Тема 3. Подготовка учителя к уроку истории

1. Рабочий вариант программы создается учителем на основе стандарта с учетом особенностей школы, классов и индивидуальных творческих возможностей. В отличие от традиционных программ, которые содержали перечень дидактических единиц в определенной авторской интерпретации, современные программы ориентируются на формирование компетенций, последовательное развитие которых программа представляет.

2. Блочно-тематическое планирование.

При традиционном подходе тематический план выполнялся как последовательный перечень тем урока, где содержательная сторона выходила на первый план. Блочно тематическое планирование позволяет организовать содержание в контексте компетентностного подхода как последовательное формирование предметных и метапредметных компетенций на определенном историческом содержании.

Блочно-тематическое планирование основано на принципе автономии блоков, где внутри блока выделяются смысловые части: вводная, основная и заключительная, что позволяет определять место каждого урока внутри блока и особенности деятельности в рамках каждого.

3. План-конспект урока или сценарий урока. Создается сегодня не как развернутый план содержания, а одновременно и как программа формирования компетенций (с применением таксономии Блума) и как программа деятельности, где у каждого субъекта есть своя роль (сценарий урока). Сценарий выстраивается в соответствии с определенной драматургией и идеей и носит, как правило, проблемный характер, затрагивая эмоциональную сферу учеников.

Задание к теме: На примере одной темы сравните возможности плана-конспекта и сценария урока.

Литература:

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. М, 2003.

2. Берельковский И.В., Павлов Л.С. Методика преподавания истории в общеобразовательной школе: уч. пособие. М., 2001.

3. Программы по истории для основной и полной средней школы базового и профильного уровня.

Тема 4. Педагогические технологии в обучении истории

1. Возможности педагогических технологий в обучении истории. Мы рассматриваем технологию как систему последовательных, систематических действий связанных общими принципами и направленных на реализацию цели обучения. Любая технология предполагает соблюдение принципов ее организации, этапов реализации и системное применение. Педагогика накопила большой арсенал технологий, принципы которых мы применяем: развивающего обучения, проблемного обучения, развития критического мышления. Мы предлагаем применять принципы этих технологий в процессе преподавания истории для решения целей исторического образования, в качестве средства повышения качества, а не ставить сверхзадачу соблюдения всех принципов технологии, подчиняя ей остальные.

2. Общие подходы к применению технологий на уроках истории:

• Технология опирается на определенный принцип, соблюдение которого обеспечит результат (например, добровольности и занимательности в игре);

• Применение технологии предполагает деятельность в соответствии с определенными этапами;

• Технологии применяются в системе, включаются в планирование, а не от случая к случаю;

Задание к теме: Примените данные подходы к характеристике технологии проблемного обучения и игровой технологии.

Литература:

1. Степанищев А. Методика преподавания и изучения истории. М., 2002.

2. Студеникин С.Т. Методика преподавания истории. М., 2000

Итоговый тест (часть 2)

1. Понятие «метод»:

а) тождествененно «приему»;

б) тождествененно «способу»;

в) тождественно «форме»;

г) тождественно «типу»;

2. Метод определяет:

а) технологию деятельности (как?);

б) цель деятельности (зачем?);

в) содержание деятельности (что?);

г) все это вместе;

3. Методы целесообразно классифицировать:

а) по источнику знаний;

б) по уровням организации деятельности;

в) по уровням познавательных возможностей учащихся;

г) все это вместе;

4. Рассказ можно классифицировать:

а) только как устный метод обучения истории;

б) как устный метод преимущественно репродуктивного характера;

в) как метод творчески-поискового характера;

г) как устный метод, применяющий только индуктивный путь изложения;

5.Понятие « прием»:

а) шире понятия «метод»;

б) тождествененно ему;

в) уже этого понятия;

г) неверно ни одно утверждение;

6.Понятие « прием» определяет:

а) средства, которые сопровождают метод;

б) действие, которое выполняет ученик в ходе реализации метода;

в) действия учителя входящие в метод;

г) действия учителя и ученика, входящие в состав метода;

7. Средства обучения:

а) сопровождают прием;

б) выступают на уроке самостоятельно;

в) входят в прием;

г) все это вместе;

8.Приемы изучения главных статичных фактов:

а) прием картинного описания;

б) прием портретной характеристики;

в) прием аналитического описания;

г) все это вместе;

9. Приемы изучения главных динамичных фактов:

а) прием конспективного повествования;

б) прием рассуждения;

в) прием сюжетного повествования;

г) все это вместе;

10. В приемах изучения теории:

а) обязательно используют проблемное изложение;

б) использую только прием объяснения;

в) используют рассуждение как наиболее эффективный прием;

г) используют все эти приемы в зависимости от цели урока;

11. Понятие «форма» урока:

а) тождественно методу;

б) определяет специфику организации учебной деятельности;

в) тождественно виду урока;

г) тождественно типу урока;

12. Понятие «тип» урока:

а) определяется сочетанием структурных компонентов (звеньев);

б) определяется целью урока;

в) определяется местом урока в блоке;

г) все это вместе;

13. Программа в традиционной парадигме:

а) ориентирует учителя на передачу системы знаний ученикам;

б) представляет из себя в основной части перечень дидактических единиц;

в) может отражать авторскую концепцию преподавания истории;

г) все это вместе;

14. Программа в инновационной парадигме:

а) предлагает учителю возможность самостоятельно выбрать образовательные приоритеты;

б) четко нацеливает на реализацию определенных принципов;

в) предлагает перечень предметных компетенций в качестве ориентира образования;

г) не является обязательным компонентом процесса обучения;

15. Блочно-тематическое планирование:

а) позволяет делить содержание на компоненты;

б) не позволяет управлять процессом обучения;

в) позволяет определить место урока в общей логике тем;

г) не дает возможности планировать формирование компетентностей;