Материалы VI Региональной научно-практической конференции ... 29 марта 2012 г
.pdfТ. В. Свенч, И. Г. Паустиан
Блочно-тематическое планирование по разделу «Древняя Греция» для 5-го класса
|
|
|
|
Планируемый результат |
|
Формы деятельности |
Инстру- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ментарий, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№ |
Тема урока |
|
|
|
|
|
оценка. |
|
п/п |
Предметный результат |
Метапредметный результат |
Личностный результат |
словесные |
практические |
Бальная |
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
система |
|
|
|
|
|
|
|
|
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 1. Древнейшая Греция |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Греки и кри- |
Заложить представление |
Овладение методами |
Формирование мировоз- |
Эвристическая |
Работа с исто- |
|
|
|
тяне |
о местоположении и при- |
сравнения, обобщения, |
зрения, соответствующего |
беседа, объяс- |
рической картой |
|
|
|
|
родных условиях Древней |
установления аналогий, при- |
современному уровню раз- |
нение учителя |
и письменными |
|
|
|
|
Греции, занятиях древних |
чинно-следственных связей |
вития науки и практики |
|
источниками |
|
|
|
|
греков, роли мифов как |
|
|
|
|
|
|
|
|
исторического источника |
|
|
|
|
|
|
|
|
для изучения Древней |
|
|
|
|
|
|
|
|
Греции. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Микены |
Познакомить с особенно- |
Овладение способностью |
Развитие этических чувств |
Работа с кни- |
Составление |
|
|
|
и Троя |
стями развития различных |
принимать и сохранять цели |
как регуляторов морального |
гой, дискуссия |
матрицы идей |
|
|
|
|
регионов Древней Греции, |
и задачи учебной деятель- |
поведения |
|
с использова- |
|
|
|
|
подвести к пониманию при- |
ности, находить средства её |
|
|
нием различных |
|
|
|
|
чин начала войн в древности |
осуществления; овладение |
|
|
исторических ис- |
|
|
|
|
на примере Троянской войны |
навыками построения рече- |
|
|
точников (мифов |
|
|
|
|
|
вых высказываний |
|
|
и археологиче- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ских артефактов), |
|
|
|
|
|
|
|
|
работа с картой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3, 4 |
Поэма Гомера |
Познакомить с содержанием |
Овладение логическими |
Формирование нравствен- |
Работа с тек- |
Составление |
|
|
|
«Илиада», |
гомеровского эпоса с акцен- |
действиями анализа |
ного сознания, чувств |
стом источника |
словаря |
|
|
|
Поэма Гомера |
том на красоту поэтических |
и сравнения, построения |
и поведения на основе |
|
|
|
161 |
|
«Одиссея» |
и звучных стихов и опре |
рассуждения при работе |
сознательного освоения |
|
|
|
|
|
|
с литературным историче- |
общечеловеческих нрав- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
162 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
делить воспитательное |
ским источником, овладение |
ственных ценностей (любовь |
|
|
|
|
|
|
значение образов |
навыками смыслового чте- |
к человеку, милосердие, |
|
|
|
|
|
|
|
ния текстов разных стилей |
справедливость, свобода |
|
|
|
|
|
|
|
и жанров |
выбора, честь, достоинство, |
|
|
|
|
|
|
|
|
долг и др.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Религия древ- |
Заложить представление |
Умение определять назначе- |
Формирование образа мира |
Объяснение |
Составление |
|
|
|
них греков |
об основах религиозного |
ние и функции социального |
как единого и целостного |
учителя, рабо- |
тематического |
|
|
|
|
мировоззрения и морали |
института религии; овладе- |
при разнообразии культур |
та с учебни- |
тезауруса, иллю- |
|
|
|
|
древних греков, понимание |
ние языковыми средствами, |
и религий, воспитание до- |
ком, рассказы |
