Материалы VI Региональной научно-практической конференции ... 29 марта 2012 г

педагога осуществлять научную деятельность, используя вспомогательные исторические дисциплины. При этом поводом для исторического исследования совсем не обязательно является задание педагога, чаще всего учащийся самостоятельно задается вопросом, требующим исторического анализа и научного подхода.

Приведу один из наиболее ярких примеров. Ученики 7-го класса находят во дворе гимназии монету 1825 г. выпуска. Вопросы, заданные учителю: «Как эта монета попала на школьный двор?»; «Что может значить такая находка?». Классный руководитель направляет учеников в музей, где они вместе с руководителем трансформируют свои вопросы в проблемное задание, решая которое, юные исследователи обращаются к нумизматике, археологии, геодезии, картографии, планиграфии; участвуют в практическом занятии на месте находки с применением спутникового позиционирования на местности и построения масштабного плана. По итогам занятий в музее у учащихся заметно возрос интерес к общественно-историческим дисцип­ линам, как следствие – наибольшее число лауреатов и призеров городской олимпиады по истории и обществознанию среди параллелей гимназии. Таким образом, совместная работа учителей-предметников и педагогов дополнительного образования (в рамках использования вспомогательных исторических дисциплин) приводит к повышению качества образования и росту мотивации учащихся к получению знаний и их использованию.

Конечно, не всегда ученикам выпадает такой уникальный случай, как нахождение монеты. Намного чаще используются собственно музейные фонды. Оказываясь на экскурсии, ученики видят отстраненные предметы, выхваченные из реального мира. Но, задавая вопросы экскурсоводу, скоро узнают, что за каждой рассказанной историей – часы кропотливой работы. Те ученики, у которых новая информация вызывает интерес исследователя или же просто любопытство, приходят в краеведческий кружок, действующий на базе музея. Работа в кружке напрямую связана с практическим применением теоретических знаний с уроков. И здесь опять же нельзя обойтись без вспомогательных исторических дисциплин. В ходе практической деятельности ученики получают опыт анализа информационных баз, сопоставления имеющихся знаний и новой информации, критической оценки источников. По сути своей эти навыки универсальны и требуются в любой интеллектуальной деятельности. Данный факт доказывает и то, что члены краеведческого кружка в среднем получают более высокие оценки (в том числе и по предметам не гуманитарного цикла), шире и активнее применяют междисциплинарный подход в своей учебе, занимают активную жизненную позицию.

121

Отдельно стоит сказать о формировании социальных компетенций у учащихся. Каждый ученик гимназии должен не только получать академические знания, но и в полной мере уметь контактировать с окружающими людьми, уметь ориентироваться в сложных социальных ситуациях. Взрослая жизнь, практически сразу после выпуска из школы, обрушивает на молодого человека такой поток информации, что многие теряют жизненные ориентиры. В связи с этим остро встает проблема инфантильности современной молодежи.

Однако навыки, полученные в ходе работы со вспомогательными историческими дисциплинами (постановка цели; определение круга задач, необходимых для достижения цели; экстраполяция информационных объемов одной предметной области в другую и т. д.), позволяют молодым людям уверенно ориентироваться в окружающем мире.

Подводя итог, следует отметить, что использование вспомогательных исторических дисциплин едва ли можно назвать инновацией. Но необходимо также учитывать, что эти дисциплины позволяют педагогу и ученику оперировать современными технологиями и использовать наиболее актуальную в каждом конкретном случае информационную базу.

Е. В. Берестенева

Игра на уроке истории как средство формирования интереса

уучащихся

Внастоящее время особое внимание стали уделять развитию творчес­ кой активности и интереса у школьников к предмету. Проводятся различные конкурсы, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребенка

впроцессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, то есть применяемой педагогической технологии.

К данной теме я обратилась в связи с тем, что столкнулась с проблемой: успешность личности во многом зависит от внутренней потребности к саморазвитию и самообразованию, но на протяжении ряда лет в старших классах наблюдалось снижение познавательной активности, мотивации

122

к изучению предмета, что не способствовало развитию внутренних резервов личности учащихся.

