Тема 2. Содержание современного исторического образования

1. Стандарт II поколения и содержание исторического образования. Новая образовательная парадигма меняет место и роль содержания в процессе обучения истории. Если в традиционной модели образования содержание рассматривалось как фактически цель, то есть то, что необходимо освоить, осмыслить и, переработав присвоить с сохранением структуры и системы, предложенной в стандарте I поколения; современная модель, не изменяя принципу фундаментальности образования, превращает содержание в средство, выделяя при этом фундаментальное ядро, содержащее знания истории необходимые культурному человеку. Проблема в том, чтобы перестроить работу в рамках оставшегося содержания, перенеся центр тяжести на уроке с деятельности учителя на деятельность ученика. Мы должны не сообщать о факте, а организовывать работу с ним, с тем, чтобы результатом стал прием работы, а не дидактическая единица, успешно усвоенная в процессе запоминания.

2. Компетентности учеников как основа для содержательной части стандарта. Поместив основной содержательный контент в фундаментальное ядро, II стандарт освободил место для компетентностного содержания, то есть для содержания, связанного логикой деятельностного подхода с теми приемами работы, которые на этом материале должны выполняться. Так определяя факты (исторических деятелей, социальные и культурные события, явления и процессы), стандарт ориентирует учителя на действия, которые с данными дидактическими должен осуществить учитель, а затем, по его образцу ученик. Проблема состоит в том, чтобы распределить способы действия в зависимости от этапов формирования компетенций по основным образовательным ступеням, но это уже прерогатива учителя, так как зависит от специфики учебного заведения и творческих способностей самого учителя. Технология проектирования программ по стандартам второго поколения состоит в том, чтобы составить программу поэтапного формирования компетенций, где предметные компетенции будут последовательно и поэтапно развиваться на конкретном историческом содержании в зависимости от возраста учащегося.

В предметную составляющую компетентностной модели выпускника по истории, входят такие способы деятельности, как: умение работать с хронологией – локализация событий во времени (основанное на временных представлениях), умение работать с картами – локализация событий в пространстве (основано на пространственных представлениях), умение работать с историческими источниками, фатами и теорией.

Каждая ступень образования последовательно развивает, заложенное на предыдущих, с учетом возраста учащихся. Таким образом, к 9 классу, проводя последовательную работу по формированию компетентностей, мы сформируем основные умения и способы деятельности, поэтому в каждой следующей ступени делался акцент на увеличение самостоятельной работы ученика.

3. Программа формирования предметных компетенций. Мы учитываем специфику содержания каждой образовательной ступени, в определении уровня работы с источниками, историческими фактами или теорией. После определения уровня сформированности умения мы определяем, на каких дидактических единицах содержания мы сможем их отрабатывать. Преимущества подобного подхода заключаются еще в том, что определяя компоненты содержания, мы интегрируем материал всеобщей и отечественной истории, преодолевая линейность этих курсов. Например, в умении давать портретную характеристику историческим личностям мы предлагали персонажи, как Средневековой Руси, так и Западной Европы.

Определить уровень сформированности основных предметных компетенций на каждой образовательной ступени, можно используя систему Блума: «знать, уметь, понимать, применять», где каждая компетенция разворачивается через синтез знаний и умений, а так же способностей к применению. Относительно этих компетенций учителя самостоятельно и индивидуально продумывают возможные приемы и средства преподавания и учения, а так же возможные дидактические единицы курсов. Такие программы – имеют примерный характер, это проект, который надо дорабатывать и вносить коррективы в процессе работы. Тем не мене, очевидно, что уже в таком виде он позволяет увидеть какие задачи должен решать учитель на каждом этапе, как обеспечить преемственность в формировании предметных компетентностей.

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: Знание хронологии, работа с хронологией: · указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; · соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами: · характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; · группировать (классифицировать) факты по различным признакам. 3. Работа с историческими источниками: · читать историческую карту с опорой на легенду; · проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); · сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. 4. Описание (реконструкция): · рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; · характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; · на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: · различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); · соотносить единичные исторические факты и общие   явления; · называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; · раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; · сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; · излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6. Работа с версиями, оценками: · приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; · определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: · применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; · использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; · способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

( Из ФГОС II поколения, примерные программ 5-9 классы: http://standart.edu.ru)

Задание к теме: Подумайте, как можно измерить качество знаний, если центральная часть стандарта - система способов деятельности. Предложите модель формирования любой предметной компетенции с учетом возраста учащихся. Выделите в перечне предметных компетенций фрагмента стандарта группы соответствующие основным этапам развития исторического мышления (3 группы)

Литература:

1. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Ху­торской. — М. : Издательский центр «Академия», 2007.

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М: Просвещение, 2011

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская, М: просвещение, 2011.