стрирование. |
|
|
|
|
их значения в жизни древне- |
включая презентацию |
верия и уважении к истории |
учащихся |
|
|
|
|
|
го человека |
материалов с использова- |
и культуре всех народов |
|
|
|
|
|
|
|
нием ИКТ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Земледель- |
Продолжить знакомство |
Адекватное использова- |
Воспитание эмоционально- |
Беседа, работа |
Составление |
|
|
|
цы Аттики |
с процессом возникновения |
ние речевых средств для |
нравственной отзывчивости, |
с текстом |
кластера «Си- |
|
|
|
теряют землю |
общественного и имуще- |
решения учебных задач, |
понимания и сопереживания |
источника |
стема управле- |
|
|
|
и свободу |
ственного неравенства |
формирование умений |
чувствам других людей |
«Законы |
ния в древних |
|
|
|
|
в различных областях |
планировать, контролиро- |
|
Драконта» |
Афинах» |
|
|
|
|
Греции, способах управления |
вать и оценивать учебные |
|
|
|
|
|
|
|
в полисах, отношениях |
действия в соответствии |
|
|
|
|
|
|
|
между знатью и демосом |
с поставленной задачей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Зарождение |
Заложить представление |
Овладение навыками |
Формирование гражданской |
Описание |
Продолжение |
|
|
|
демократии |
о демократии как форме по- |
построения рассуждений, |
позиции, развитие этических |
иллюстрации |
составления |
|
|
|
в Афинах |
литического строя в древних |
смыслового чтения текстов, |
чувств как регуляторов |
учебника, |
кластера «Управ- |
|
|
|
|
Афинах, подвести к понима- |
составления тезисов |
поведения |
портретная |
ление в древних |
|
|
|
|
нию необходимости борьбы |
|
|
характеристика |
Афинах» |
|
|
|
|
за реформы. |
|
|
Солона, дис- |
|
|
|
|
|
|
|
|
куссия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Древняя |
Дать представление о Спарте |
Овладение навыками сравне- |
Создание ценностно-смыс- |
Работа |
Групповая дея- |
|
|
|
Спарта |
как особом типе государ- |
ния, оценочного суждения |
ловой установки на воспита- |
с учебником, |
тельность «Срав- |
|
|
|
|
ства, основанном на дис- |
|
ние толерантности, |
дискуссия |
нение Афинского |
|
|
|
|
циплине и жесткой |
|
|
и взаимоо- |
и Спартанского |
|
|
|
|
|
|
|
ценка |
полисов» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
эксплуатации порабощенно- |
|
терпимости и социальной |
|
|
|
|
|
|
го местного населения |
|
справедливости |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Греческие |
Продолжить знакомство |
Умение осуществлять |
Наличие мотивации к работе |
Беседа, ответы |
Работа с истори- |
|
|
|
колонии |
с колонизацией как явлени- |
информационный поиск |
на результат |
на проблемные |
ческой картой, |
|
|
|
на берегах |
ем. На примере понятий «Эл- |
для выполнения учебных |
|
вопросы |
составление |
|
|
|
Средиземного |
лада» и «эллины» подвести |
заданий, готовность и спо- |
|
|
путеводителя |
|
|
|
и Чёрного |
к пониманию понятия самои- |
собность к самостоятельной |
|
|
по местам рас- |
|
|
|
морей |
дентификации. Продолжить |
и ответственной информа- |
|
|
положения грече- |
|
|
|
|
развитие умения связывать |
ционной деятельности. |
|
|
ских колоний |
|
|
|
|
факты и место на карте |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Олимпийские |
Сформировать представле- |
Овладение приемами |
Принятие и реализация |
Работа с тек- |
Составление |
|
|
|
игры в древ- |
ние о взаимообусловлен- |
синтеза, обобщения и клас- |
ценностей здорового образа |
стом |
кластера «Олим- |
|
|
|
ности |
ности стремления греков |
сификации |
жизни: потребность в физи- |
|
пийские игры» |
|
|
|
|
к воспитанию сильных |
|
ческом самосовершенство- |
|
|
|
|
|
|
и мужественных защитни- |
|
вании, занятиях спортом, |
|
|
|
|
|
|
ков Родины и массовым |
