Раздел III. Теория и практика современного исторического образования (магистратура) Пояснительная записка

Методика преподавания истории – наука, построенная на уже ставших классическими факторах, закономерностях обучения и преподавания истории, заложенных П.В. Горой. Универсальность этой системы позволяет применять ее принципы в работе по формированию компетентностей будущего учителя истории, что предполагает не только понимание студентом закономерностей процесса обучения, но и способности применить их в практической деятельности.

Однако от современного учителя сегодня требуется способность организовать процесс обучения таким образом, чтобы создать условия для формирования компетенций учащихся. Актуальные вопросы современной методики, такие как сами предметные компетенции (их структура и содержание), специфика их формирования на основных возрастных ступенях, преемственность в формировании, изменение отношения содержания и методов в пользу второго фактора, а значит и необходимость изменения технологии постановки целей урока, новые принципы работы над программами, тематическими планами и планами- конспектами урока – еще не включены в программу классического обучения методике. Именно эта тематика станет центральной в магистерской программе обучения.

Рассмотрим основные методические аспекты нашей работы. Мы стремимся применить актуальную сегодня технологию постановки целей обучения, позволяющую прогнозировать результаты работы по формированию предметных компетенций на всех уровнях – от постановки цели урока до проектирования примерных рабочих программ. Применяя таксономию Блума «знать, уметь, понимать, применять», студенты учатся проектировать процесс обучения в рамках одного урока и блока тем (блочно-тематическое планирование по Е.Е. Вяземскому).

Изменилась работа и с таким важным фактором обучения как содержание. Мы, по-прежнему выделяем его структурные компоненты, проводя структурно-функциональный анализ, но если раньше основной акцент делался на работе с фактами и теорией, которые выстраивались в определенной логике, позволявшей реализовать содержательную идею урока, то сейчас мы стремимся перенести внимание на функции этих компонентов, представить в СФА систему по формированию приемов учебной деятельности.

Безусловно, центральной темой в современной методике стал вопрос о формировании умений и навыков на уроке истории. Классический подход здесь очень помог, поскольку им уже определены основные умения, которые формируются на уроках истории. Когда мы столкнулись с необходимостью определить предметные компетенции, мы расширили классические умения – их пять (работа с хронологией, картографией, источниками, фактами и теорией) до комплекса знаний, умений и навыков и способности к их применению и начали работу по определению методических принципов их формирования на разных этапах обучения.

Мы затрагиваем проблему оценивания компетентностей, но она еще ждет методической проработки. Разработана система формирования приемов учебной деятельности, направленных на работу с фактами и теорией, но значительно меньше мы уделяем внимания приемам работы с историческими источниками, датами и картой. Следует так же понимать, что методическое решение проблемы формирования компетенций невозможно без корреляции таких важных составляющих процесса обучения как возрастные способности учащегося и содержание курса.

Важно обеспечить преемственность и системность в формировании основных способов деятельности, а это сложная задача, требующая от педагога способности проектировать свою деятельность в масштабе не одного учебного года, но в перспективе, ориентируясь на компетентностную модель выпускника. Показателем того, что наши выпускники отчасти готовы к реализации этих целей становится итоговая аттестация по методике преподавания истории в магистратуре, где студенты демонстрируют не только способность реализовывать принципы деятельностного подхода в практической деятельности, но и понимание проблем и задач, нерешенных на данном этапе развития образования. Среди наиболее актуальных вопросов, стоящих пред современным учителем по-прежнему остается проблема несоответствия принципов компетентностного подхода существующей системе итоговой аттестации школьников.