Интернет-тренажеры. Общий тест
.doc
Школьная социальная дезадаптация характеризуется …
|
пропусками уроков, хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы |
||
|
|
бродяжничеством, наркоманией |
|
|
|
правонарушениями, аморальным поведением |
|
|
|
амбивалентными отношениями со взрослыми, кризисом независимости |
В 80-е гг. XX века в отечественной педагогике получает развитие новое направление – педагогика сотрудничества – система методов, приемов обучения и воспитания, основанных на принципе гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Данное направление представляли школьные учителя, преподаватели вузов, имевшие большой практический опыт и разработавшие оригинальные методики обучения и воспитания. Важнейшими принципами педагогики сотрудничества стали обучение как творческое взаимодействие учителя и учащихся; обучение без принуждения; сотрудничество учителей друг с другом и с родителями. Одной из методических систем, построенных на основе этих принципов, стала технология интенсификации обучения на основе опорных схем, разработанная донецким учителем В. Ф. Шаталовым для средней и старшей ступени общеобразовательной школы. Данная технология позволяла решить острые проблемы школьного образования: перегрузку школьников, пассивность и отсутствие интереса к учению. Движущей силой развития теории и практики педагогики сотрудничества является(-ются) …
|
противоречия |
||
|
|
педагоги-новаторы |
|
|
|
инновационные технологии |
|
|
|
государственная политика в области образования |
В 80-е гг. XX века в отечественной педагогике получает развитие новое направление – педагогика сотрудничества – система методов, приемов обучения и воспитания, основанных на принципе гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Данное направление представляли школьные учителя, преподаватели вузов, имевшие большой практический опыт и разработавшие оригинальные методики обучения и воспитания. Важнейшими принципами педагогики сотрудничества стали обучение как творческое взаимодействие учителя и учащихся; обучение без принуждения; сотрудничество учителей друг с другом и с родителями. Одной из методических систем, построенных на основе этих принципов, стала технология интенсификации обучения на основе опорных схем, разработанная донецким учителем В. Ф. Шаталовым для средней и старшей ступени общеобразовательной школы. Данная технология позволяла решить острые проблемы школьного образования: перегрузку школьников, пассивность и отсутствие интереса к учению. К педагогам-новаторам, реализовавшим идеи педагогики сотрудничества, относятся …
|
Ш. А. Амонашвили |
||
|
С. Н. Лысенкова |
||
|
|
С. Т. Шацкий |
|
|
|
А. С. Макаренко |
В 80-е гг. XX века в отечественной педагогике получает развитие новое направление – педагогика сотрудничества – система методов, приемов обучения и воспитания, основанных на принципе гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Данное направление представляли школьные учителя, преподаватели вузов, имевшие большой практический опыт и разработавшие оригинальные методики обучения и воспитания. Важнейшими принципами педагогики сотрудничества стали обучение как творческое взаимодействие учителя и учащихся; обучение без принуждения; сотрудничество учителей друг с другом и с родителями. Одной из методических систем, построенных на основе этих принципов, стала технология интенсификации обучения на основе опорных схем, разработанная донецким учителем В. Ф. Шаталовым для средней и старшей ступени общеобразовательной школы. Данная технология позволяла решить острые проблемы школьного образования: перегрузку школьников, пассивность и отсутствие интереса к учению. Установите последовательность этапов технологии интенсификации обучения на основе опорных схем В. Ф. Шаталова.
1 |
|
подробное объяснение учителем алгоритма решения определенного типа учебной задачи с использованием опорных сигналов |
|
2 |
|
письменное, фронтальное повторение материала по опорным конспектам |
|
3 |
|
общее, фронтальное решение совместно с учащимися типовых задач |
|
4 |
|
проверка цепочкой |
|
5 |
|
активная взаимопомощь |
Одной из глобальных тенденций развития современного образования является его непрерывность. Концепция непрерывного образования была выдвинута ЮНЕСКО в докладе «Учиться быть» в 1972 году. В ней заложена идея соединения в той или иной форме профессионального образования и повышения квалификации с общим образованием на разных уровнях. К основными целями непрерывного образования могут быть отнесены адаптация гражданина к меняющимся условиям его профессиональной деятельности и удовлетворение его индивидуальных потребностей. Одним из основателей теории непрерывного образования является чешский педагог Я. А. Коменский, который в XVII веке разработал систему образования, основанную на принципе природосообразности. В настоящее время цели и задачи непрерывного образования реализуются в разных формах организации обучения. Особая роль в реализации идеи непрерывного образования отводится высшим учебным заведениям, которым в рамках Болонского процесса рекомендуется интегрировать идеологию непрерывного образования в генеральные стратегии и план развития. Важную роль в реализации концепции непрерывного образования на современном этапе играет технология …
|
дистанционного обучения |
||
|
|
репродуктивного обучения |
|
|
|
игровой деятельности |
|
|
|
коллективной творческой деятельности |
