Материалы VI Региональной научно-практической конференции ... 29 марта 2012 г

Литература

Белобородов Н. В. Социальные, творческие проекты в школе: практическое пособие. М.: АРКТИ, 2006.

Боголюбов Л. Н. Введение в обществознание 8–9 кл. М.: Просвещение, 1998.

Клименко А. В. Проектная деятельность учащихся // Представление истории и обществознания. 2002. № 9.

Никитин А. Ф. Право и политика 8–11 кл. Материалы и документы к курсам политологии, политики и права, основ государства и права. М.: Просвещение, 2001.

Никитин А. Ф. Право и политика 9 кл. М.: Просвещение, 2001. Никитин А. Ф. Школьный юридический словарь. М.: Дрофа, 2000. Никитин А. Ф., Суворова Н. Г. Школьникам о праве. М.: Просвещение,

1999.

Права человека: хрестоматия. М.: Фонд правовых реформ, 2001.

Е. И. Панурова

Обоснование необходимости создания блочно-тематического планирования на основе программ стандарта II поколения

Стандарт II поколения – это механизм, способствующий повышению качества обучения, в основу которого положена компетентностная модель выпускника. Новизна стандарта в том, что определение предметных компетенций в рамках каждой образовательной ступени – прерогатива учителя, который использует свой опыт и знания особенностей детей. В прошлом году мы работали над созданием рабочих программ, и логически вытекающее продолжение этой работы – составление блочно-тематического планирования по предмету. Как говорится, все новое – это хорошо забытое старое. Учителям давно стало очевидным, что блочно-модульное обучение является альтернативой традиционной системы обучения. Модульная технология известна с 1972 г. Наиболее полно ее основы разработаны П. Юцявичене и изложены в монографии «Теория и практика модульного обучения» (Каунас, 1989).

Кратко можно выделить основные отличия модульного обучения от других систем обучения:

● Содержание обучения должно быть представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки).

141

●Учитель общается с учениками как посредством модулей, так и с каждым учеником индивидуально.

●Каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, поэтому может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

Использование на уроках истории модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей:

1) активизация учебного процесса;

2) повышение уровня усвоения изучаемого материала;

3) мотивация учения;

4) развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке;

5) развитие навыков сотрудничества и делового общения.

И как ожидаемый результат – способность и умение учащихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их. А это точно соответствует задаче реализации компетентностного подхода в образовании.

При изучении материала крупными блоками с использованием программ, составленных на основе принципов стандарта II поколения, необходимы условия:

1) четкая организация всего учебного процесса; 2) постановка целей и задач обучения для всего блока; 3) сочетание словесных и наглядных методов;

4) широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности;

5) комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль;

6) вера учителя в способности ученика.

В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей:

1-й модуль (1–2 урока) – устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий.

2-й модуль (3–5 уроков) – самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют. На этом этапе проводятся лабораторные работы, уроки-практикумы.

3-й модуль (1–2 урока) – повторение и обобщение темы.

4-й модуль (1–2 урока) – контроль знаний учащихся по всей теме. При работе на уроках по блочно-модульной технологии большое зна-

чение должно уделяться контролю результатов обучения, который осуществляется постоянно:

142

–системный анализ урока;

–тематический контроль (контроль ЗУН учащихся по блокам);

–итоговый контроль (по результатам четвертей).

Для этого могут использоваться разные формы контроля: тестирование, индивидуальное собеседование, зачет, творческие работы и т. д.

Проводить модульные уроки, а главное, готовить их, конечно же, непросто. Казалось бы, суть модульной технологии предельно ясна, конечная цель определена, остается только применять ее и пожинать плоды! Почему же тогда идея не находит широкого отклика среди работающих учителей?! Можно выделить несколько причин.

Во первых, составление инструкций для каждого модуля требует от учителя огромных затрат времени. Но даже имея готовую инструкцию, сам он превращается на уроке в ее «раба», ведь строгая регламентация всех действий учителя и учащихся не допускает никаких отклонений и случайностей.