Не секрет, что все мы были детьми и очень любили играть. Через игры проходят практически все люди. Многие дети, идя в школу после детского сада, расстраиваются, наверное, больше всего из-за того, что заканчивается время развлечений и начинается серьезная работа. Нередко желание учиться у ребенка быстро заканчивается, так как надоедают нудные и неинтересные уроки. Для того чтобы вовлечь детей в процесс обучения, необходимо как можно чаще использовать игровые моменты, но с условием, что это не просто развлечение, а обучающая, развивающая форма работы, которая непосредственно связана с темой урока. Главная задача любого учителя – добиться, чтобы у детей не пропал интерес к предмету, чтобы предлагаемый ученику материал был доступен. Большую помощь в решении данной задачи оказывает игра. Ее использование дает хорошие результаты, повышает интерес детей к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на самом главном.

На уроках я очень часто стараюсь применять игры. Конечно, не все уроки можно провести с помощью игры. Так почему же мне приходится часто слышать от учеников: «А давайте лучше поиграем»?

Во первых, потому, что ученику нравится играть. Игра – это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. В игре мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. Л. П. Борзова, исследуя мотивы участия школьников в играх на уроках истории, отмечает: «Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовывать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности. Другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы».

Во вторых, уникальная особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, вообразить то, чего он не видел. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление.

В третьих, в игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. Порой в процессе игры некоторых детей узнаешь с другой стороны, раскрываются скрытые таланты, застенчивые дети проявляют незаурядные способности, пассивный

123

ребенок способен выполнить такой объем работы, который ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

В четвертых, мы знаем, что дети энергичны и подвижны и невозможно заставить их «тихо посидеть» в течение всего урока. И поэтому всю неисчерпаемую энергию можно направить в нужное русло. А. Я. Гуревич справедливо заметил, что умело организованная учебная игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность.

В пятых, игра положительно влияет на формирование познавательных интересов. Она содействует развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность. На уроках дети активны, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей. Факторы, сопровождающие игру: интерес, чувство удовольствия, радость. Все это вместе взятое, несомненно, облегчает обучение.

Кроме этого, игра создает особые условия, при которых развивается творчество учащихся. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение «я тоже могу», то есть в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения очень важно то, что игра является классическим способом обучения действием. В ней органично заложена познавательная задача и осуществляется самостоятельный поиск знаний.

Игра на уроке истории – активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего. Игровое состояние, возникающее у школьников в ходе игрового урока, – специфическое, эмоциональное отношение к исторической действительности­. Ученики заполняют «безлюдную» историю персонажами, которых они сами же и изображают в исторических играх разного типа. Игра на уроке истории создает условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном жизненном опыте не было. Проигрывание ка- кой-либо роли раскрепощает ребенка, что создает условия для развития творческой личности. Исторические игры полифункциональны. Они очень гармонично объединяют фактический и теоретический материал, обычное восприятие информации и творческую работу, эмоциональный и логичес­ кие способы восприятия – словом, заставляют активно функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся.

Также исторические игры развивают способности школьников к критическому восприятию окружающей действительности и сопереживанию. Конечно, легче всего просто провести урок в форме лекции, но это для

124

детей очень скучно, хотя и самый легкий вариант. Лично я так не считаю. Вот несколько правил, которых я придерживаюсь при проведении игр:

1. Учитываю возрастные особенности.

2. Стараюсь вовлечь в игру всех детей без исключения.

3. Не провожу специальной подготовки, репетиций, не требую от детей заучивания текста.

Конечно же, игра – это не единственное средство повышения интереса к предмету, это одно из средств. Мы знаем, что на уроке можно использовать и технические средства обучения, и учебник; проводить уроки в форме диспутов, дискуссий, лекций. Однако известно, что при использовании игры на уроках усвояемость материала учащимися повышается от 50 до 100 % – эффект поразительный! Вот поэтому дети говорят: «А давайте лучше поиграем!»

Е. Г. Девкина

Проектная деятельность учащихся при изучении темы «Наша страна в 1930–1940 е годы»

Воспитывают те знания, которые являются для ученика субъективной ценностью, обладают нравственной направленностью.

Е. И. Степанов

Всоответствии с современной концепцией воспитания в педагогичес­ кой деятельности необходимо ориентироваться на фундаментальные ценности: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир.

Втечение многих лет в нашей стране господствовала ориентация на об- щественно-государственное воспитание с младенческого возраста. Сегодня школе и семье предстоит многое сделать для возрождения чувства чести рода, ответственности за фамилию. Дети и родители должны осознавать историю семьи как часть истории народа, изучать образы и деяния своих предков, заботиться о продолжении рода, сохранении и уважении его добрых традиций.