|
ответственное отношение |
|
|
|
|
|
|
развитием гимнастики, |
|
к физическому здоровью |
|
|
|
|
|
|
увлеченностью спортивными |
|
|
|
|
|
|
|
|
соревнованиями., о сближе- |
|
|
|
|
|
|
|
|
нии свободного населения |
|
|
|
|
|
|
|
|
городов государств Греции. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6, 7 |
Победа греков |
Сформировать представ- |
Умение продуктивно общать- |
Формирование представ- |
Объяснение, |
Работа с картой, |
|
|
|
над персами |
ления о завоевательных |
ся в процессе совместной |
ления о значимости патри- |
дискуссия, |
составление |
|
|
|
в Марафон- |
и справедливых освободи- |
деятельности, учитывать по- |
отических чувств в борьбе |
групповая |
словаря |
|
|
|
ской битве. |
тельных войнах |
зиции другого, эффективно |
с внешними врагами, готов- |
работа, |
|
|
|
|
Нашествие |
|
разрешать конфликты |
ности к служению Отечеству |
картинное |
|
|
|
|
персидских |
|
|
и его защите |
и портретное |
|
|
|
|
войск на Эл- |
|
|
|
описание |
|
|
|
|
ладу |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 3. Возвышение Афин в V веке до н. э. Расцвет демократии. |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
В гаванях |
Сформировать представле- |
Развитие умения учебной |
Формирование толерантного |
Эвристическая |
Составление |
|
163 |
|
Афинского |
ние о противоречивом |
исследовательской деятель- |
сознания поведения лично- |
беседа, работа |
тематического |
|
|
порта Пирей |
|
ности, адекватное использо- |
сти в поликультурном мире |
|
тезауруса |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
164 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и ограниченном характере |
вание речевых средств для |
|
с иллюстраци- |
|
|
|
|
|
афинской демократии. |
решения познавательных |
|
ями, описание |
|
|
|
|
|
|
задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
В городе бо- |
Сформировать представ- |
Формирование умения |
Развитие эстетических |
Работа с ил- |
Составление |
|
|
|
гини Афины |
ление о причинах подъема |
переводить знания из одной |
чувств путем изучения худо- |
люстративным |
путеводителя |
|
|
|
|
греческой культуры и ее |
знаковой системы в другую, |
жественных образов |
материалом |
по историческим |
|
|
|
|
значении в истории Европы |
определять эффективные |
|
|
местам Афин |
|
|
|
|
и мира |
способы достижения |
|
|
|
|
|
|
|
|
результата, осуществлять |
|
|
|
|
|
|
|
|
информационный поиск |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
В афинских |
Дать характеристику целей |
Умение определять назна- |
Принятие готовности |
|
Составление |
|
|
|
школах и гим- |
греческого образования |
чение и функции различных |
и способности к образо- |
|
кластера «Систе- |
|
|
|
насиях |
и воспитательных при- |
социальных институтов |
ванию с самообразованию |
|
ма образования |
|
|
|
|
оритетов |
на примере афинского об- |
на протяжении всей жизни, |
|
в Древней |
|
|
|
|
|
разования |
сознательного отношения |
|
Греции» |
|
|
|
|
|
|
к учебе как условию успеш- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ной социализации. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
В театре |
Сформировать представ- |
Овладение навыками при- |
Развитие этических и эсте- |
Рассказ, рабо- |
Ролевая игра |
|
|
|
Диониса |
ление о театре в Греции как |
менения различных методов |
тических чувств, воспитание |
та с текстом, |
|
|
|
|
|
одном из самых массовых |
познания для изучения раз- |
бережного отношения |
дискуссия |
|
|
|
|
|
и любимых видов искусств |
личных сторон окружающей |
к духовным ценностям |
|
|
|
|
|
|
|
действительности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Афинская |
Сформировать представле- |
Развитие навыка установле- |
