Материалы VI Региональной научно-практической конференции ... 29 марта 2012 г

работке новых технологий обучения. Педагогика накопила огромный пласт знаний. Главными компонентами системы научной педагогики являются аксиомы и принципы. Через конкретные рекомендации и правила теория соединяется с практикой. Сейчас обращается внимание на формирование предметных компетенций. Педагогическая теория – абстракция. Ее практическое применение – это всегда высокое искусство. При переходе на новые образовательные стандарты общеучебные умения, навыки и способы деятельности можно сгруппировать в блоки, соответствующие личностным качествам.

Мы можем выделить: когнитивные (познавательные) качества – умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений; креативные (творческие) качества – вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей, чувств, движений; прогностичность, критичность, наличие своего мнения; организационные (методологические) качества – способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; коммуникативные качества, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии; мировоззренческие качества, определяющие эмо- ционально-ценностные установки ученика, его способность к самопознанию и самодвижению, умения определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества личности. Перечень данных блоков опирается на целостное представление ученика как человека, имеющего физическую, эмоциональную и интеллектуальную составляющую, а также ценностную, духовно-нравственную основу жизнедеятельности. Поэтому данные качества имеют влияние на следующие компетенции:

1. Ценностно-смысловые компетенции – это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуаци-

81

ях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2.Общекультурные компетенции – круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями

иопытом деятельности, это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

3. Учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4.Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир)

иинформационных технологий (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5.Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми

исобытиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое

идостаточное количество реальных объектов коммуникации и способов ра-

82

боты с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изуча­ емого предмета или образовательной области.

6.Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями

иопытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социальнотрудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики

иправа, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых

игражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7.Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в рамках собственных интересов и возможностей, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Перечень ключевых компетенций дан нами в самом общем виде

инуждается в детализации как по возрастным ступеням обучения, так

ипо учебным предметам и образовательным областям. Разработка образовательных стандартов, программ и учебников по отдельным предметам должна учитывать комплексность представляемого в них содержания образования с точки зрения вклада в формирование общих ключевых компетенций. Следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности. Проектируемое на данной основе образование будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

83

Н. В. Колобова

Формирование правовой культуры старшеклассников

врамках компетентностного подхода на уроках

иво внеурочное время

Впоследние годы молодое поколение обвиняется в правовом нигилизме. Отмечается, что для многих российских молодых людей наступает эпоха фальши, когда вместо истинных ценностей на первый план выходит упаковка, иллюзия. Молодежь все больше негативно смотрит на окружающий мир, поскольку он превращается в подобие рекламы. Рост коммерциализации стал преобладающим в культуре, что накладывает на ценностные установки российской молодежи негативное отношение к ценностям, в том числе и правовым.

Все чаще это выражается в пренебрежении к действующим в общест­ ве правилам и нормам поведения или даже в полном их отрицании. Новое поколение заново формирует свое восприятие мира, поскольку может рассчитывать только на себя. Постоянный поиск себя, самоопределение, повышение знаний и квалификации становятся основными ценностными ориентирами российской молодежи. При этом ставится задача искоренения правового инфантилизма и правового нигилизма как нежелательных социальных явлений, мешающих эффективному становлению гражданского общества и правового государства в России.

Стоит отметить, что молодежь формируется в рамках определенного общества, традиций определенной правовой системы. Все наши потребнос­ ти и желания, все наши ценности и интересы в большей степени сформулированы через институты системы, а не через личную идентификацию. Институты государства формируют наше восприятие законов и права, институты­ культуры провоцируют наши потребности, интересы и ценности, институты образования социализируют нас для необходимой адаптации

вобществе. Самоидентификация уже не исходит из внутреннего «я», оно заполнено шаблонами и стереотипами современной системы.

Современные исследователи отмечают, что в трансформирующемся российском обществе индивиду достаточно сложно воспринимать себя как элемент социальной системы. Поэтому наряду с присутствием интерсубъек­ тивности другой характеристикой субъектов является их растерянность и дезориентация в обществе. В обществе молодежная субкультура предстает как динамическая система, которая отражает свою способность реагировать как на внешние, так и на внутренние процессы, что помогает адаптироваться к условиям существования.

