Материалы VI Региональной научно-практической конференции ... 29 марта 2012 г

Ученик при создании каждого слайда превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение к излагаемому вопросу).

Кроме того, что данный вид учебной деятельности формирует общеучебные умения и навыки, он позволяет развивать у ученика логическое мышление. Однообразные, порой не подкрепляемые иллюстрациями выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

Часто такую работу предлагается выполнять группами, поэтому учащиеся учатся работать вместе, организовывать совместную деятельность, распределять время, учебные задания, наконец, постигают азы культуры общения в совместной работе.

Итак, при создании учащимися компьютерных презентаций формируются важнейшие в современных условиях навыки:

– критическое осмысление информации; – выделение главного в информационном сообщении; – систематизирование и обобщение материала; – грамотное представление имеющейся информации.

Некоторые презентации, созданные школьниками, настолько интересны, грамотны, информативны, что могут использоваться учителем в его дальнейшей работе, на уроках, внеклассных мероприятиях, классных часах.

3. Уроки с использованием мультимедийной системы.

На таких уроках очень высока степень наглядности, они содержательны и динамичны. Многие из них отвечают требованиям к современному уроку, содержат интересный, разнообразный материал, задания для закрепления, исторические документы, тестовые задания. Например, урок истории в 5-м классе по теме «Древний Египет: природные условия и население». Это урок изучения нового материала с использованием учебного электронного пособия «Всеобщая история 5–6 класс. История древнего мира».

Новая тема разделена на 4 блока: местоположение Египта и климатичес­ кие условия, занятия населения, роль Нила в жизни египтян, особенности земледелия в Древнем Египте. Учащиеся слушают материал видеолекции, затем отвечают на вопросы в рабочих конспектах, работают с исторической картой и терминами, часть которых представлены в учебном фильме, а другие учащиеся должны сформулировать самостоятельно.

71

У учащихся 5-го класса только начинает формироваться интерес к истории, к новому для них предмету, поэтому очень важно, насколько интересно и познавательно проходят уроки. Вместе с этим можно говорить и о формировании информационной компетентности у учащихся 5-х классов на таких занятиях (учащиеся учатся воспринимать информацию, грамотно ее преобразовывать, работая с конспектом урока).

Благодаря видеолекции повышается интерес к изучаемому материалу, достигается высокая степень наглядности, учащиеся ведут отбор информации, отвечая на вопросы в рабочих конспектах.

4. Уроки компьютерного тестирования.

Такие занятия позволяют быстро и эффективно проверить уровень усвоения материала по теме. Задания могут быть различных типов: вопросы с несколькими вариантами ответов; вопросы, ответы на которые должны вводиться тестируемым с клавиатуры; вопросы, для ответа на которые нужно установить соответствие между элементами двух или трех списков; вопросы, где в качестве ответа нужно указать правильную последовательность элементов в предлагаемом списке. Компьютер позволяет качественно контролировать деятельность учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но и довольно точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление.

В ходе уроков с использованием ИКТ разных типов и форм проведения учащиеся овладевают следующими навыками: 1) сбор и хранение информации; 2) поиск информации; 3) восприятие, понимание, отбор и анализ информации; 4) организация и представление информации; 5) создание информационного объекта на основе внутреннего представления человека; 6) планирование информации, коммуникация; 7) моделирование; 8) проектирование. Владение всеми перечисленными навыками – основа информационной компетентности учащегося.

Кроме этого, применение компьютерной техники делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно, происходит активизация мыслительных процессов, повышается уровень учебной мотивации школьников.

Результативность моей работы по данной теме можно оценить по проведенному среди учащихся анкетированию, которое показало следующее:

1) необходимость проведения уроков с использованием ИКТ признают 100 % опрошенных учащихся;

72

2)90 % опрошенных считают, что уроки с использованием ИКТ заинтересовывают темой урока, привлекают сменой видов деятельности и наглядностью;

3)67 % опрошенных признали, что именно уроки с использованием ИКТ подтолкнули их к проектной деятельности и работе в научном обществе учащихся;

4)85 % опрошенных считают, что именно уроки с использованием ИКТ помогли им овладеть навыками грамотного поиска информации, ее переработки, отбора, анализа и представления готового продукта, созданного

врезультате (будь то презентация, доклад и т. д.).

