Материалы VI Региональной научно-практической конференции ... 29 марта 2012 г
.pdf181
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выводы – объяснять вклад |
в различных формах |
|
|
|
|
|
|
жителей Рима в развитие |
(рассказ). |
|
|
|
|
|
|
цивилизации и мировой |
|
|
|
|
|
|
|
культуры |
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение |
|
|
|
|
|
|
|
основных понятий: |
|
|
|
|
|
|
|
водопровод, арка, термы, |
|
|
|
|
|
|
|
цирк, бетон. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
Римская империя |
Пространственные пред- |
Давать оценку историче- |
Понимание ценности пози- |
Беседа, |
Работа: |
Состав- |
|
при Константине |
ставления – показывать |
ским событиям и поступ- |
тивного влияния мирного |
метод путеше- |
с лентой вре- |
ление |
|
(«Солдатский |
на карте место возник- |
кам отдельной личности. |
сотрудничества. |
ствия по карте, |
мени, |
рассказа |
|
император») |
новения новой столицы |
Учиться выполнять срав- |
Создание условий для |
портретная |
с картой «Рим- |
«Изме- |
|
|
империи. |
нение по плану, находить |
оценки современного по- |
характеристика |
ская империя |
нения, |
|
|
Временные представ- |
общее и различное |
литического строя |
Константина, |
в I – III вв. н. э.», |
произо- |
|
|
ления – называть даты |
(положение на границах |
|
обобщающая |
с текстом |
шедшие |
|
|
правления императора |
империи в I в. и при импе- |
|
характеристика |
учебника и до- |
в период |
|
|
Константина. |
раторе Константине). |
|
|
полнительными |
правления |
|
|
Представление об ос- |
Устанавливать причинно- |
|
|
текстами, |
Кон- |
|
|
новных исторических |
следственные связи. |
|
|
с терминами |
стантина |
|
|
источниках – уметь |
Учиться формулировать |
|
|
|
в Римской |
|
|
извлекать дополнительную |
выводы |
|
|
|
империи» |
|
|
информацию из ис- |
(к чему привел распад |
|
|
|
|
|
|
точника (описание ада |
империи). |
|
|
|
|
|
|
и рая в книгах, созданных |
Способность представлять |
|
|
|
|
|
|
христианами). |
результаты своей работы |
|
|
|
|
|
|
Умение описывать главные |
в различных формах |
|
|
|
|
|
|
факты и повествовать – |
(рассказ) |
|
|
|
|
|
|
описывать ситуацию |
|
|
|
|
|
|
|
признания христианства |
|
|
|
|
|
|
|
господствующей религией |
|
|
|
|
|
|
|
в Римской империи. |
|
|
|
|
|
|
|
Понимать и устанавливать |
|
|
|
|
|
|
|
связь между главными |
|
|
|
|
|
|
|
фактами, делать простые |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
182
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выводы – называть при- |
|
|
|
|
|
|
|
знаки распада рабовла- |
|
|
|
|
|
|
|
дельческого строя и ус- |
|
|
|
|
|
|
|
ловия зарождения новых |
|
|
|
|
|
|
|
общественных отношений, |
|
|
|
|
|
|
|
объяснять причины рас- |
|
|
|
|
|
|
|
пада империи, сравнивать |
|
|
|
|
|
|
|
положение на границах |
|
|
|
|
|
|
|
империи в I в. и при |
|
|
|
|
|
|
|
императоре Константине, |
|
|
|
|
|
|
|
обосновывать факт пере- |
|
|
|
|
|
|
|
носа столицы империи. |
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение |
|
|
|
|
|
|
|
основных понятий: |
|
|
|
|
|
|
|
варвар, христианские |
|
|
|
|
|
|
|
обряды. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
Взятие Рима |
Пространственные пред- |
Давать оценку историче- |
Осознание негативных |
Беседа, |
Работа: |
Запол- |
|
варварами |
ставления – прослеживать |
ским событиям и поступ- |
последствий государ- |