Формирование активной |
Портретное |
Составление схе- |
|
|
|
демократия |
ние о развитии демократии |
ния причинно-следственных |
гражданской позиции |
и картинное |
мы «Управление |
|
|
|
при Перикле |
в Афинах, об эпохе Перикла |
связей, сопоставления |
и осознание роли личности |
описание, |
Афинами при |
|
|
|
|
как о самом блистательном |
однотипных явлений под |
в истории |
оценочные |
Перикле» |
|
|
|
|
периоде в истории Афин |
руководством учителя |
|
суждения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 4. Македонские завоевания в IV веке до н. э. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Города |
Дать характеристику |
Развитие навыков уста- |
Формирование представле- |
Беседа, объяс- |
Работа с картой |
|
|
|
Эллады |
периода ослабления полисов |
новления причинно-след- |
ний о социальной справед- |
нение учителя |
|
|
|
|
подчиняются |
Эллады и завоевания их |
ственных связей, анализа |
ливости и свободе |
|
|
|
|
|
Македонии |
Македонской династией |
источников |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Поход |
Сформировать представле- |
Формирование умений срав- |
Формирование мировоззре- |
Портретное |
Работа с картой, |
|
|
Александра |
ние о целях и последствиях |
нительного многоаспект- |
ния, основанного на диалоге |
описание |
составление |
|
|
Македонского |
македонских завоеваний |
ного анализа исторических |
культур и различных форм |
|
хронологии |
|
|
на Восток |
для народов завоеванных |
событий, происходивших |
общественного сознания |
|
|
|
|
|
территорий. Осознание роли |
в один исторический период |
|
|
|
|
|
|
личности в истории |
в разных социокультурных |
|
|
|
|
|
|
|
общностях |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
В Алек- |
Сформировать представ- |
Формирование умения |
Развитие эстетических |
Работа с ил- |
Составление |
|
|
сандрии |
ление о причинах развития |
переводить знания из одной |
чувств путём изучения худо- |
люстративным |
путеводителя |
|
|
Египетской |
эллинистической культуры |
знаковой системы в другую, |
жественных образов |
материалом |
по историческим |
|
|
|
и её значении в истории |
определять эффективные |
|
|
местам Алексан- |
|
|
|
Европы и мира |
способы достижения |
|
|
дрии Египетской |
|
|
|
|
результаты, осуществлять |
|
|
|
|
|
|
|
информационный поиск |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Вклад древ- |
Обобщение знаний и умений |
Формирование умения |
Развитие навыков со- |
|
Интеллектуальная |
|
|
них эллинов |
по теме «Древняя Греция» |
самостоятельно оценивать |
трудничества со взрослыми |
|
игра «Что? Где? |
|
|
в мировую |
|
и принимать решения, |
и сверстниками, работать |
|
Когда?» |
|
|
культуру |
|
определяющие стратегию |
в команде, находить выходы |
|
|
|
|
|
|
поведения, понимать при- |
из спорных ситуаций |
|
|
|
|
|
|
чины успеха или неуспеха |
|
|
|
|
|
|
|
учебной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
165
166
|
|
|
|
|
|
Ю. Ю. Кудинова |
||
|
Блочно-тематическое планирование по разделу «Древний Рим» для 5-го класса |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Планируемый результат |
|
Формы деятельности |
Инстру- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ментарий, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№ |
Тема урока |
|
|
|
|
|
оценка. |
|
п/п |
Предметный результат |
Метапредметный результат |
Личностный результат |
словесный |
практический |
Бальная |
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
система |
|
|
|
|
|
|
|
|
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Древнейший Рим |
Пространственные пред- |
Использование знако- |
Понимание значения |
Беседа, картин- |
Работа: |
Запол- |
|
|
(Город на семи |