84

Помочь молодежи разобраться в реалиях современной жизни, понять законы и закономерности изменений в политико-правовой сфере России можно только в рамках систематической целенаправленной работы по «улучшению» образа права в глазах старшеклассников. В этой работе должны принимать участие не только учителя, но и родители, а также органы власти своим положительным примером и действиями, направленными на заметное улучшение правопорядка и законности в обществе. Не все из перечисленного может быть обеспечено школой и учителем, однако некую положительную роль в поиске школьником своего места в жизни, становлении образа мыслей и эволюции поведения может сыграть и учитель, направляя ученика к формированию самостоятельной положительной жизненной позиции.

Большими возможностями для формирования мировоззрения, правового сознания и гражданской позиции старшеклассников располагают школьные курсы истории и обществознания. Материал этих курсов содержит большой объем фактов и теоретических положений, характеризующих политико-правовую систему России вчера и сегодня. Они несут высокую смысловую нагрузку и являются важнейшей идеологической базой для нравственного, духовного становления личности, способствуют социализации подрастающего поколения, формируют навыки адаптации подростка

всовременном обществе.

Врамках современного компетентностного подхода, личностно-де- ятельностной ориентации обучения, учителю не следует давать на уроках однозначные трактовки событий, преподнося их учащимся как последнюю истину. Изучая материал, особенно относящийся к праву и политике, учащиеся должны самостоятельно разобраться в явлениях и событиях, определить собственное мнение о них, проанализировать и попытаться прогнозировать их последствия. Именно в таком ключе предлагается проводить уроки истории и обществознания в старших классах. Еще одним желательным моментом является отход от простого хронологического изучения событий, относящихся к сфере права.

Правовая система не образуется вдруг, а является результатом закономерного поступательного процесса, формируется долгие годы, в итоге

вней находят отражение традиции, культура, менталитет общества. Поэтому изучение современного состояния правовой системы России по методике советского времени нецелесообразно, оно не приводит учащихся к формированию целостной картины, не дает им возможность сделать верные выводы о произошедших изменениях.

85

На наш взгляд, для улучшения «имиджа» российского права в глазах старшеклассников целесообразно проводить интегрированные уроки, на которых обсуждаются актуальные и значимые для формирования правовой культуры темы, например: «Права человека: трансформация в ХХ в.», «Правозащитники и правозащитные организации в советское время и в современной России» или «Правовая культура российского общества».

Такое изучение позволяет углублять фактические знания учащихся из разных курсов истории и обществознания, а также развивает навыки логического мышления, самостоятельной познавательной деятельности, способствует формированию интеллектуально-познавательных, социальномировоззренческих и гражданских компетенций учащихся.

Приведем примеры различных заданий, тем для дискуссий, вопросов, которые могут быть использованы учителями при изучении одной из названных тем.

Если урок предполагается проводить в рамках курса истории в 11 м классе, то стоит обратить особое внимание на знания, полученные учащимися в курсе обществознания: понятие прав человека, виды прав человека, отражение основных прав в Конституции и международных документах – и опираться на них при планировании урока.

Беседуя с учащимися о правах человека в России, гарантии этих прав, их незыблемости, часто наталкиваешься на отрицательное, скептическое отношение старшеклассников к данной проблеме. Молодые люди активно, часто стихийно впитывают негативы современных реалий, в том числе

ив правовой сфере. Отсюда формируется некое обвинительное отношение к власти за бездействие к правонарушениям со стороны чиновников и правоохранительных органов. Старшеклассники не верят в возможность права

изаконности как главной ценности российского общества. Следовательно, задачей педагога становится переубеждение учащихся, обращение их лицом к положительным переменам в правовой системе, формирование оптимистических настроений в отношении политико-правовых преобразований на современном этапе.

Однако, как уже говорилось, только уговоры или оптимистические прог­ нозы, исходящие от учителя («все идет к улучшению»), результата не принесут. Эффективнее предложить учащимся самим разобраться в проблемах­

итрудностях правового реформирования, с которыми столкнулась Россия сегодня, предложить перспективные направления.