описание, срав- |
с лентой вре- |
нение |
|
(«Покорен город, |
на карте движения готов |
кам отдельной личности. |
ственной раздробленности |
нение, |
мени, |
контурной |
|
которому покоря- |
на Римскую империю, |
Устанавливать причинно- |
и междоусобиц в истории |
портретная |
с картой «Рим- |
карты |
|
лась земля!») |
показывать на карте За- |
следственные связи. |
|
характеристика, |
ская империя |
Составить |
|
|
падную Римскую империю |
Учиться формулировать |
|
обобщающая |
в IV – V вв. н. э. |
рассказа |
|
|
и Восточную Римскую |
выводы. |
|
характеристика |
Падение Римской |
по иллю- |
|
|
империю. |
Способность представлять |
|
|
империи», |
страции |
|
|
Временные представ- |
результаты своей работы |
|
|
с иллюстрациями |
«Разгром |
|
|
ления – называть дату |
в различных формах |
|
|
учебника, |
Рима вар- |
|
|
захвата Рима готами, |
(контурная карта, рассказ). |
|
|
с текстом учеб- |
варами» |
|
|
дату раздела на Западную |
|
|
|
ника, |
|
|
|
Римскую империю и Вос- |
|
|
|
с терминами |
|
|
|
точную Римскую империю |
|
|
|
|
|
|
|
Представление об основ- |
|
|
|
|
|
|
|
ных исторических источ- |
|
|
|
|
|
|
|
никах – уметь использо- |
|
|
|
|
|
|
|
вать иллюстрации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учебника как исторический |
|
|
|
|
|
|
|
|
источник |
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение описывать главные |
|
|
|
|
|
|
|
|
факты и повествовать – |
|
|
|
|
|
|
|
|
рассказывать об истори- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ческих деятелях и их по- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ступках, описывать жизнь |
|
|
|
|
|
|
|
|
варварских племен. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Понимать и устанавливать |
|
|
|
|
|
|
|
|
связь между главными |
|
|
|
|
|
|
|
|
фактами, делать простые |
|
|
|
|
|
|
|
|
выводы – объяснять при- |
|
|
|
|
|
|
|
|
чины падения Римской им- |
|
|
|
|
|
|
|
|
перии, оценивать поступки |
|
|
|
|
|
|
|
|
Гонория, Стилихиона, |
|
|
|
|
|
|
|
|
Аллариха. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение |
|
|
|
|
|
|
|
|
основных понятий: |
|
|
|
|
|
|
|
|
готы, вандалы, античная |
|
|
|
|
|
|
|
|
культура |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
Обобщающий |
Показывать на карте этапы |
Учиться формулировать |
Осознание места Древнего |
Рассказ с эле- |
Решение: исто- |
|
|
|
урок по теме |
расширения границ Рима. |
выводы, выделять главное, |
Рима в общей системе |
ментами беседы, |
рических задач, |
|
|
|
«Древний Рим» |
Воспроизводить легенды |
сравнивать |
цивилизаций, его уникаль- |
обобщающая |
проблемно- |
|
|
|
|
и их нравственный кон- |
|
ности в сравнении с други- |
характеристика |
развивающих |
|
|
|
|
текст. Приводить примеры |
|
ми государствами; |
|
заданий |
|
|
|
|
высокой гражданствен- |
|
значения процесса взаимо- |
|
|
|
|
|
|
ности, патриотизма, |
|
действия цивилизаций |
|
|
|
|
|
|
свойственных римлянам. |
|
и их культур для складыва- |
|
|
|
|
|
|
Рассказывать и показы- |
|
ния общечеловеческой |
|
|
|
|
|
|
вать достижения Рима |
|
цивилизации |
|
|
|
|
|
|
в разных областях жизни |
|
|
|
|
|
|
|
|
и в повседневности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Заложить представление |
|
|
|
|
|
|
|
|
о конце Древнего мира |
|
|
|
|
|
183 |
|
|
и о начале Средневековья. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
184
Елиусизова Е. А.