ставления – показывать |
во символических средств |
знаний для человека |
ное описание, |
с лентой вре- |
нение |
|
|
холмах) |
местоположение Древнего |
представления информа- |
и принятия его. |
сравнительная |
мени, |
контурной |
|
|
|
Рима. |
ции на контурной карте. |
Уважительное отношение |
характеристика, |
с картой «Древ- |
карты, со- |
|
|
|
Временные представ- |
Сравнение нескольких |
к истории и культуре |
обобщающая |
няя Италия», |
ставление |
|
|
|
ления – называть дату |
источников |
других народов, формиро- |
характеристика |
с иллюстрациями |
описания |
|
|
|
основания Рима, соот- |
информации с целью |
вание толерантности. |
|
учебника, |
условий |
|
|
|
носить время возникно- |
выявление общего и раз- |
Развитие навыка сотруд- |
|
с таблицей срав- |
жизни |
|
|
|
вения Рима и событий, |
личного, формулировка |
ничества |
|
нения ГП Греции |
римлян |
|
|
|
происходивших в Древней |
выводов. |
|
|
и Рима, |
по иллю- |
|
|
|
Греции |
Наглядно-образное описа- |
|
|
с терминами |
страции |
|
|
|
Представление об ос- |
ние жизни жителей. |
|
|
|
«Древней- |
|
|
|
новных исторических |
Учиться выполнять срав- |
|
|
|
ший Рим». |
|
|
|
источниках – рассказы- |
нение по плану, находить |
|
|
|
|
|
|
|
вать легенды связанные |
общее и различное (ГП |
|
|
|
|
|
|
|
с историей возникновения |
Рима и Греции). |
|
|
|
|
|
|
|
Рима. |
Способность представлять |
|
|
|
|
|
|
|
Умение описывать главные |
результаты своей работы |
|
|
|
|
|
|
|
факты и повество- |
в различных формах |
|
|
|
|
|
|
|
вать – характеризовать |
(контурная карта, рассказ, |
|
|
|
|
|
|
|
общественный строй, |
таблица) |
|
|
|
|
|
|
|
установившийся с воз- |
|
|
|
|
|
|
|
|
никновением Рима. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
167
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Понимать и устанавливать |
. |
|
|
|
|
|
|
связь между главными |
|
|
|
|
|
|
|
фактами, делать простые |
|
|
|
|
|
|
|
выводы – |
|
|
|
|
|
|
|
характеризовать природ- |
|
|
|
|
|
|
|
но-климатические особен- |
|
|
|
|
|
|
|
ности Рима, сравнивать ГП |
|
|
|
|
|
|
|
Греции и Рима. |
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение ос- |
|
|
|
|
|
|
|
новных понятий: Аппенин- |
|
|
|
|
|
|
|
ский полуостров, латины, |
|
|
|
|
|
|
|
весталка, ликтор, плебей, |
|
|
|
|
|
|
|
патриций, сенат, народное |
|
|
|
|
|
|
|
собрание, колонии. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Завоевание |
Пространственные пред- |
Использование знако- |
Осознание роли единства |
Беседа, портрет- |
Работа: |
Запол- |
|
Римом Италии |
ставления – прослеживать |
во символических средств |
народа в истории страны, |
ная характери- |
с лентой вре- |
нение |
|
(Рим во главе |
по карте территории, |
представления информа- |
роли освободительного |
стика Пирра, |
мени, |
контурной |
|
Италии) |
завоеванные Римом. |
ции на контурной карте. |
движения. |
обобщающая |
с картой «Древ- |
карты |
|
|
Временные представ- |
Проявлять способность со- |
Развитие навыка сотруд- |
характеристика |
няя Италия», |
|
|
|
ления – называть дату |
знательно организовывать |
ничества. |
|
с иллюстрациями |
|
|
|
установления республики |
свою деятельность. |
|
|
учебника, |
|
|
|
в Риме. |
Учиться формулиро- |
|
|
с терминами |
|
|
|
Представление об ос- |
вать выводы (причины |
|
|
|
|
|
|
новных исторических |
побед Римской армии). |
|
|
|
|
|
|
источниках – уметь ис- |
Способность представлять |
|
|
|
|
|
|
пользовать иллюстрации |
результаты своей работы |
|
|
|
|
|
|
учебника как исторический |
в различных формах |
|
|
|
|
|
|
источник (сравнение |
(контурная карта). |
|
|
|
|
|
|
вооружения и одежды |
|
|
|
|
|
|
|
ликтора и галльского |
|
|
|
|
|
|
|
вождя). |
