Тема 4. Современные подходы к оцениванию компетенций

1. Проблема оценивания компетенций. С переходом на новую образовательную парадигму изменился подход к функции и способу оценки. Вслед за этим корректировке начали подвергаться и механизмы оценивания. Тем не менее, до сих пор сохраняется существенное расхождения между целями, заявленными в стандарте и ориентирующими учителей на компетентностный результат, и системой тотальных тестов с выходом на ЕГЭ, где по прежнему проверке и оценке подвергается система знаний. Учителя стоят перед выбором: реализовывать цели стандарта, тем самым работая в интересах общества и личности или готовить к ЕГЭ – выполняя государственный заказ, в конечном итоге рассчитанный на получение среднего ученика. Но даже если их выбор в пользу учеников - проблема остается, так как прозрачного механизма оценивания компетенций школа пока не выработала.

2. Системы оценивания в традиционной и современной модели образования. Сложившаяся в нашем образовании система оценивания изначально ориентирована на оценку знаний, то есть совокупности дидактических единиц усвоенных учеником. Безусловно, учитывалась способность эти знания преобразовать (анализ и синтез), но оценка не шла дальше – в область применения, а, следовательно, не выходила не компетентностный уровень. Говоря о том, что сегодня результат образования не знание содержания, а знания о способах деятельности мы стремимся и оценку направить на деятельностный результат. Другими словами, оценивая устный ответ ученика, мы включаем в итог не только знание фактов и способность их преобразовывать, но владение основными приемами работы с фактами на том уровне, которые определены для данного возраста в стандарте и программе.

3. Инновационные системы оценивания. Решая эту проблему, современные педагоги обращаются к опыту западных коллег, внедряя бально-рейтинговую систему и систему портфолио. Достоинства первой в том, что она позволяет создать гибкий механизм оценивания компетенций, исходя из программы формирования предметных умений. Логика оценивания идет за основными способами, приемами деятельности, за успешное применение которых и выставляет бал. Ученик оказывается заинтересован результатом своей работы, не только с точки зрения формальной оценки, но и с точки зрения выполнения того или иного задания, входящего в требования учителя. Система портфолио позволяет отчасти решать проблему оценивания личностного результата в компетентностной модели, который, как правило, вообще не принимается в расчет в традиционной системе оценивания.

Задание к теме: Предложите вариант оценивания способов деятельности на примере конкретного класса в рамках отдельного курса.

Литература:

1. Иванов А.В. Портфолио в начальной школе: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений, М: Просвещение, 2011.

2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий/ М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, М: Просвещение, 2011.

Практический блок

Занятие 1. Сравнительный анализ стандартов I и II поколения

Задание: Проведите сравнительный анализ стандартов в группе: определите основные аспекты для сравнения. Выделите существенные проблемы современного исторического образования, связанные с переходом на стандарты II поколения. Представьте результат в виде аналитического рисунка в символическом виде представляющего изменения исторического образования и его основных субъектов.

Занятие 2. Анализ современной цели исторического образования

Задание: Проанализируйте цели исторического образования. Объясните изменение смысла исторического образования с точки зрения необходимости формировании общероссийской идентичности. Свяжите выполнение этой цели с реализацией компетентностного подхода. Как личностный, метапредметный и личностный результат, заявленный в стандарте, могут повлиять на реализацию общей цели образования?

Занятие 3. Определение предметных компетенций.

Задание: Проанализируйте перечень предметных компетенций в стандарте, попробуйте сгруппировать их в соответствии с основными компонентами исторического знания (эмпирический и теоретический уровни). Какой еще элемент появляется в перечне предметных компетенций и какова его связь с предыдущими. Перечислите основные приемы учебной деятельности, работа с которыми направлена на формирование выделенных вами предметных компетенций.

Занятие 4. Моделирование программ по стандартам II поколения

Задание: Разделите в группе между собой элементы программы по основным образовательным ступеням с 5-го по 9 класс. Разработайте программу формирования предметных компетенций, с учетом поэтапного развития приемов деятельности в рамках основных предметных компетенций. Свяжите основные способы деятельности (основной компонент программы) с содержательным компонентом (второстепенный). Результаты отразите в таблице. Подготовьте выступление с презентацией результатов.

Титул: ИФО, Моделирование фрагмента программы, класс, курс истории

Уровень сформированности предметных компетенций	Приемы преподавания	Приемы учения	Дидактические единицы содержания

Занятие 5. Блочно-тематическое планирование по стандартам II поколения

Задание: На основании проделанной в предыдущем задании работы выберете раздел, в котором выделите несколько блоков(3-4) для последовательной проработки формирования компетенций. В каждом выделенном блоке определите предметный, метапредметный и личностный результат, так чтобы они имели горизонтальную и вертикальную взаимосвязь. Продумайте способы деятельности учителя и ученика в соответствии с планом формирования компетенций.

Титул: ИФО. Блочно-тематическое планирование. Название раздела (содержит несколько блоков). Класс.

№

Название блока

Предметный

Метапредметный

Личностный

Формы деятельности

Оценка

Занятие 6. Постановка целей урока в технологии, отвечающей требованиям стандарта II поколения

Задание: Определите тему урока в рамках проработанного выше раздела. Проведите СФА темы, определив основные компоненты содержания. Определите предметный, метапредметный и личностный результат урока и его общую идею. Используйте таксономию Блума для постановки предметного результата. Попробуйте осуществить интеграцию предметного метапредметного результата на уровне целей урока.

Занятие 7. Разработка групповых проектов по обоснованию проблем исторического образования и поиску путей их решения

Задание: Обсудите в группе основные проблемы современного исторического образования. Предложите для обсуждения и изучения определенную проблему. Разработайте план решения данной проблемы в рамках исследовательского проекта.

Занятие 8. Подготовка программы педагогической практики на основе индивидуальной проблемы в группах и индивидуально.

Задание: Предложите индивидуальную программу педагогической практики, направленную на подтверждение гипотезы вашего проекта и апробацию исследовательской модели. Определите этапы практики, основные методы исследования и предполагаемый результат. Составьте программу и тематический план занятий. Проект защитите публично.