Тема 2. Цели обществоведческого образования в современной школе

1. Проблема и факторы целеполагания. В современном образовании произошла не только трансформация целей, но способ и источник целеполагания. В советской системе государство формулировала цель и рассматривало предмет как инструмент социального воздействия.

Постановка цели обществоведческого образования превратилась в педагогическую задачу, в результате реализации которой учитывалось несколько факторов. В центр были поставлены интересы личности и запросы общества, причем цель должна быть сформулирована таким образом, чтобы они интегрировались. Кроме того учитывались:

• Традиции образования и международный опыт;

• Тенденции и приоритеты образования в контексте существующих общественных условий;

• Состояние базовых наук;

• Психолого-педагогические идеи.

2. Общественные ценности и цели образования. В социальном заказе отражаются актуальные запросы, фундаментальные и устойчивые представлении о том какие качества личности являются наиболее ценными?

Антидемократический тип государства ориентируется на ценности добропорядочности, законопослушания (унифицированная и управляемая личность). В демократическом типе преобладают ценности личности свободной, обладающей критическими способностями и стремящейся к самореализации. Кроме того в постановке цели мы модем учитывать две философско-этические концепции личности – индивидуалистическую (главное внимание «Я», приоритет личных устремлений) и коллективистскую (индивид, интегрированный в общественную структуру).

В проектировании целей обществоведческого образования учитываются обе тенденции, тем самым интегрируются интересы личности и общества: образование создает условия для свободного самовыражения человека и одновременно помогает личности осознанно использовать свои способности на благо общества. Перспективные цели, как правило, личностного блока не возможно объективно представить в виде конкретных результатов

( пролонгированные), но именно эти цели, в отличие от реальных (знания и умения) работают на стратегическую цель обществоведческого образования.

Задания к теме: Проанализируйте цели обществоведческого образования в стандарте II поколения, рассмотрите структуру целевого блока, иерархию целей, определите общественнозачимые цели и ценности личности. Выделите пролонгированные и реальные цели, соотнесите их между собой.

Литература:

1. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения/ Под ред А.В. Хуторского. М., 2006.

2. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.

Тема 3. Содержание и структура обществоведческого образования

1. Интеграция содержательных линий – главный педагогический и методологический принцип организации содержания обществознания.

Проблема отбора содержания обществоведческого образования в том, что интегрированный курс может содержать повторы, разночтения, быть перегружен предметным содержанием, но не давать целостную картину общества, включая в него человека. Интеграция – процесс объединения, взаимопроникновения, синтеза наук и научных дисциплин, объединения их в единое целое. Для реализации этого принципа необходимо соблюдения следующих условий:

• Комплексное использование межпредметного потенциала – понятий, методов различных наук;

• Человек рассматривается не как разделенный на части, а как единое целое – целостный подход;

• Принцип достаточности в отборе содержания, когда оно не перегружено, но работает на формирование социальных компетентностей;

• В основу изучения тем может быть положен объективный подход, позволяющий рассматривать социальные объекты многомерно (экономический, политический, социальный, культурный аспекты), что позволит не механически соединить содержание основных линий, а комплексно изучать человека и общество.

2. Основные содержательные линии курса обществознание.

• Общество. Ключевое и системообразующие понятие курса. В результате работы возникает представление об обществе как сложной динамической системе, включающей различные сферы: экономика, политика, духовная сфера. Элементы общества: производство, техника, наука, язык и т.д. Социальные нормы – мораль, право, религия, обычаи. Социальные отношения – семейные, бытовые, производственные и т.д.

Поднимаясь по ступеням основной школы, ученик знакомится с основными общественными сферами по принципу – от близкого: семья, коллектив, социальная природа человека; к более отстраненному и обобщенному (социальным системам) – например, понятие «политическая сфера», «право и его цивилизационная роль в обществе».

В профильной школе предполагается выход на проблемный уровень, раскрытие сложности и неоднозначности социального развития

( например, такой критерий прогресса, как уровень нравственности).

• Человек. Центральная проблема курса. Субъект общественных отношений, созидатель культурных ценностей. Человек рассматривается как личность, с точки зрения деятельности, межличностных отношений, его социальные роли, потребности – материальные и духовные. Здесь сохраняется работа по принципу « от частного к общему» - на базовом и профильном уровне понятия изучаются с разной степенью полноты и глубины. Центральные понятия курса: личность, индивид, индивидуальность.

• Духовная жизнь. Духовная культура сложная система, оказывающая воздействие на все сферы жизни общества. Она включает: мораль, искусство, религию, образование, науку. На начальном этапе изучаются те сферы культуры, которые попадают в зону внимания ребенка, в-первую очередь, образование и мораль. Здесь необходимо обращение к личному опыту. В последующем происходит более систематическое изучение духовной культуры, выход на проблемный уровень (например, наука в гносеологическом аспекте).

• Социальная сфера. Эта содержательная линия направлена на освоение системы знаний необходимых для социальной адаптации: распознание социальной общности; соотношение своих интересов с точкой зрения других; осознание своего социального статуса; прогнозирование возможных и желаемых результатов.

В основной школе (начальный этап) рассматривается семья, образ жизни, бытовая сфера. На следующем этапе (в конце основной школы) целью становится социализация и профессиональная подготовка, и рассматриваются вопросы, связанные с социальными ролями, социальными конфликтами. На профильном уровне изучаются основы социологии как науки.

• Политика. Здесь последовательно формируется представление о политической сфере, ее взаимосвязи с другими, закладывается понимание ценности демократических институтов и месте человека в политической системе, возможности его участия в политике.

• Экономика. Специфика данного содержания, создает условия для ведения на профильном уровне отдельных предметов (это же относится к праву). Тем не менее, на базовом уровне данные аспекты рассматриваются в блоке обществознания и последовательно знакомят с экономическими знаниями – сначала через семейный бюджет (микро), понимания связи экономики с жизнью общества, заканчивая экономическими теориями (макро).

• Право. Целью работы с данной содержательной линией на всех этапах является сформировать у учащихся ценность права, представление о мере свободы и ответственности субъекта правовых отношений. На профильном уровне изучаются основы отраслевого права.

Задания к теме: Представьте модель интеграции содержательных линий, проанализировав содержание отдельного кура. В чем выражается интеграция? Какие возможности для интеграции данной темы видите вы?

Литература:

1. Учебник в обновляющейся школе/ под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М., 2002.

2. Единый государственный экзамен. Обществознание: Эффективная подготовка / под ред. А.Ю. Лазебниковой. М., 2004.

3. Примерные программы по учебным предметам. Обществознание. 5-9 классы:- М.: Просвещение, 2011.