Так, при изучении темы «Права человека: трансформация в ХХ в.» учащимся может быть предложено задание по анализу правовых документов, текстов всех Конституций нашей страны (ХХ в.).

86

Задание направленно на: а) соотнесение учащимися реалий и формальных положений по гарантиям и обеспечению прав человека на протяжении всего ХХ в.; б) формулирование выводов об изменениях, происходящих сегодня; в) оценку их в связи с состоянием правовой системы прошлых лет; г) соотнесение качества и количества изменений в сегодняшней и в советской России; д) прогнозирование дальнейшего развития правовой системы России, в том числе гарантии прав человека.

Для проведения данного занятия учащиеся должны выбрать в Конституции СССР 1924 г., Конституции СССР 1936 г., Конституции СССР 1977 г., Конституции РФ 1993 г. статьи, имеющие отношение к обеспечению и гарантии прав человека. Для этого заблаговременно ребята обеспечиваются текстами документов (целесообразно ориентировать их на самостоятельный поиск документов, например, в Интернете). В процессе фронтальной работы на уроке учащимся может быть предложена работа по заполнению таблицы, в которую вносятся название документа и содержащиеся в нем права человека. Далее в ходе общего обсуждения учащиеся комментируют, какие из заявленных прав были реально гарантированы и исполнялись в стране в тот момент, а какие – нет и почему. Графа отражения прав человека в Конституциях заполняется школьниками в процессе работы с источниками, указывается номер статьи, если права не отражены, то ставится прочерк. Графа реального воплощения прав в жизнь заполняется в процессе обсуждения, во время которого ученики приводят примеры из истории и обыденной жизни (для современного этапа). Такая работа, с одной стороны, развивает исследовательские умения учащихся, с другой – заставляет их активизировать познавательные и мыслительные процессы: анализировать, сопоставлять, логически мыслить.

В ходе работы учащимся предлагается подумать над вопросами: 1. Является ли лишение реальных прав человека в советское время

причиной современных проблем в сфере реализации и защиты прав? Что представляет наибольшие трудности: установки власти или установки народа?

2. Можно ли Конституцию 1936 г. с полным основанием назвать Конституцией для человека, народа?

3. Представляет ли ценность правовой документ, который реально не соблюдается?

4. Какие меры можно принять для восстановления светлого образа права в глазах современных россиян?

5. Основной закон какого периода можно назвать более соответствующим заявленным правам и их гарантиям?

87

Учащимися было отмечено сильное расхождение формального и реального состояния прав человека в советский период: были упомянуты качество отражения прав человека в Конституции 1936 г., и с другой стороны – перечеркивающие все сталинские репрессии; заявление о незыблемости прав и свобод трудящихся в Конституции 1977 г. и их противовес – борьба с инакомыслием и диссидентами. На этом фоне современные нарушения прав человека выглядят менее внушительно, хотя и в отношении них ребята предъявляют весомые аргументы. Но все же большинство учащихся согласны с наличием видимых положительных изменений в сфере гарантии и защиты прав человека.

Они указали на главную, по их мнению, трудность – менталитет российского человека, привыкшего не иметь прав и свобод, не знать о них и готового во всем подчиняться властным органам.

Помимо интегрированных уроков, важное место в формировании правовой культуры занимают внеклассные мероприятия – участие старшеклас­ сников в различных проектах и программах. Это ежегодное участие и победы наших воспитанников в Международном интернет-конкурсе «Открытый мир. За права человека», во Всероссийском заочном конкурсе «Познание и творчество» в номинации «Правоведение», проводимом Общероссийской Малой академией наук «Интеллект будущего», во Всероссийской дистанционной олимпиаде по обществознанию «Snail», в областной научно-практи- ческой конференции в сфере профилактики наркомании и наркопреступности «Богатство молодежи – богатство России», телекоммуникационных проектах «Имею право», межрегиональной олимпиаде «Кодекс знаний», региональном проекте «Наше будущее» и др.