Во вторых, обучение по инструкциям не вполне соответствует принципам гуманизации образования. Никакие опорные конспекты, формы самостоятельной деятельности, занятия парами, в группах и т. п. не способны учесть все индивидуальные особенности детей. Обязательно найдутся такие ученики, которые будут испытывать психологический дискомфорт от подобной организованности.

И, в третьих, работа по инструкциям дает гораздо меньше возможнос­ тей для творчества учителя на уроке. Фактически стирается грань между понятиями «педагог» и «урокодатель»; становится не совсем понятной разница между компьютерным и «живым» обучением.

Это и отталкивает учителей от применения модульной технологии. Вместе с тем блочно-тематическое планирование поможет учителям преодолеть трудности в переходе на новый стандарт. Ведь главное, чтобы у педагогов было понимание необходимости перехода на новые принципы работы, стремление перестроить свою деятельность, руководствуясь идеями компетентностного подхода.

143

М. М. Дикарева

Использование информационно-компьютерной технологии на уроках истории и обществознания с целью формирования устойчивой положительной мотивации

учащихся средней и старшей школы

Современное образование неотъемлемо связано с новыми информационными технологиями, которые прочно вошли во все сферы жизни общест­ ва. Сегодня учитель и ученик должны использовать компьютер в своей деятельности. Постоянное увеличение потока информации и необходимость расширять свой кругозор ставят учащихся в затруднительное положение. Поэтому задача учителя – правильно организовать деятельность учащихся, умело выбрать методы, средства и приемы обучения. Это, в свою очередь, зависит от профессионализма и компетентности педагога, стремления их усовершенствования.

Использование информационно-компьютерных технологий позволяет решить эти задачи. Они являются одним из аспектов оптимизации учебного процесса, а также способствуют развитию мотивации учащихся, повышают интерес к предмету, способствуют выявлению творческого и деятельного потенциала ребенка. Использование ИКТ делает работу учителя и ученика взаимной и результативной. Меняется и роль ученика: сегодня ученик – это не просто слушатель, а активный участник учебного процесса, поэтому уроки должны быть разнообразными, интересными и деятельными.

Компьютерные технологии имеют ряд преимуществ перед традиционными средствами обучения:

– большой объем информации и заданий; – использование разнообразных каналов восприятия: текст, звук, видео; – обратная связь «учитель – ученик»; – высокая степень активности учащихся;

– возможность акцентировать внимание на наиболее значимой информации;

– использование презентаций на разных этапах урока; – повышение мотивации к самореализации.

Для подготовки уроков с использованием информационно-компьютер- ных технологий необходимо:

1)выбрать тему;

2)учесть возрастные особенности учащихся;

3)определить тот этап урока, на котором применение ИКТ более целесообразно;

144

4)определить уровень компьютерной грамотности учащихся;

5)определить цель применения ИКТ;

6)подготовить материалы: презентации, флеш-фильмы, тесты и т. д. На уроках истории и обществознания наиболее часто используются

презентации. Для подготовки презентации необходимо подобрать разнообразную и интересную информацию. Так как презентация ориентирована прежде всего на визуальное восприятие, то она должна быть не только яркой и интересной, но и понятной для осмысления. Выступление учителя, сопровождающееся показом презентации, сосредотачивает внимание учащихся и развивает познавательный интерес к данной теме. А выступление учащегося, дополненное презентацией, помогает ему быть более успешным, раскрыть креативные способности. Примером могут служить мультимедийные презентации по темам: «Быт и обычаи России в первой половине XIX в.» (8-й класс), «Власть и церковь. Церковный раскол» (7-й класс); «Древнейший Рим» (5-й класс) и т. д. Возможности программы PowerPoint позволяют с помощью средств анимации, аудиосредств, графики вовлечь ребят в учебную деятельность, развивать их воображение, творческое мышление и желание подготовить свои презентации.

