Теоретический блок

Часть I. Цели и содержание современного исторического образования

Тема 1. Предмет ТиМои

1. Место ТиМОИ в системе педагогических наук может быть рассмотрено:

• через призму педагогики, где любая методика – частная дидактика;

• в рамках утилитарного подхода к методике, где она – технология, позволяющая повысить эффективность процесса преподавания;

• как самостоятельная наука, имеющая свои закономерности и понятийный аппарат.

2. Связь методики с другими науками

Дидактические и психологические основания методики очевидны. Необходимо так же рассмотреть связь методики с исторической наукой. Она развивалась и менялась по мере развития и изменения принципов истории. Так естественноисторический подход в истории закрепил репродуктивные методы преподавания, а культурологический позволил изменить отношения в рамках педагогической интеракции на субъет-субъектные.

3.Основные факторы (закономерности) обучения истории

• Классическая модель: Цели, содержание, методы, возрастные познавательные возможности учащихся, методы и результаты. Мы рассматриваем связь данных факторов в процессе обучения и зависимость результата от соблюдения принципов интеграции между факторами.

• Современная модель: Отношения между факторами строятся не только на принципе линейности, где факторы не только взаимообусловлены, но имеют определенную иерархию от целей к результату, что определяет ведущее место фактора содержания и ставит результат и методы в зависимость от него. Синергетический принцип обеспечивает динамическую и многоуровневую систему связей и позволяет отталкиваться при проектировании процесса обучения от результата.

Задания к теме:

Распределите факторы обучения в соответствии с двумя моделями – линейной (традиционной) и синергетической (инновационной), результаты оформите в виде схемы. Подготовьте рассуждение на основе схем, об изменениях в преподавании истории в связи с переходом на ФГОС II поколения.

Литература:

1. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.

2. Студеникин С.Т. Методика преподавания истории. М., 2000.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. М, 2003.

Тема 2. История становления исторического образования и методической мысли

Основные периоды в истории исторического образования:

• XVIIIв. – начальный период становления исторического образования, отсутствие четких целей, учебников истории, кадров (учителя иностранцы, история часто сочетается с другими предметами, четкого представления о содержании нет);

• Конец XVIII в. – реформа образования 1886года (Ф.И.Янкович) начинает период существования истории как самостоятельного учебного предмета, «воспитание в духе преданности престолу» – цель сформулированная Екатериной II определяет принцип отбора содержания и организации учебников, начало систематической подготовки учительских кадров, появление первых учебников истории (И.К. Кайданов, С. Смарагдов);

• XIX – начало XX в. – этап развития исторического образования и методической мысли в рамках монархического подхода, только в конце этого периода начинает развиваться буржуазная историография и соответственно возникают условия для изменения цели и содержания истории. Н.М.Карамзин, С. М.Соловьев, Н.О.Ключевский – их исследования представляют последовательную трансформацию не только методов исторической науки, но и истории как учебного предмета. Постепенно в изучении истории, кроме деятельности монархов (биографический метод, метод рифмования, учебник Д.И. Иловайского), появляется попытка ее анализа (реальный метод М.М.Стасюлевича и его хрестоматия) и наконец, проблемный подход к истории (метод реферирование и исследовательский метод, методика Л. Ломовицкого).

• XX век – с 20-х годов, начинает формироваться советская система исторического образования. Трудовая школа (20-е – начало 30-х годов) разрушает систему исторического образования (отказ от учебников, программ, классических методов). Трудовой метод становится основным, а история входит наравне с другими предметами в комплексные программы. С 1934 года вплоть до начала 90-х годов формируется советская система исторического образования с его стабильной структурой: история преподается линейно, однократно с 4- по 10(11) класс, причем наблюдается тенденция к увеличению доли отечественной истории в общем курсе. Отечественная и Всеобщая истории преподаются параллельно. Создаются стабильные учебники истории, специфика которых состоит в том, что они пишутся одновременно с новой советской историей видными учеными. Программы по истории являются обязательными для выполнения учителями и фактически играют роль I стандарта. В конце 70-х годов бурно начинает развиваться методически мысль (И.Я. Лернер, Ю. Бабанский, Н.Г. Дайри), тогда как кризис советской системы обуславливает проблемы в историческом образовании.

• Конец XX-начало XI в. – сложный период реформирования системы исторического образования. В нем можно выделить ряд этапов:

1. 90-е годы – разрушение советской системы образования, плюрализм в программах, появления альтернативы в выборе учебников истории, попытка применения разных подходов к изучению истории. Как результат – разрушение единого образовательного пространства. Проблему временно решили введением временных стандартов.

2. 2000-2010 – период модернизации системы образования. Смысл концепции модернизации в сохранении фундаментальности образования и вместе с тем его трансформации в соответствии с запросами современного общества. Появляются идеи компетентностного подхода, начинается критика знаниевого. Начинается работа над стандартами второго поколения.

Задания к теме:

Рассмотрите применительно к данной теме взаимоотношение факторов обучения (целей, содержания, методов, результатов). Объясните их трансформацию в зависимости от исторических факторов. Раскройте необходимость перехода на стандарты II поколения, используя логику развития исторического образования.

Литература:

1. Студеникин С.Т. Методика преподавания истории. М., 2000.

2. Вяземский Е.. Система школьного исторического образования в современной России: становление, развитие, модернизация. М., 2004.