Блочно-тематическое планирование по разделу «Европа, Византия и Арабы в средние века VI–XI вв.» для 6 класса
|
|
|
Планируемый результат |
|
|
|
Инструмента- |
|
Тема урока |
|
|
|
Формы деятельности |
рий, оценка. |
|
|
|
Метапредметный |
|
||||
|
Предметный результат |
Личностный результат |
Бальная |
||||
|
|
результат |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
система 100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Введение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Живое Средне |
Работа с фактам: |
Знакомство с учебником, |
Побудить интерес |
Словесные |
Практиче- |
|
|
вековье.Что |
1.Заложить основы |
знакомство и опора |
к изучению истории сред- |
приёмы – эври- |
ские приёмы |
|
|
изучает история |
представления об исто- |
на карту, эмпирический |
них веков; связь с совре- |
стическая беседа. |
-работа с картой, |
|
|
средних веков? |
рии средневековья, |
уровеньпознавательная |
менностью; осмысление |
описание иллю- |
иллюстрация- |
|
|
|
хронологические и гео- |
компетенция (наглядно- |
социально-нравственного |
страций; |
ми учебника. |
|
|
|
графические границы; |
образное представления |
опыта народов; уважение |
Приём обобща- |
исследовать |
|
|
|
происхождения понятия |
+ воображение, фантазия |
к культуре эпохи Средне- |
ющих характери- |
место эпохи |
|
|
|
«Средние века» |
+ образное представ- |
вековья. |
стик; |
Средневековья |
|
|
|
2.Знакомство с видами |
ление); использование |
|
|
с помощью |
|
|
|
исторических источников, |
материалов на электрон- |
|
|
ленты времени- |
|
|
|
опираясь на опыт |
ных носителях; |
|
|
соотносить год |
|
|
|
учащегося |
|
|
|
с веком, эрой. |
|
|
|
3. Подвести к пониманию |
|
|
|
|
|
|
|
особого исторического |
|
|
|
|
|
|
|
развития стран и народов |
|
|
|
|
|
|
|
эпохи Средневековья. |
|
|
|
|
|
|
|
Работа с картой: |
|
|
|
|
|
|
|
Карта мира и «Мир |
|
|
|
|
|
|
|
в Средние века» – пока- |
|
|
|
|
|
|
|
зать процессы изменения |
|
|
|
|
|
|
|
географической карты |
|
|
|
|
|
|
|
мира, рассмотреть со- |
|
|
|
|
|
|
|
времен- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
ные государства Запад- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ной Европы; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 1.Становление средневековой Европы (6–11 века) |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Древние герман- |
Работа с теорией: |
Овладение умениями |
Понимание культурного |
Приём проблем- |
Читать истори- |
Д\з: составить |
|
|
цы и Римская |
Подвести к пониманию |
работать с учебной |
многообразия; вопросы |
ного изложения |
ческую карту, |
кроссворд |
|
|
империя. |
о разложении родового |
информацией; Причинно- |
становления расслоения |
материала учи- |
соотносить ме- |
с новыми |
|
|
|
строя и усилении рас- |
следственные связиана- |
общества. |
телем; варианты |
стонахождение |
терминами |
|
|
|
слоения в общине, |
лизировать и обобщать |
|
познавательных |
с исторически |
и понятиями; |
|
|
|
выделении знати; |
факты; синтез- к каким |
|
заданий; |
событием; |
|
|
|
|
Работа с фактами: |
последствиям привели |
|
Приём обобща- |
Описание |
|
|
|
|
Заложить понимание |
данные процессы? Давать |
|
ющих характери- |
иллюстраций |
|
|
|
|
значения Великого |
оценку событиям. |
|
стик; |
учебника; |
|
|
|
|
переселения народов для |
|
|
|
|
|
|
|
|
мировой истории; |
|
|
|
|
|
|
|
|
Работа с картой: |
|
|
|
|
|
|
|
|
Территории расселения |
|
|
|
|
|
|
|
|
племён вдоль границ |
|
|
|
|
|
|
|
|
Римской империи. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Королевство |
Работа с теорией: |
Причинно-следственные |
Понимание значения |
Приём описания |
Работа с исто- |
Подготовить |
|
|
франков и хри- |
Заложить основы пред- |
связи- о значении скла- |
христианской религии: а) |
(формирование |
рической картой |
сообщение: |