|
|
|
|
|
|
|
Умение описывать главные |
|
|
|
|
|
|
|
факты и повествовать – |
|
|
|
|
|
|
|
характеризовать Римскую |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
168
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
республику и причи- |
|
|
|
|
|
|
|
ны ее возникновения, |
|
|
|
|
|
|
|
получить опыт оценочной |
|
|
|
|
|
|
|
деятельности на основа- |
|
|
|
|
|
|
|
нии осмысления жизни |
|
|
|
|
|
|
|
и деятельности личности |
|
|
|
|
|
|
|
(Пирр) |
|
|
|
|
|
|
|
Понимать и устанавливать |
|
|
|
|
|
|
|
связь между главными |
|
|
|
|
|
|
|
фактами, делать простые |
|
|
|
|
|
|
|
выводы – выделять причи- |
|
|
|
|
|
|
|
ны завоеваний и причины |
|
|
|
|
|
|
|
побед римского войска, |
|
|
|
|
|
|
|
сравнивать территориаль- |
|
|
|
|
|
|
|
ные приобретения Рима |
|
|
|
|
|
|
|
во II и III вв. до н. э. |
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение |
|
|
|
|
|
|
|
основных понятий: |
|
|
|
|
|
|
|
республика, народный |
|
|
|
|
|
|
|
трибун, консул, право |
|
|
|
|
|
|
|
вето, галльские племена, |
|
|
|
|
|
|
|
сенатор, пиррова победа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Устройство |
Умение описывать главные |
Учиться делать сравнение |
Создание условий для |
Беседа, |
Работа: |
Состав- |
|
Римской респу- |
факты и повествовать – |
по плану, находить общее |
оценки современного по- |
обобщающая |
со схемами |
ление |
|
блике (Римская |
основные органы управле- |
и различное: устройства |
литического строя в срав- |
характеристика |
«Устройство |
рассказа |
|
республика) |
ния, их функции, способ |
Римской республики и гре- |
нении с древностью. |
|
Римской |
по выбору: |
|
|
формирования в Риме, |
ческого полиса, постро- |
Развитие навыка сотруд- |
|
республики» |
«Если бы |
|
|
называть характерные, |
ения римского легиона |
ничества |
|
и «Построение |
я был |
|
|
существенные черты по- |
и греческой фаланги. |
|
|
легиона», |
жителем |
|
|
литического строя. |
Учиться формулировать |
|
|
с терминами |
Древнего |
|
|
Понимать и устанавливать |
выводы (из сравнения). |
|
|
|
Рима, |
|
|
связь между главными |
Учиться выделять главное |
|
|
|
то но- |
|
|
фактами, делать простые |
из рассказа учителя. |
|
|
|
сил бы…», |
|
|
выводы – сравнивать |
|
|
|
|
«Один |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
устройство Римской ре- |
Способность представлять |
|
|
|
день |
|
|
|
спублики с греческим по- |
результаты своей работы |
|
|
|
из жизни |
|
|
|
лисом, участие основных |
в различных формах |
|
|
|
римской |
|
|
|
групп населения в управ- |
(рассказ). |
|
|
|
армии», |
|
|
|
лении государством, |
|
|
|
|
«Мои |
|
|
|
объяснять, где население |
|
|
|
|
права |
|
|
|
больше участвовало |
|
|
|
|
в Древнем |
|
|
|
во власти: в Греции или |
|
|
|
|
Риме» |
|
|
|
Риме, выделять и на- |
|
|
|
|
|
|
|
|
зывать преимущества |
|
|
|
|
|
|
|
|
легиона по отношению |
|
|
|
|
|
|
|
|
к фаланге. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение |
|
|
|
|
|
|
|
|
основных понятий: |
|
|
|
|
|
|
|
|
аристократическая |
|
|
|
|
|
|
|
|
республика, демократия, |
|
|
|
|
|
|
|
|
Марсово поле, форум, |
|
|
|
|
|
|
|
|
легион |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Войны с Карфа- |
Пространственные пред- |
Давать оценку историче- |
Осознание роли единства |
Беседа, портрет- |
Работа: |
Запол- |
|
|
геном (Каковы |
ставления – показывать |
ским событиям. |
народа в истории страны, |
ная характери- |
с лентой вре- |
нение |
|
|
отношения Кар- |
на карте поход Ганнибала, |
Использование знако- |
роли народно-освободи- |
стика Ганнибала, |
мени, |
контурной |
|
|
фагена и Рима? |
территорию Рима и Кар- |
во символических средств |
тельного движения. |
обобщающая |
