Тема 3. Современные методы и технологии, применяемые в историческом образовании

1. Изменение педагогической интеракции при переходе на стандарты II поколения. В классической методике, давая характеристику методам преподавания, было принято делать акцент на устные методы обучения. Это объясняется тем, что знаниевая парадигма и содержание в качестве центрального фактора обучения нуждались в словесном методе как основном инструменте педагогической интеракции. Исходя из этой системы, роль учителя на уроке была ведущей, а ученику отводилась второстепенная, пассивная. В новой модели образования актуальность приобретают практические методы обучения, проработанные в классической методике недостаточно. Деятельность ученика на уроке приобретает активный характер, а учитель все больше становится организатором этой деятельности, чем главным действующим лицом. Тем не менее, значение устных методов по прежнему сохраняется, так как именно образец деятельности учителя по применению основных приемов (характеристики, описания, объяснения и т. д.), может стать основой для формирования компетенций.

2. Современные интерактивные методы обучения. Вообще если рассматривать смысл педагогической интеракции, как взаимодействие или взаимосвязную деятельность, то с этой точки зрения любой метод является интерактивным. Говоря сегодня о необходимости увеличения интерактивных методов в образовании, мы возвращаем понятию «метод» его первоначальный смысл. В узком же значении под интерактивными методами сегодня понимается деятельность учителя и ученика, в которой применяются активные способы взаимодействия, предусматриваются мобильные механизмы получения обратной связи и в конечном итоге, результатом становится приобретенный опыт деятельности в рамках рассмотрения той или другой темы.

Наиболее востребованным в историческом образовании сегодня становится такие интерактивные урочные формы как дискуссия, беседа, диспут, практикум, круглый стол и т.д. Во внеурочной деятельности к наиболее актуальным интерактивным формам мы можем отнести проектную, исследовательскую деятельность.

3. Роль проектной и исследовательской деятельности в реализации целей современного образования. Ведущую роль в интерактивных формах играет ученик как основной субъект интеракции. Самостоятельная работа – важный механизм в процессе формирования компетенций, но нужно определить место и степень самостоятельной работы на разных ступенях образования. Принято считать проектную и исследовательскую деятельность прерогативой старших школьников, которые применяют в ней полученные в основной школе знания и умения, тем самым окончательно и приобретая компетенции. Так и есть: во втором концентре проектная и исследовательская деятельность должна занимать большую часть учебной нагрузки (проект профильной школы). В основной школе эта работа ведется в меньшем объеме, в более ограниченные сроки и в меньших группах, но навыки этой деятельности закладываются именно здесь.

• Проект – проблема, задача, решая которую ученик или группа осваивают определенное содержание, преобразуя его, применяют предметные и ключевые компетенции к решению проблемы и в результате получают творческий продукт, презентацию которого осуществляют в конце проекта.

• Исследовательская деятельность - связана с необходимостью выбора метода решения научной (учебной) проблемы, рассмотрением научных концепций и возможной проверкой собственной исследовательской гипотезы.

Особое внимание стоит обратить на то, что во всех случаях деятельность учащихся остается доминирующей, учитель играет роль консультанта, сопровождает проект, исследование.

Задание к теме: Предложите на примере конкретных тем классический и интерактивный способ организации урока.

Литература:

1. Нефедова Л.А., Развитие ключевых компетенций в проектном обучении. Школьные технологии.-2006.-№4.- С.61-68.

2. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителей. М: просвещение, 2011.