|
|
стианская цер- |
ставления о формирова- |
дывания государствен- |
укрепления власти; |
королевской |
с опорой на ле- |
«Деятель- |
|
|
ковь в 6–8 вв. |
нии, функциях и распаде |
ности у франков; приём |
б)роль в складывании |
власти). Метод |
генду; работа |
ность |
|
|
Возникнове- |
раннефеодального госу- |
портретной характеристи- |
европейской культуры; |
рассказа с элемен- |
с историческими |
Хлодвига» |
|
|
ние и распад |
дарства |
кикак черты характера |
|
тами беседы; |
источниками: |
|
|
|
империи Карла |
Работа с фактами: |
Хлодвига повлияли на его |
|
Метод обобщаю- |
«Случай |
|
|
|
Великого |
Складывание королев- |
деятельность, дать |
|
щих характери- |
с драгоценной |
|
|
|
|
ства у франков во главе |
оценку его политики. |
|
стик. |
чашей»-черты |
|
|
|
|
с Хлодвигом, основате- |
Обобщать события исто- |
|
|
его характера. |
|
|
|
|
лем рода Меровингов. |
рии франков и выделять |
|
|
Знакомство |
|
|
|
|
Новые правила жизни |
её этапы. |
|
|
со статьями |
|
|
|
|
по Библии для франков. |
|
|
|
законов «Сали- |
|
|
|
|
Работа с картой: |
|
|
|
ческой правды»: |
|
185 |
|
|
Завоевательные походы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
186 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
||||||||
|
|
|
Карла Великого, расши- |
|
|
|
-неравенство |
|
|
|
|
рение границ Франкской |
|
|
|
людей перед |
|
|
|
|
империи; |
|
|
|
законами; -укре- |
|
|
|
|
*Работа с понятиямиди- |
|
|
|
пление порядка; |
|
|
|
|
настия, граф, феодалы, |
|
|
|
|
|
|
|
|
король. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Возникнове- |
Работа с теорией: |
Эмпирический уровень- |
Способствовать опре- |
Эвристическая |
Работа с картой, |
Попробовать |
|
|
ние и распад |
Подвести к пониманию |
нагляднообразное |
делению собственной |
беседа. Диа- |
описание иллю- |
предложить |
|
|
империи |
развития феодальных |
представление; анализ |
позиции к обществен- |
логический метод, |
страций учебни- |
способ изо- |
|
|
Карла Великого. |
отношений в Франкском |
и обобщение фактов, |
ному устройству эпохи |
обобщающая |
ка -миниатюры, |
бражения |
|
|
Феодальная раз- |
государстве; |
сформулировать и обо- |
Средневековья. |
характеристика |
реконструкции. |
феодальных |
|
|
дробленность. |
Работа с фактами: |
сновать вывод; |
|
работа с понятием |
|
отношений |
|
|
|
Заложить представление |
Метод портретной |
|
«феодальная |
|
не в форме |
|
|
|
о появлении в Европе |
характеристикисравнить |
|
раздробленность»: |
|
лестницы, |
|
|
|
новой империиновый |
Хлодвига и Карла: черты |
|
определение. ха |
|
а по-своему. |
|
|
|
король и династия |
характера, политика. |
|
рактерные черты. |
|
|
|
|
|
Каролингов, образова- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ние и раздел империи, |
|
|
|
|
|
|
|
|
подписание Верденского |
|
|
|
|
|
|
|
|
договора; |
|
|
|
|
|
|
|
|
Работа с картой: |
|
|
|
|
|
|
|
|
Показать направления |
|
|
|
|
|
|
|
|
походов франков и заво- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ёванные ими территории. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Западная Европа |
Работа с теорией: |
Проводить аналогию |
Побудить интерес к дан- |
Частично-по- |
Работа |
Д\з: работа |
|
|
в 9–11 вв. |
Подвести к пониманию |
между Римской империей |
ному периоду истории |
исковый метод |
с учебником, |
в группах- |
|
|
|
причин ослабления |
и Священной Римской |
стран Западной Европы, |
с решением |
иллюстрациями. |
подготовить |
|
|
|
королевской власти |
империей, выявлять по- |
как важному процессу, |
познавательных |
картой; решение |
презентации. |
|
|
|
во Франции, сравнить |
следствия норманнского |
связь с современностью. |
заданий; приём |
познавательных |
|
|
|
|
с Германией и Англией. |
вторжения во владения |
|
обобщающих |
задач; |
|
|
|
|
Работа с фактами: |
государств Европы. |
|