Таким образом, на подготовку уроков с использованием ИКТ поначалу тратится довольно много времени. Необходимо накопить огромный дидактический материал и систематизировать его. Но это дидактический материал совершенно особого рода. «Наглядность», «эмоциональность», «эстетика» – вот ключевые слова для электронных документов. Компьютерные слайды, тесты, контрольные работы и т. д. с легкостью изменяются, улучшаются и дополняются. Уже на 2–3 й год работы происходит значительное облегчение нелегкого учительского труда за счет наработанных ранее материалов. Впрочем, чисто психологически довольно легко затратить изрядное время на подготовку какой-либо темы, понимая, что:

– накопленная база данных используется в течение длительного времени, легко изменяется и дополняется;

– материал усваивается учащимися значительно лучше, так как использование ИКТ на уроках способствует развитию учебной мотивации школьников, формируется информационная компетентность учащихся;

– на уроке практически полностью отпадает вопрос дисциплины.

Г. В. Суркова

Методические рекомендации по использованию проектной технологии при подготовке обучающихся к ЕГЭ по истории и обществознанию

Современное качество образования определяет целостная система универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности личности. Единый государственный экзамен призван дать не только объективную, но и разностороннюю оценку учебных достижений выпускников, в частности, выявить в какой степени школьники овладели знаниями основ-

73

ных научных фактов, теоретических положений, социальных норм, а также способами познавательной деятельности.

Проектная деятельность соответствует деятельностно-компетентност- ной парадигме образования и ориентирована на подготовку информационных и предметных компетенций, проверяемых ЕГЭ заданиями части А, В и С.

Проектная технология помогает готовить обучающихся к ЕГЭ и формирует следующие умения и навыки:

По истории:

1)  систематизировать исторический материал на основе представлений об общих тенденциях исторического процесса (В, С);

2)  анализировать историческую ситуацию; устанавливать комплекс причинно-следственных связей (С4, С6);

3)  выявлять общее и различное в сравниваемых исторических событиях и процессах (С7);

4)  анализировать исторические версии (С5);

5)  извлекать информацию из источника (С1–3). По обществознанию:

1)  анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия (А, В, С);

2)  осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (А, В, С);

3)  формулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам (С);

74

4)  применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам (А, С);

5)  подготавливать творческую работу (С4).

На уроках и во внеурочной деятельности применение проектной технологии способствует развитию ключевых компетентностей обучающихся (учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социальнотрудовой), что повышает самооценку ребенка и помогает ему самореализоваться. В ходе проектной деятельности формируются и развиваются следующие умения: ставить цель, планировать и выбирать виды деятельнос­ти, осуществлять отбор содержания материала и т. д., используя для этого возможности компьютера. Проекты часто выходят за рамки предметного содержания и носят характер междисциплинарного исследования, следовательно, переходят на уровень социально значимых результатов.

Особое место в обучении занимают телекоммуникационные проекты. Для организации эффективной результативной и эмоционально окрашенной деятельности выполнение заданий проектов подходит как нельзя лучше. Телекоммуникационные турниры предоставляют ребятам возможность соотнести свои достижения с уровнем достижений своих сверстников из других образовательных учреждений. Примером может служить разработанный автором межпредметный телекоммуникационный проект «Что век грядущий нам готовит?» для обучающихся 9–11-х классов. Все этапы проекта соответствовали заданиям ЕГЭ по обществознанию. Цель проекта – развитие ключевых компетентностей обучающихся (информационной, коммуникативной, интеллектуальной и др.) в процессе работы над обществоведческой темой «Угрозы ХХІ века (глобальные проблемы)». Задачи: развитие навыков исследовательской деятельности и коммуникативных умений обучающихся; применение социально-гуманитарных знаний для решения познавательных