Изучение истории России в современной школе невозможно без обращения к краеведению. Лишь через судьбу малой родины можно прикоснуться к своим корням, к своим истокам. Сейчас, в эпоху утраты прежних идеалов, разочарования, в эпоху поиска новых ориентиров в жизни, очевидны огромные воспитательные возможности краеведческого материала, который позволяет растить гражданина не на абстрактных идеалах, а на примерах

125

из жизни своих близких, родственников, земляков. Поэтому при изучении темы «Наша страна в 1930–1940 е годы» в 9-м классе я включаю проектное задание. Оно выполняется параллельно с изучением курса истории. Основная идея – более полное и глубокое изучение индустриализации, коллективизации и Великой Отечественной войны.

Тематика проектов может быть предложена и сформулирована учителем или самими учащимися, например: «Семейный архив о 1930–1940 х годах», «Мой дед – герой», «Моя фамилия в годы Великой Отечественной войны», «История моей семьи: факты и аргументы» и т. д.

Такие проекты направлены на формирование устойчивого знания по теме через конкретизацию исторических событий; развитие познавательной деятельности, самостоятельности мышления, умения собрать и исследовать информацию; воспитание интереса к истории города, уважения к своим предкам; формирование исследовательских умений и навыков работы с документами, литературой, фотографиями, газетами.

Проекты могут быть групповыми и индивидуальными, а также делиться на краткосрочные и долгосрочные. По мере сбора материала ребята могут консультироваться у учителя. Консультации могут быть общими и индивидуальными по мере необходимости.

Источниками информации могут быть библиотеки города, школьная библиотека, Интернет, материалы краеведческого музея, семейные архивы (фотографии, документы, награды, газеты).

Работа над проектом способствует тому, что интерес к истории не угасает, свои темы ученики берут за основу для научно-исследовательской деятельности. Итог своей проектной деятельности ребята представляют на уроках-конференциях. На защите своих проектов они должны ответить на вопросы:

1.Что узнали нового в процессе работы?

2.Чему научились?

3.Что заинтересовало?

4.Что интересного и неожиданного встретили?

Такая работа способствует развитию мыслительных операций: мыслить, понимать, анализировать, обобщать. Она дает более глубокие знания, так как это знания, приобретенные из интереса и любознательности.

126

Н. П. Антонова, Н. С. Князева

Рабочая программа клуба истории повседневности «Живая история»

Программа курса предполагает творческую, интеллектуальную, проектную деятельность, связанную с изучением истории повседневности Средневековья. Практическая деятельность ребенка направлена на отражение доступными для его возраста художественными средствами своего видения истории повседневности Средневековья, проведение исследований, разработку проектов.

Целью данного курса является развитие любознательности и стремления расширить знания об окружающем учащихся мире и истории повседневной жизни.

Задачи курса:

–  развивать познавательный интерес обучающихся, интеллектуальнотворческий потенциал ребенка;

–  расширять кругозор и представления детей об обычных и необычных предметах, явлениях, исторических событиях;

–  воспитывать уважение к труду других людей;

–  воспитывать эстетический вкус;

–  прививать обучающимся навыки исследовательской, проектной деятельности;

– способствовать сплочению детского коллектива, формировать умение работать в парах, группах, коллективно и индивидуально.

Программу предлагается реализовать в форме заседаний клуба «Живая история» в сочетании с исследовательскими, творческими проектами детей. Программа включает разнообразные виды деятельности и формы организации работы, сочетающие познавательные и игровые, индивидуальные и групповые приемы; побуждает детей к самостоятельной, познавательной, коммуникативной деятельности.

Программа курса рассчитана на проведение теоретических и практичес­ ких занятий с детьми 6-го класса в течение одного года обучения в объеме 70 часов и предназначена для учащихся основной школы.

Предполагаемые результаты реализации программы:

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; о правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки проектов и организации

127

коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, внутреннему миру, формирование общечеловеческих ценностных установок.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми, организации выставок, навык экскурсионной деятельности.

Учебно-тематический план

			Количество часов
				Часы	Часы
	№ п/п	Наименование разделов и тем	Общее		внеауди-
				аудитор-
			количест­		торных
				ных
			во часов		активных
				занятий
					занятий
	1	История повседневности	4	2	2
	2	Человек в средневековом обществе	32	2	30
	3	Средневековый город	20	4	16
	4	Духовная жизнь средневекового	12	–	12
		общества
	5	Заключение	2	–	2
		И Т О Г О	70	8	62

Содержание программы

Тема 1. История повседневности (4 ч).