характеристик. |
|
|
|
|
|
Потеря королевской |
Умение анализировать. |
|
Рассказ с элемен- |
|
|
|
|
|
властью значения цен |
делать вывод. |
|
тами беседы. |
|
|
|
|
|
трального государствен- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
6 |
7 |
8 |
|
|
|
ного органа. слабость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Каролингов, Германия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в 9–11 веках, объеди- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нение Англии в единое |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
государство. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Культура За- |
Работа с теорией: |
Анализировать до- |
Осмысление социально- |
|
Эвристическая бе- |
Работа с учебни- |
|
|
|
падной Европы |
Сформировать пред- |
стижения культуры |
нравственного опыта, |
|
седа. приём описа- |
ком, иллюстра- |
|
|
|
в раннее Средне- |
ставление о средневеко- |
в эпоху Карла Великого, |
способствовать форми- |
|
ния иллюстраций, |
циями, альбомы, |
|
|
|
вековье. |
вом европейцеуровне |
объяснять значение заим- |
рованию собственной |
|
наглядно-образно. |
артефакты. |
|
|
|
|
культуры, образования, |
ствованной культуры для |
позиции; уважение |
|
|
Использова- |
|
|
|
|
представления об окру- |
развития Средневековья, |
и интерес к культуре |
|
|
ние интернет |
|
|
|
|
жающем мире. |
доказывать о появлении |
стран Западной истории; |
|
|
ресурсов. |
|
|
|
|
Работа с фактами: |
интереса к прошлому. |
бережное отношение |
|
|
|
|
|
|
|
Утверждение христиан- |
|
к материальным и духов- |
|
|
|
|
|
|
|
ства и значение церкви, |
|
ным ценностям. |
|
|
|
|
|
|
|
как центра образования. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эпоха Каролингского |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Возрождения, Карл |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Великий –созидатель |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и архитектор, влияние |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
античности на архитек- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
туру |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 2.Византийская империя и славяне в 6–11 веках |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Византия при |
Работа с теорией: |
Различать факт и его |
Пробудить интерес |
|
Проблемно-по- |
Работа с ин- |
Реферат |
|
|
Юстиниане. |
Подвести к пониманию |
описание, различать |
к истории своего народа |
|
исковый метод; |
формацией |
«Император |
|
|
Борьба с внеш- |
о Византийской империи |
причины и следствие |
в контексте всеобщей |
|
сравнительно-ана- |
учебника, вы- |
Юстиниан». |
|
|
ними врагами. |
как наследнице ромеев. |
политики Юстиниана. |
истории. |
|
литический метод |
делять главное, |
|
|
|
|
Выявить.особенности |
Приём портретной |
Развитие этических |
|
(составление |
с исторически |
|
|
|
|
феодализма |
характеристикипод- |
чувств, формирование |
|
сравнительной |
источником., |
|
|
|
|
Работа с фактами: |
робное рассмотрение |
образа мира. |
|
таблицы-«Общее |
с картой. |
|
|
|
|
Заложить представление |
императорской власти |
|
|
и отличие в разви- |
|
|
|
|
|
о Византии в период |
в Византии, понимание |
|
|
тии феодализма |
|
|
187 |
|
|
правления Юстиниана; |
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
188 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
||||||||
|
|
|
расселение славян |
Юстиниана, личностная |
|
Византии и Запад- |
|
|
|
|
|
и арабов на территории |
характеристика Анализи- |
|
ной Европы». |
|
|
|
|
|
Византии. |
ровать отношения Визан- |
|
|
|
|
|
|
|
Работа с картой: |
тии с соседя. сравнивать, |
|
|
|
|
|
|
|
Чтение карты с опорой |
объяснят, делать вывод. |
|
|
|
|
|
|
|
на легенду. соотносить |
|
|
|
|
|
|
|
|
место и событие (воен- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ные походы Юстиниана. |