Использование на уроке флеш-фильмов особенно актуально при изучении военных сражений. Оно направлено на развитие познавательного интереса и формирование чувств сопричастности и сострадания, а также формирование гражданственности и патриотизма.

Для усвоения и контроля знаний на уроках хорошо использовать различные тесты и тренажеры. Благодаря Интернету можно найти тесты любой сложности по разным темам, а также составить свои. Компьютерные технологии делают их наглядными, экономят время и дают возможность ребятам самим оценить свои знания (это особенно актуально в старших классах при подготовке к ЕГЭ).

Одной из современных форм применения ИКТ на уроках истории и обществознания является использование возможностей интерактивной доски. Ярким примером может служить решение на уроке кроссворда. Его легко приготовить и учителю, и ученикам. Кроссворд можно использовать на этапе закрепления или проверки знаний, а также во внеурочной деятельности при подготовке к всероссийским конкурсам кроссвордов на исторические темы. Например, кроссворды: «Политическое развитие страны» (7-й класс), «Возвышение Афин» (5-й класс) и др. Теперь ребята не только развивают и закрепляют знания и умения, но и получают опыт взаимодействия с различными источниками информации, возможность самореализации.

145

В результате можно сделать выводы о роли применения информацион- но-компьютерных технологий на уроках истории и обществознания:

• ИКТ помогают сочетать новые и традиционные технологии. • Использование ИКТ позволяет разнообразить формы работы учащихся. • ИКТ развивают самостоятельность учащихся, умение находить и от-

бирать материал к уроку.

• Использование ИКТ делает урок познавательным, разнообразным. • Интерактивные методы обучения способствуют совместной деятель-

ности учащихся, при которой участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом.

Системное и активное использование ИКТ на уроках истории и общест­ вознания способствует формированию устойчивой положительной мотивации обучающихся, позволяя сохранить уровень качества обучения.

Раздел II

Проекты блочно-тематических планов на основе стандартов II поколения, подготовленные творческими группами учителей истории и обществознания г. Омска

Е. Ю. Навойчик

Работа над проектами блочно-тематических планов по истории и обществознанию в условиях перехода на стандарт II поколения

В данном разделе сборника мы уже по традиции помещаем результаты работы творческих групп учителей истории и обществознания Омска в рамках перехода на стандарт II поколения. Первый этап нашей работы завершился в прошлом году и его итогом стали проекты рабочих программ по истории и обществознанию, построенные на принципах нового стандарта. В них были определены основные предметные компетенции и представлен план последовательной и систематической деятельности по их формированию с 5-го по 9-й класс. Программы, опубликованные в прошлом сборнике, оказались востребованы как учителями-практиками, так и учеными, получили положительную оценку на всероссийской конференции в Новосибирске.

Следующий этап нашей работы логически вытекал из предыдущего, так как, определив логику формирования предметных компетенций в прог­ раммах, мы осознали необходимость более подробно отразить процесс формирования предметных компетенций на уроке. Таким образом, результатом работы текущего этапа стал проект блочно-тематического плана с 5-го по 9-й класс по истории и обществознанию.

Сложность нашей задачи заключалась в том, чтобы в рамках тематичес­ кого плана по конкретному разделу или курсу соотнести деятельность, направленную на формирование предметных компетенций (над чем мы работали в прошлом году), с работой на метапредметный и личностный результат.

Собравшись на нашу первую встречу, мы определили, что выстраивать эту взаимосвязь получается интереснее всего с личностного результата, именно в нем сосредоточены основные мировоззренческие цели урока, те ценности и смыслы, которые мы планируем донести до ребенка, иными словами, идея урока. Определив личностный результат, мы логично вышли на понимание того, какие основные представления в рамках этой темы должен получить ученик, какие предметные и метапредметные умения здесь будут необходимы.