ипрактических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека

иобщества; воспитание гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности мышления обучающихся и педагогов образовательных учреждений. Описание проекта «Что век грядущий нам готовит?» размещено на Омском образовательном портале по адресу: http://www.omsk.edu. ru/_projects/toc282.html. Всего в проекте приняло участие 35 команд из школ, гимназий, лицеев и домов творчества г. Омска и Омской обл. На первом этапе проекта участники представляли свою команду в форме презентации. Оценивалось содержание, оформление и грамотность работ. На втором этапе команды создавали информационные бюллетени и буклеты на тему «Глобальные проблемы современности». По условиям этапа необходимо было

75

выбрать одну из проблем и проанализировать ее. Оценивалось содержание

идизайн публикаций. Следующий этап – блиц-тур с тестовыми заданиями. Командам были предложены задания с выбором ответов, только один из которых являлся верным. Интеллектуальный и творческий этапы содержали вопросы повышенной сложности и были посвящены решению одной из глобальных проблем. При оценке работ учитывались грамотность, логика

иоригинальность изложения, свободное владение материалом и самостоятельность суждений, отражение личного отношения к теме и целесообразность включения фактов, аргументированность и убедительность выводов.

Входе проекта осуществлялось тесное сотрудничество детей и педагогов. Продукт проекта – электронный сборник лучших работ участников

(размещен на сайте по адресу: http://projectnovek.ucoz.ru/index/glavnaja/0–5), который может быть использован при подготовке обучающихся выпускных классов к экзамену по обществознанию.

Использование проектной технологии благотворно влияет на дальнейшее развитие ключевых компетентностей личности школьника, которые будут востребованы в его будущей практической деятельности. Применение указанной технологии позволяет привести ребенка к успеху, дать ему возможность развить свои способности, получить общественное признание и стать успешным.

А. Г. Рычкова

Использование планируемых результатов начального общего образования для обеспечения преемственности курсов «Обществознание» и «Окружающий мир»

Много лет, работая в начальной школе, мы приводили в соответствие действительный уровень подготовки выпускников начальной школы по предмету «Окружающий мир» с требованиями учителей обществознания и истории среднего звена к уровню подготовки обучающихся, окончивших начальную школу, а также помогали младшим школьникам участвовать в исследовательской деятельности по историческому и обществоведческому направлениям, организуя достойное руководство и экспертизу детских работ.

Актуальность данного исследования обусловлена противоречиями. Во первых, между потребностями общества в творчески мыслящих, активных личностях, что определено новыми социально-экономическими, идеологическими условиями и сложившимися традиционными подходами в школьной практике. Во вторых, между возрастающими потребностями

76

младших школьников в овладении навыками интеллектуально-творчес­ кой деятельности по приоритетному направлению «Человек и общество»

инедостаточной разработанностью педагогических технологий, реализующих данный подход к обучению в начальной школе. В третьих, между потребностями учителей начальной школы и среднего звена обеспечить преемственность в обучении обществоведческим дисциплинам и сложностью создания такой образовательной среды.

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) дает возможность разрешить данные противоречия.

Впояснительной записке обществоведческой образовательной облас­ ти, освещенной в проекте Фундаментального ядра содержания общего образования, курс обществознания в школе содействует решению комплекса целей: развитие личности в ответственный период социального взросления человека, ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной информации и определения собственной позиции, нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации; формирование у учащихся общественной системы ценностей, уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество; воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации; выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни и др.

Государственный стандарт основного общего образования не предполагает преподавание в начальной школе какого-либо отдельного курса или учебного модуля по обществознанию. Содержательная линия «Человек

иобщество» включена в обязательное содержание курса «Окружающий мир». Но изучение материала по обществознанию в курсе «Окружающий мир» не позволяет решить комплексные задачи пропедевтического образования. С учетом этого примерная программа изучения учебного предмета

«Обществознание» на ступени основного общего образования предполагает ввод пропедевтических модулей «Человек как творец и творение культуры» и «Общество как сложная динамическая система» в 6-м классе. Именно на этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению

ккурсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.