|
|
|
|
|
|
|
|
расселение славян |
|
|
|
|
|
|
|
|
и арабов) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Культура Визан- |
Работа с теорией: |
Устанавливать аналогию |
Показать ценности сред- |
Описание |
Работа |
Д\З: под- |
|
|
тии. |
Подвести к понима- |
между византийской |
невекового общества, |
иллюстраций, ми- |
с учебником. ил |
готовить пре- |
|
|
|
нию сложившихся |
и римской школами, |
достижения. Культурные |
ниатюр, альбомы. |
люстрациями, |
зентации./со- |
|
|
|
исторических условий, |
объяснять развития наук |
связи с Русью, принятие |
беседа. |
путешествие. |
общения. |
|
|
|
повлиявших на развитие |
и их влияние на развитие |
христианства, азбука. |
|
Репродукции |
(с последую- |
|
|
|
культуры Византии.. |
культуры.Давать оценку, |
Знакомство с иконой, |
|
икон, посещение |
щей защитой) |
|
|
|
|
формулировать вывод. |
иконописьюнравствен- |
|
музея, |
|
|
|
|
|
Использование интернет |
ные и религиозные |
|
|
|
|
|
|
|
источников. |
ценности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
Образование |
Работа с фактами: |
Эмпирический уровень |
Осмысление социально |
Диалогический |
На основе текста |
Д\З: подгото- |
|
|
славянских |
Заложить представление |
-образное представление |
-нравственного опыта |
метод, эвристиче- |
и иллюстра- |
вить сообще- |
|
|
государств. |
о важнейших дости- |
(карта мира, места рас- |
предшествующих поко- |
ская беседа, приём |
ций учебника |
ние «Кирилл |
|
|
|
жениях византийского |
селения) |
лений. Применять знания |
обобщающих |
самостоятельно |
и Мефодий – |
|
|
|
искусства., рост потреб- |
Причинноследственные |
истории своей страны |
характеристик. |
составлять опи- |
создатели |
|
|
|
ности грамотных людей. |
связи_ анализ, синтез. |
для раскрытия причин |
Составлять |
сание историче- |
славянской |
|
|
|
Византия-центр культуры. |
излагать суждения, |
и оценки современных |
логический рас- |
ских объектов; |
азбуки» |
|
|
|
Работа с фактами: |
Объяснять причины раз- |
событий. Интерес |
сказ о славянских |
работа с картой, |
|
|
|
|
Заложить представление |
личия судеб у славянских |
к изучению истории |
племенах, |
использование |
|
|
|
|
об образовании славян- |
государств, сравнивать |
Отечества. |
|
интернетисточ- |
|
|
|
|
ских государств в центре |
методы управления |
|
|
ников |
|
|
|
|
и на юге Европы., |
государством у разных |
|
|
|
|
|
|
|
племенные ветви славян. |
ветвей славян. |
|
|
|
|
|
|
|
Образование Киевской |
|
|
|
|
|
|
|
|
Руси. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
Работа с картой: |
|
|
|
|
|
|
|
|
Направления движения |
|
|
|
|
|
|
|
|
славян и территории их |
|
|
|
|
|
|
|
|
расселения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 3. Арабы в 6–9 вв. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Возникновение |
Работа с теорией: |
-Сравнивать аналогич- |
Побудить интерес к исто- |
Эвристическая |
Работа |
Подготовить |
|
|
ислама. Араб- |
Понимание роли ислама |
ные явления (распад |
рии возникновения исла- |
беседа, обсужде- |
с учебником, |
сообщение |
|
|
ский халифат |
в объединении арабских |
империи Карла Великого |
ма, как одной из мировых |
ние проблемных |
историческим |
«Мухаммед- |
|
|
и его распад. |
племён, проявление |
и Арабского халифата); |
религий; воспитание |
вопросов в группе, |
источником, |
Основатель |
|
|
|
характерных черт фе- |
сравнивать образ жизни |
толерантности |
а затем -в классе, |
иллюстрацией, |
ислама»/ |
|
|
|
одального строя на Ближ- |
арабов и европейцев; |
|
выражение своей |
чтение истори- |
презентации |
|
|
|
нем Востоке. |
– развитие коммуника- |
|
идеи. |
ческой карты |
|
|
|
|
Работа с фактами: |
тивных навыков работе |
|
Приём обобщаю- |
с опорой на ле- |
|
|
|
|
Заложить представле- |
в группе, предъявление |
|
