и их характеристикой: 1. информационно-теоретический 2. личностный 3. деятельностный
|
1 |
|
|
общекультурные, психолого-педагогические и специальные знания |
|
2 |
|
|
профессионально-педагогическая направленность и общие и педагогические способности |
|
3 |
|
|
педагогическая технология и педагогическая техника |
|
|
|
|
индивидуальный стиль деятельности |
Установите соответствие между принципами развития системы непрерывного педагогического образования и их характеристикой: 1) принцип преемственности 2) принцип фундаментальности 3) принцип практической направленности
|
1 |
|
|
согласование требований к уровню и содержанию теоретической и практической подготовки для качественной подготовки кадров |
|
2 |
|
|
интеграция научных достижений из разных областей знаний в образование |
|
3 |
|
|
учет запросов рынка образовательных услуг, заказчиков и потребителей |
|
|
|
|
полнота набора дисциплин, составляющих базовую подготовку в единстве профессионального и общекультурного компонентов |