Свведением ФГОС при работе над планируемыми результатами освоения предметных программ курсов «Окружающий мир» и «Обществознание» мы получили инструмент, который поможет обеспечить преемственность

77

в обучении обществоведческим дисциплинам и, возможно, разрешить другие противоречия.

Планируемые результаты освоения основной образовательной прог­ раммы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу курса «Обществознание».

Рассмотрим содержание основного общего образования по общест­ вознанию. Оно представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человек в общест­ ве, правовое регулирование общественных отношений.

Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета «Обществознание» является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.

Для обеспечения преемственности курса «Обществознание» к курсу «Окружающий мир» следует очень внимательно отнестись к целям.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения названного предмета в начальной школе, одинаковы с целями основной школы.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, приводятся в блоке «Ученик научится». И учителю обществознания основной школы, на наш взгляд, необходимо ознакомиться с тем набором заданий базового уровня, успешное выполнение которых служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. Эти цели четко перечислены в пояснительной записке к курсу «Окружающий мир». Кроме этого, в 2011–2012 гг. разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Обществоведение. Естествознание (Окружающий мир)» для проведения процедур оценки качества начального образования (проведения оценки индивидуальных достижений обучающихся).

78

Итак, при изучении раздела «Человек и общество» выпускник начальной школы научится:

– различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;

– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

– используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);

– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;

– соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

Планируемые результаты, описывающие группу целей, характеризующих систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения предмета «Окружающий мир» и далее «Обществознание», приведены в разделе «Выпускник получит возможность научиться» (выделены курсивом):

– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях

ифактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;

– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми

исверстниками в официальной обстановке школы.

Учителям обществознания основной школы, планирующим работать в 6-х классах, на наш взгляд, необходимо ознакомиться с кодификатором

79

элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников начальной школы по окружающему миру для формирования четкого представления о знаниях будущего ученика. Если мы рассмотрим в кодификаторе распределение заданий контрольно-измерительных материалов по основным разделам курса, то заметим, что по разделу «Человек и общество» они составляют только одну пятую часть заданий в демонстрационном варианте, так как материалы предложены исходя их приоритетного изучения естественно-научной части курса «Окружающий мир». Доля заданий базового уровня составляет 60 % от общего количества заданий, из них 20 % – по разделу «Человек и общество».

Преемственность нельзя обеспечить только усилиями учителей основной школы. Это процесс двусторонний. Не только учителям основной школы нужно знать, какие к ним придут выпускники начальной школы. Учителю начальных классов, на наш взгляд, необходимо ознакомиться с содержанием курса «Обществознание» в 6–7-х классах, видеть цели курса и следовать им, совместно с учителем основной школы решать поставленные задачи, возможно, вместе готовить выпускников к тестированию по окружающему миру, заниматься с учениками исследовательской деятельностью на высоком уровне.

Наверное, и ученикам, и учителям очень сложно разрешать противоречия, возникающие в процессе обучения. Но, даже получив в руки инструмент в виде «Планируемых результатов начального общего образования», который поможет обеспечить преемственность в обучении обществоведческим дисциплинам, следует помнить, что только совместная образовательная деятельность и личное общение учителей начальной и средней школы позволят младшим школьникам на высоком уровне подготовиться к продолжению образования в средней школе, сформироваться в творчески мыслящую, активную, высоконравственную личность.

Н. Г. Зайцева

Опора на метапредметные компетенции при формировании предметных компетенций

Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки.

Л. Н. Толстой

Педагогика на сегодняшний день быстро прогрессирует. В последние годы достигнуты ощутимые успехи в ряде ее областей, прежде всего в раз-

80