Часть II. Методы и формы преподавания истории. Технологии, применяемые на уроках истории

Тема 1. Система методов и приемов в процессе изучения истории

1. Метод – центральная категория методики. Определяется нами как способ взаимосвязной деятельности учителя и ученика с целью повышения его эффективности. Метод имеет двусторонний характер, и определяет характер интеракции (взаимодействия) между учителем и учеником. При традиционном подходе ключевое место отводилось устным монологическим методам, позволяющим транслировать знания. Современная модель образования рассматривает метод, в первую очередь как интерактивный процесс взаимодействия, где учитель и ученик выступают как субъекты образования, причем в его процессе роль учителя трансформируется от помощника и наставника к тьютору. Соответственно сегодня преобладают практические и диалогические методы.

2. Соотношение метода и приема. Если метод определяет основной (один) способ взаимодействия на уроке, то реализуется он через серию действий (приемов), в ходе реализации которых метод раскрывается. Таким образом, прием – это действия, входящие в состав метода.

• Прием имеет внешнюю сторону и может быть определен через конкретные глаголы и выражен в конкретных действиях;

• Внутренняя сторона приема – это те мыслительные операции, которые предполагает выполнение приема (анализ, синтез, образное мышление, логика);

• Значение работы с приемами в компетентностном подходе велико – именно прием, осознанное владение им, способность применять на новом содержании, показатель сформированности компетенции;

Приемы изучения фактов и приемы изучения теории.

От того с каким именно компонентом содержания мы работаем, зависит какой прием к нему мы применим – это условие эффективности в формировании исторических представлений и основных компетенций.

В работе с фактами важную роль играет образное мышление и смысловое запоминание, в работе с теорией интеллектуальные способности, абстрактное мышление (метапредметный уровень).

Наша задача в процессе преподавания научить выбирать из арсенала приемов наиболее адекватные для решения учебных задач.

• Для работы с фактами приемы описания и повествования;

• Для работы с теорией объяснения, рассуждения и обобщающей характеристики;

Задание к теме: Предложите схематическое изображение педагогической интеракции в традиционном и инновационном варианте образования, показав место методов и приемов не уроке.

Литература:

1. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.

2. Студеникин С.Т. Методика преподавания истории. М., 2000.

3. Степанищев А. Методика преподавания и изучения истории. М., 2002.

Тема 2. Формы обучения история. Урок как основная форма организации обучения.

1. Формы обучения. Если метод позволяет представить внутреннюю сторону процесса обучения, то форма определяет внешнюю сторону. Различают урочные (урок, лекция, семинар) и внеурочные формы, а из последних постоянные (факультатив) и эпизодические (экскурсия, тематические недели), в рамках которых так же возможно деление на групповые, индивидуальные и т. д.. Выбор формы будет зависеть от дидактической цели и места занятия в блоке по отношению к общей логике формирования компетенций. Так итоговые уроки в блоке тем на профильном уровне могут быть проведены в форме семинара, а вводные в форме лекции.

2. Урок как универсальная форма обучения. Урок наиболее стабильная, постоянная как по составу участников, так и по времени проведения форма, позволяющая выполнить определенную, но законченную цель в рамках реализации общей цели исторического образования. Признаки урока – стабильный состав учеников, четкое расписание, структура.

Преимущества урока пред другими формами обучения: управление процессом обучения, возможность реализации цели в рамках отдельного урока, сочетание фронтальной и групповой работы.

Урок строится из определенных элементов (структурных компонентов или звеньев) сочетание которых в зависимости от цели урока определяет тип урока.

Основные структурные компоненты урока:

• Орг. момент(1)1 м.

• Проверка домашнего задания (2) 10 м.

• Актуализация(3) 3 м.

• Изучение нового(4) 20 м.

• Первичное повторение(5) 5 м.

• Систематизация и повторение(6) 5 м.

• Домашнее задание(7) 1 м.

В классической типологии выделяются следующие типы уроков:

1. Комбинированный урок: включает все структурные компоненты;

2. Урок изучения нового: 4 компонент является основным, 2 отсутствует;

3. Повторительно-обобщающий урок: отсутствует 4 и 5 компоненты, доминирует 6.

4. Контрольный урок: доминирует 2, отсутствует 4.

5. Урок совершенствования умений: возможны варианты;

Виды уроков: возможность приспособить узкую типологию к возрастным особенностям

Основная школа:

• изучения нового - путешествие, экскурсия;

• Систематизации и закрепления - клуб знатоков, викторины, игры с правилами;

• Контрольный - аукцион знаний, поле чудес;

Старшая школа:

• Изучения нового - ролевые и деловые игры;

• Систематизации и закрепления - конференция, круглый стол;

Задание к теме: Предложите несколько вариантов урока с различной структурой в зависимости от дидактической цели.

Литература:

1. Берельковский И.В., Павлов Л.С. Методика преподавания истории в общеобразовательной школе: уч. пособие. М., 2001.

2. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / Практическое пособие для учителей. М., 1999.

3. Студеникин С.Т. Методика преподавания истории. М., 2000.