Особенно хотелось бы отметить организованный в 2010 г. в нашем городе Сибирским центром деловой карьеры, образования и коммуникаций, Ассоциацией выпускников Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского при поддержке Института проблем гражданского общества г. Москвы, Омским юридическим институтом образовательный проект «Правовая культура и правовое образование». Этот проект объединяет старшеклассников и студентов, специалистов в области права и юридической психологии. Каждый конкурсант имеет возможность принять участие

в семинарах-практикумах по подготовке к проведению судебных заседаний

спривлечением ведущих юристов, лингвистов, психологов; узнать, как проходит судебное заседание, и принять участие в нем вместе со своими сверстниками; попробовать себя в роли адвоката, прокурора, эксперта или судьи; получить опыт участия в заседаниях как на русском, так и на англий-

88

ском и французских языках; увидеть на практике применение норм российского и международного права.

Организация образовательного процесса по формированию правовой культуры через интеграцию курсов истории и права, выполнение заданий вышеуказанного типа, вовлечение учащихся в многообразные конкурсы, олимпиады, проекты позволяют систематизировать накопленные знания учеников, формируют целостный взгляд на проблему, способствуют построению собственных взглядов; спроектировать варианты дальнейшего прогресса в политико-правовой сфере, а также участвовать в обсуждении, отстаивать свою позицию, корректировать исходные взгляды, вырабатывать аксиологические правовые установки.

Л. Б. Баталова

Формирование ключевых компетенций исследовательского характера на лабораторно-практических занятиях по истории

Ключевые компетенции формируются лишь на основе опыта собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Самым удачным средством, помощником в данном деле является исследовательский метод обучения.

Исследовательская деятельность – один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

–формируются универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс саморазвитию, самоанализу, целеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

–значительно расширяется кругозор в предметных областях;

–происходит непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного исследования;

–наилучшим образом развиваются творческие задатки.

Определимся с понятием учебно-исследовательской деятельности, под которой сегодня понимается форма организации учебно-воспитательной работы, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства; предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, получение объективно или субъективно нового результата или способа деятельности, обогащающего систему знаний учащегося; характеризуемая высокой степенью самостоятельности.

89

Как организовывать такое обучение? Методу нельзя научить, рассказывая о нем или приводя примеры его применения другими людьми. Метод может быть освоен только в действии. Поэтому предлагаем систематически организовывать учебно-исследовательскую деятельность в старших классах во внеурочное время (через лабораторно-практические занятия с использованием историко-сравнительного метода).

История инструментальна, она учит мыслить. Следовательно, инструментом познания выступает метод. Распространенным и результативным методом исторического познания является историко-сравнительный. Путем сопоставления происходившего в разных пространственно-временных ареалах: одновременно в разных частях света, разных странах и разных регионах или разновременно в одном и том же месте – устанавливаются сходство и отличия. К примеру, сравнительный анализ европейских (христианских) и восточных (мусульманской) цивилизаций позволяет не только установить много общего в сакральном отношении к миру, нравственноэтических ценностях, образе жизни, но и выявить отличия. При использовании сравнительного метода открываются беспредельные возможности для исторической аналогии. Сравнительный метод продуктивен в любой науке, его применение расширяет и углубляет познавательное пространство, за ним стоит возможность сопоставления различных объектов, выдвижения гипотез, высказывания суждений на основе выделения сходств и различий.

Лабораторное занятие – форма учебного занятия, на котором организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала или решение поставленной учителем перед обучающимся проблемы по учебнику или первоисточникам (историческим документам).

Цели проведения лабораторного занятия с использованием историкосравнительного метода по первоисточникам и учебникам:

–  формирование яркого, целесообразного образа-представления об исторических фактах и их интерпретации авторами исторических документов, реконструкция собственного эмоционально окрашенного образа исторических фактов, формулирование и аргументация личных оценочных суждений;

–  совершенствование умений анализировать исторический документ, различая объективные исторические факты и их авторскую интерпретацию; оценивать исторический документ на предмет достоверности; сравнивать исторические сведения, содержащиеся в разных исторических документах, учебниках; сопоставлять различные толкования исторических фактов; разграничивать процесс познания общественных реалий и процесс их нравственной оценки; формулировать собственные выводы; аргументировать

90