Определенную инновацию представляет не только содержание нашей работы, но и та форма, в которую оно облечено. Мы использовали актуальную в современной методике модель блочно-тематического планирования, где темы уроков не идут последовательно одна за другой, а соединены

148

в блоки по темам, которым учитель может придать логическую и смысловую целостность.

В заключение хочется особенно отметить возросшую активность и самостоятельность учителей. Основную часть работы коллеги сделали за рамками наших немногочисленных консультаций, проявив абсолютное понимание духа и буквы стандарта, реализацией принципов которого мы продолжали заниматься в этом учебном году.

Ю. Ю. Кудинова

Оработе в творческой группе по составлению календарно-тематического планирования по стандартам второго поколения

Введение новых образовательных стандартов оценивают в образовательной среде по-разному. Много раздается критики прежде всего потому, что многим педагогам не хочется, что-либо кардинально менять в своей работе, а также в связи с трудностями (кажущимися и реальными) при разработке новых рабочих программ и календарно-тематического планирования.

К участию в работе творческой группы меня подтолкнула актуальность заявленной темы: «Разработка на основе новых образовательных стандартов по истории и обществознанию календарно-тематического планирования». Хотелось разобраться более подробно, какими же конкретными результатами в предметной, метапредметной и личностной компетенции должен будет обладать ученик после каждого урока, хотелось понять, как добиться этих результатов.

В работе возникло множество трудностей, и прежде всего было сложно не только, развести уже известные предметные результаты, но и связать их с метапредметными и личностными результатами. Главным здесь было, как мне кажется, понять, какой личностный результат мы желаем получить на выходе, найти те методы и средства, которые помогут добиться его.

Мною была составлена часть календарно-тематического планирования по истории для 5-го класса по разделу «Древний Рим». Календарно-темати- ческое планирование составлялось из расчета на использование учебника А. А. Вигасина и др. «История Древнего мира», но оно может изменяться и дополняться под любой методический комплект, могут быть использованы иные иллюстрации, дополнительные тексты и видеоряд. В моем кален- дарно-тематическом планировании названия тем уроков даются не только

149

по конкретной программе, также в скобках указаны иные возможные творческие названия тем уроков.

Работа в творческой группе на базе исторического факультета Омского государственного педагогического университета по составлению календар- но-тематического планирования на основе стандартов II поколения помогла мне разобраться в некоторых особенностях составления нового планирования по предмету и получить квалифицированную консультацию по вопросам, касающимся новых стандартов и программ.

Хотелось бы поблагодарить Евгению Юрьевну Навойчик за очень грамотное руководство и методические советы, за организацию и предоставленную возможность обмена опытом с коллегами, а также методиста городского методического центра «Перспектива» Светлану Михайловну Игнатенко за предоставленную возможность повысить уровень профессиональных знаний.

И. С. Батенева

Почему мы работали в творческих группах?

Работая над блочно-модульным планированием, пришлось столкнуться с рядом проблем, но осознание того, что я играла роль своеобразного первооткрывателя, дало возможность почувствовать себя в какой-то степени творцом. Мне не раз на ум приходили слова Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили», и каждый раз я задавала себе один и тот же вопрос: «А что же я хочу сформировать, воспитать в своем ученике? С каким багажом знаний он выйдет за пределы школы и как эти знания ему пригодятся в жизни?» И каждый раз ответ напрашивался сам собою: ребенка нужно научить оценивать, сопереживать, соучаствовать. Самое сложное в данной работе было дать правильную формулировку личностному результату, ведь тот потенциал, который в ней заложен, и будет «создавать» моего ученика. Конечный результат должен быть однозначным – это осознанный выбор жизненной позиции, да и как иначе, если каждая целевая установка на урок этому способствует.

Изучая, например, внутреннюю политику, учащийся:

– расширяет опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и поступков Александра I, проявляет эмпатию, понимая чувства других людей и сопереживая им в разных жизненных ситуациях;

150