История повседневности в системе исторических дисциплин. Методы изучения повседневности. Источники истории повседневности.

Тема 2. Человек в средневековом обществе (32 ч).

Рыцарство: война как образ жизни. Ценности рыцарства. Сеньориальные порядки: крестьяне и горожане. Женщина и семья. Культ Прекрасной Дамы. Повседневная жизнь дворянской усадьбы. Христианский мир. Церковь. Вера. Монастырский быт. Облик жителей Средневековья. Интерьер. Мебель. Костюм. Семейные отношения. Распорядок дня. Болезни и способы врачевания. Питание, традиции застолья. Праздники и развлечения.

128

Тема 3. Средневековый город (20 ч).

Древнерусская и средневековая архитектура. Крепости древних городов. Московский Кремль – крепость. Средневековые замки. Облик древнерусского города. Москва – древняя столица России. Русская изба.

Тема 4. Духовная жизнь средневекового общества (12 ч). Древнерусский этикет. Правила жизни на Руси. Средневековые школь-

ники. Народные и православные праздники Руси. Старинные детские игры и игрушки.

Заключение. Выставка проектов (2 ч). Подведение итогов занятий. Защита проектов. Рефлексия.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия	Вид работы
I. История повседневности (4 ч)
1–2	Вводное занятие	Мозговой штурм
3–4	История повседневности в системе исто-	Составление словаря основ-
	рических дисциплин	ных понятий
II. Человек в средневековом обществе (32 ч)
5–8	Рыцарство: война как образ жизни. Цен-	Рыцарский турнир
	ности рыцарства
9–10	Сеньориальные порядки: крестьяне	Информационный проект
	и горожане
11–16	Женщина и семья. Культ Прекрасной	Литературно-музыкальная
	Дамы	композиция «Лики женской
		красоты»
17–18	Повседневная жизнь дворянской усадьбы	Виртуальная экскурсия
		по дворянским усадьбам
19–20	Христианский мир. Церковь. Вера. Мона-	Мини-лекция
	стырский быт
21–24	Облик жителей Средневековья	Исследовательский про-
		ект «О чем нам рассказал
		художник»
25–28	Интерьер. Мебель. Костюм	Конструирование макетов.
		Пошив костюмов
29–30	Семейные отношения	Ролевая игра
31–32	Распорядок дня. Болезни и способы	Информационный проект
	врачевания
33–36	Питание, традиции застолья. Праздники	Ролевая игра
	и развлечения

129

№ п/п	Тема занятия		Вид работы
III. Средневековый город (20 ч)
37–40	Древнерусская и средневековая архи-		Экскурсия в краеведческий
	тектура		музей
41–44	Крепости древних городов		Конструирование макетов
45–46	Московский Кремль – крепость		Практическая работа «Со-
			борная площадь»
47–50	Средневековые замки		Конструирование макетов
51–52	Облик древнерусского города		Практическая работа «Хо-
			ромы»
53–54	Москва – древняя столица России		Исторический фотомарафон
55–56	Русская изба		Практическая работа «Изба»
IV. Духовная жизнь средневекового общества (12 ч)
57–58	Древнерусский этикет		Ролевые игры: «Хлеб да
			соль», «Пир на весь мир»
59–60	Правила жизни на Руси		Исследовательский проект
			«О чем рассказал “Домо-
			строй”»
61–64	Средневековые школьники		Спектакль «В средневековой
			школе»
65–66	Народные и православные праздники		Викторина «Какой у нас
	Руси		праздник?»
67–68	Старинные детские игры и игрушки		Выставка творческих работ.
			Игровое занятие
V. Заключение. Выставка проектов (2 ч)
69–70	Подведение итогов занятий		Защита проектов

Литература

Блок М. Апология истории. М., 1973; 2-е изд. 1986. Блок М. Короличудотворцы. М., 1998.

Бродель Ф. Структуры повседневности: Возможное и невозможное. М., 1986.

Горский А. А. Всего исполнена земля русская. Очерки ментальности средневековой Руси. М., 2001.

Гуревич А. Я. Категории средневековой культуры. Л., 1972.

Гуревич А. Я. Средневековой мир: культура безмолвствующего большинства. М., 1990.

Данилевский И. Н. Русские земли глазами современников и потомков (IX – XII вв.). М., 2001.

130