Одной из глобальных тенденций развития современного образования является его непрерывность. Концепция непрерывного образования была выдвинута ЮНЕСКО в докладе «Учиться быть» в 1972 году. В ней заложена идея соединения в той или иной форме профессионального образования и повышения квалификации с общим образованием на разных уровнях. К основными целями непрерывного образования могут быть отнесены адаптация гражданина к меняющимся условиям его профессиональной деятельности и удовлетворение его индивидуальных потребностей. Одним из основателей теории непрерывного образования является чешский педагог Я. А. Коменский, который в XVII веке разработал систему образования, основанную на принципе природосообразности. В настоящее время цели и задачи непрерывного образования реализуются в разных формах организации обучения. Особая роль в реализации идеи непрерывного образования отводится высшим учебным заведениям, которым в рамках Болонского процесса рекомендуется интегрировать идеологию непрерывного образования в генеральные стратегии и план развития. К основным принципам непрерывного образования относятся принципы …
|
учета особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла |
||
|
единства профессионального, общего и гуманитарного образования |
||
|
|
наглядности |
|
|
|
сочетания единоначалия и коллегиальности в управлении |
Одной из глобальных тенденций развития современного образования является его непрерывность. Концепция непрерывного образования была выдвинута ЮНЕСКО в докладе «Учиться быть» в 1972 году. В ней заложена идея соединения в той или иной форме профессионального образования и повышения квалификации с общим образованием на разных уровнях. К основными целями непрерывного образования могут быть отнесены адаптация гражданина к меняющимся условиям его профессиональной деятельности и удовлетворение его индивидуальных потребностей. Одним из основателей теории непрерывного образования является чешский педагог Я. А. Коменский, который в XVII веке разработал систему образования, основанную на принципе природосообразности. В настоящее время цели и задачи непрерывного образования реализуются в разных формах организации обучения. Особая роль в реализации идеи непрерывного образования отводится высшим учебным заведениям, которым в рамках Болонского процесса рекомендуется интегрировать идеологию непрерывного образования в генеральные стратегии и план развития. Установите хронологическую последовательность видов школ, включенных Я. А. Коменским в систему непрерывного образования.
1 |
|
материнская школа |
|
2 |
|
школа родного языка |
|
3 |
|
латинская школа |
|
4 |
|
академия |
Педагогическая профессия носит __________ характер.
|
коллективный |
||
|
|
индивидуальный |
|
|
|
рутинный |
|
|
|
репродуктивный |
Изучение обучающихся, воспитанников и установление уровня их развития, воспитанности составляют сущность ___________ функции педагогической деятельности.
|
диагностической |
||
|
|
организаторской |
|
|
|
конструктивной |
|
|
|
коммуникативной |
Соотнесите блоки дисциплин основной образовательной программы подготовки учителя и их характеристики: 1) общекультурный блок 2) общепрофессиональный блок 3) предметный блок
1 |
|
общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, общие математические и естественно-научные дисциплины |
|
2 |
|
психолого-педагогические дисциплины |
|
3 |
|
дисциплины по предмету |
|
|
|
факультативные дисциплины |
Установите соответствие между этапами профессионального становления педагога и их характеристиками: 1) стадия мастера 2) стадия авторитета 3) стадия наставника
1 |
|
«лучший среди хороших» |
|
2 |
|
«лучший среди мастеров» |
|
3 |
|
«учитель, способный передать свой лучший опыт» |
|
|
|
«свой среди своих» |
Основным качеством педагогического процесса является …
|
целостность |
||
|
|
самодостаточность |
|
|
|
повторяемость |
|
|
|
надежность |
Защита прав и определение обязанностей субъектов образования является результатом взаимодействия педагогики и …
|
правоведения |
||
|
|
информатики |
|
|
|
кибернетики |
|
|
|
социологии |
Установите соответствие между методологическими характеристиками и вопросами, которые отражает суть данных характеристик: 1. проблема 2. новизна результатов 3. практическая значимость
1 |
|
Что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено? |
|
2 |
|
Что сделано из того, что другие не делали? |
|
3 |
|
Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных результатов? |
|
|
|
Почему именно эту проблему нужно изучать в настоящее время? |
Установите соответствие между параметрами классификации педагогического наблюдения и его видами: 1) по типу связи наблюдателя и наблюдаемого 2) по плановости 3) по частоте применения
1 |
|
включенное и невключенное |
|
2 |
|
свободное и стандартизированное |
|
3 |
|
постоянное, повторное, однократное, многократное |
|
|
|
сплошное и выборочное |
Установите соответствие между дидактическими категориями и их определениями. 1. Закономерности обучения 2. Принципы обучения 3. Методы обучения
1 |
|
устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения |
|
2 |
|
основные положения, определяющие содержание, формы и методы обучения в соответствии с его целями и закономерностями |
|
3 |
|
способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей |
|
|
|
составная часть или отдельная сторона метода обучения |
В структуре учебного плана выделяют _______ и _______ части.
|
инвариантную |
||
|
вариативную |
||
|
|
содержательную |
|
|
|
методическую |
Использование метода объяснения требует …
|
последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств |
||
|
использования сравнения, сопоставления, аналогии |
||
|
|
ориентации на учащихся старших классов |
|
|
|
самостоятельного овладения учащимися учебной информацией |
Факультатив, домашняя работа, экскурсия, консультация являются дополнительными _________ организации обучения.
|
формами |
Целенаправленная воспитательная деятельность, призванная формировать у детей систему определенных социально значимых качеств личности, взглядов и убеждений, называется …
|
|
воспитанием |
Вовлечение воспитуемых в различные виды деятельности может быть определено как главное требование принципа …
|
воспитания в деятельности |
||
|
|
воспитания с опорой на активность личности |
|
|
|
воспитания в коллективе и через коллектив |
|
|
|
связи воспитания с жизнью и трудом |