с картой «Рост |
карты. Со- |
|
|
или Пунические |
фагена. |
представления информа- |
Развитие навыка сотруд- |
характеристика |
Римского |
ставление |
|
|
войны) |
Временные представле- |
ции на контурной карте. |
ничества |
|
государства |
рассказа |
|
|
|
ния – называть даты (века) |
Учиться формулировать |
|
|
в III в. до н. э. – |
«Переход |
|
|
|
пунических войн. |
и обосновывать выводы |
|
|
II в. н.э.», |
Ганнибала |
|
|
|
Представление об ос- |
(цели участников – резуль- |
|
|
с иллюстрациями |
через |
|
|
|
новных исторических |
таты, причины поражения |
|
|
учебника, |
Альпы». |
|
|
|
источниках – уметь ис- |
Ганнибала). |
|
|
со схемой «Битва |
Заполне- |
|
|
|
пользовать иллюстрации |
Учиться составлять и за- |
|
|
при Каннах», |
ние хроно- |
|
|
|
учебника как исторический |
полнять хронологическую |
|
|
с текстом |
логической |
|
|
|
источник (переход армии |
таблицу. |
|
|
учебника |
таблицы |
169 |
|
|
Ганнибала через Альпы). |
Учиться выделять главное |
|
|
по составлению |
|
|
|
|
из рассказа учителя. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
170 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение описывать главные |
Способность представлять |
|
|
хронологической |
|
|
|
|
факты и повествовать – |
результаты своей работы |
|
|
таблицы |
|
|
|
|
описывать действия |
в различных формах |
|
|
|
|
|
|
|
карфагенян и римлян |
(контурная карта, рассказ, |
|
|
|
|
|
|
|
в ходе войн. |
таблица). |
|
|
|
|
|
|
|
Понимать и устанавливать |
|
|
|
|
|
|
|
|
связь между главными |
|
|
|
|
|
|
|
|
фактами, делать простые |
|
|
|
|
|
|
|
|
выводы – отмечать цели |
|
|
|
|
|
|
|
|
сторон во второй карфа- |
|
|
|
|
|
|
|
|
генской войне, |
|
|
|
|
|
|
|
|
называть причины карфа- |
|
|
|
|
|
|
|
|
генских войн, перечислять |
|
|
|
|
|
|
|
|
причины поражения Ганни- |
|
|
|
|
|
|
|
|
бала в войне с римлянами. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Установление |
Пространственные |
Давать оценку историче- |
Уважительно относятся |
Беседа, |
Работа: |
Запол- |
|
|
господства Рима |
представления – уметь |
ским событиям. |
к истории и культуре |
картинное |
с лентой вре- |
нение |
|
|
во всем Среди- |
работать с картой в про- |
Использование знако- |
других народов, формиро- |
описание, |
мени, |
контурной |
|
|
земноморье |
цессе изучения событий, |
во символических средств |
вание толерантности. |
обобщающая |
с картой «Рост |
карты. |
|
|
(Рим и государ- |
обеспечивших господство |
представления информа- |
Понимания ценности пози- |
характеристика |
Римского |
Сообщение |
|
|
ства Средиземно- |
Рима в Средиземноморье. |
ции на контурной карте. |
тивного влияния мирного |
|
государства |
о куль- |
|
|
морья) |
Временные представ- |
Учиться формулировать |
сотрудничества. |
|
в III в. до н. э. – |
турном |
|
|
|
ления – называть дату |
выводы (об образовании |
Развитие навыка сотруд- |
|
II в. н.э.», |
наследии |
|
|
|
установления власти Рима |
Римской державы). |
ничества. |
|
с иллюстрациями |
Маке- |
|
|
|
во всем Средиземноморье, |
Способность представлять |
|
|
учебника, |
донского |
|
|
|
называть дату разрушения |
результаты своей работы |
|
|
с текстом учеб- |
царства. |
|
|
|
Коринфа и Карфагена. |
в различных формах |
|
|
ника, |
Состав- |
|
|
|
Представление об ос- |
(контурная карта, рассказ, |
|
|
с терминами |
ление |
|
|
|
новных исторических |
сообщение). |
|
|
|
рассказа |
|
|
|
источниках – уметь ис- |
|
|
|
|
по иллю- |
|
|
|
пользовать иллюстрации |
|
|
|
|
страции |
|
|
|
учебника как исторический |
|
|
|
|
учебника |
|
|
|
источник, уметь дополнять |
|
|
|
|
«Триумф |
|
|
|
картинное представление |
|
|
|
|
в Риме» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|