щих характеристик |
генду. |
|
|
|
|
ние о возникновении, |
результатов своей работы |
|
|
Работа |
|
|
|
|
ценностях, особенностях |
– обобщение и систе- |
|
|
с учебником, |
|
|
|
|
исламской цивилиза- |
матизация, оценивать, |
|
|
историческим |
|
|
|
|
ции –государственное |
выражать собственную |
|
|
источником, |
|
|
|
|
устройство, культура. |
позицию |
|
|
иллюстрацией, |
|
|
|
|
Работа с картой: |
|
|
|
чтение истори- |
|
|
|
|
Изучить по карте особен- |
|
|
|
ческой карты |
|
|
|
|
ности Аравиисравнение |
|
|
|
с опорой на ле- |
|
|
|
|
с современной политиче- |
|
|
|
генду. |
|
|
|
|
ской картой мира. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Работа с понятиями: ис- |
|
|
|
|
|
|
|
|
лам, Коран. мусульмане, |
|
|
|
|
|
|
|
|
халиф, пророк |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Культура стран |
Работа с теорией: |
Выделять особенности |
Формирование образа |
Объяснение, |
Работа |
|
|
|
халифата. |
Подвести к пониманию |
образования, объяснять |
мира, как единого целого |
рассказ, анализ |
с учебником, |
|
|
|
|
таких исторических усло- |
связь между античным |
при многообразии куль- |
источников, оценка |
историческим |
|
|
|
|
вий, которые благоприят- |
наследием и исламской |
тур, религий, воспитание |
исторических |
источником, |
|
|
|
|
но повлияли на развитие |
культуры; |
доверия и уважения |
явлений. |
иллюстрациями. |
|
189 |
|
|
культуры стран Арабского |
– составление развёрну- |
к истории и культуре всех |
– репродуктивно- |
|
|
|
|
халифата. |
того плана («Значение |
народов; |
поисковый; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
190 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
||||||||
|
|
|
Работа с фактами: |
культуры халифата») |
|
|
|
|
|
|
|
Представление о культуре |
– выделять главное, |
|
|
|
|
|
|
|
стран Халифата, вклад |
анализ, делать вывод. |
|
|
|
|
|
|
|
в развитие мировой |
|
|
|
|
|
|
|
|
культуры; |
|
|
|
|
|
|
|
|
– Престиж образован- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ности, научные знания, |
|
|
|
|
|
|
|
|
искусство, поэзия. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Кузнецова И. А.
Блочно-тематическое планирование по разделу «Зрелое средневековье» для 6-го класса.
|
|
|
Планируемый результат |
|
|
|
Инструмента- |
|
Тема урока |
|
|
|
Формы деятельности |
рий, оценка. |
|
|
|
Метапредметный |
|
||||
|
Предметный результат |
Личностный результат |
Бальная |
||||
|
|
результат |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
система 100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Блок 1. Общественнная жизнь Средневековья 5 ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
В рыцарском |
1.Работа с фактом: |
Уметь анализировать |
Осознавать, какие |
Метод: путе- |
Работа с ил- |
Изготвление |
|
замке |
иметь представле- |
и обобщать факты: замок |
личностные качества |
шествие по |
люстра циями |
макета замка |
|
|
ние об образе жизни |
и жилище, и крепость. |
рыцарства ценны до сих |
иллюстрациям |
учебника (до- |
в группе 25 б |
|
|
феодалов и замке как их |
Проявлять готовность |
пор и почему (смелость, |
описание, рассказ, |
спехи и вооруже- |
Составление |
|
|
жилище, о гербе как от- |
к сотрудничеству с со- |
готовность прийти на |
беседа |
ние рыцаря, его |
герба своей |
|
|
личительном знаке рода. |
учениками при выполне- |
помощь, защита слабых, |
|
занятия) |
семьи 10 б. |
|
|
2.Работа с теорией: |
нии макета замка. |
уважение к даме, вер- |
|
Работа с текстом |
|
|
|
устанавливать связи меж- |
Проявлять способность |
ность слову). |
|
учебника (текст |
|
|
|
ду образом жизни феода- |
решать творческие за- |
|
|
о воспитании |
|
|
|
лов и их этикой и особен- |
дачи, представленные |
|
|
рыцаря): этапы |
|
|
|
ностями жилища. |
|
|
|
жизни, деятель- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|