Материалы VI Региональной научно-практической конференции ... 29 марта 2012 г

И. И. Тимошарова

Социокультурный компонент воспитательной работы школы при переходе к новым образовательным стандартам

При переходе к новым образовательным стандартам общество предполагает воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, ответственного за судьбу своей страны. Целью школы является воспитание всесторонне развитой, гуманистической личности, формирование свободной, успешной и конкурентоспособной индивидуальности. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд конкретных задач:

–  воспитание патриотических чувств, формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины;

–  формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение и сохранение этих ценностей;

–  развитие творческих способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявление и поддержка самобытности, неординарности, индивидуальности;

–  формирование личностных качеств в соответствии с эстетическим, этическим и культурным наследием страны, воспитание чувства прекрасного;

–  формирование самосознания, становление активной жизненной позиции, формирование потребности к самосовершенствованию, саморазвитию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире.

Для реализации программы был выбран социокультурный аспект воспитательной работы, который помогает успешной социализации подрастающих граждан, формирует навыки конкурентоспособности, национальной идентичности, умения жить в постоянно изменяющихся условиях.

Основными направлениями социокультурного компонента воспитательного процесса можно считать: патриотическое воспитание (патриотический клуб, виртуальный музей), художественно-эстетическое («Музейный калейдоскоп», «Театральный абонемент», «Палитра красок») и социальное проектирование («Помоги детскому дому», «Протяни руку помощи сверстнику»). В рамках данного проекта предлагаем примерные программы работы по двум направлениям: патриотическое и художест­ венно-эстетическое.

41

42

Примерная программа воспитательной работы

								Предполагаемый	Критерии
	Тема	Проблема	Цель	Задачи	Тип	Участники	Сроки		эффектив-
								результат
									ности
	Патри-	Предъявляемая	–  при-	–  развитие способности	Ребенок –	Учащиеся	Долго-	–  приобретение	–  количество
	отиче-	обществом, про-	общение	нравственно-ценност-	образова-	5–11-	сроч-	опыта проектной	учащих-
	ский	грамма патриотиче-	к изучению	ного восприятия уроков	тельный,	х клас-	ный	деятельности;	ся (в %),
	клуб	ского и гражданского	героического	истории родной страны,	воспита-	сов, их		–  развитие ком-	участвующих
		воспитания учащихся	прошлого	личностей через изучение	тельный	родители,		муникативных	в деятельно-
		и молодежи не соответ-	нашей страны,	первоисточников;		педаго-		навыков;	сти клуба;
		ствует интересами об-	области, го-	–  содействие освоению		гический		–  формирова-	–  количество
		учающихся, находится	рода, округа;	школьниками различных		коллектив		ние активной	проектов,
		в противоречии со сла-	–  развитие	видов деятельности: по-		и админи-		гражданской	созданных
		бо сформированными	индиви-	исковой, аналитической,		страция		позиции	в клубе;
		мировоззренческими	дуальных	исследовательской, диа-		гимназии,			–  участие
		установками детей	и групповых	гностической, проектной;		соци-			в конкурсах
		и юношества и недо-	навыков ис-	–  совершенствование		окуль-			и проектах
		статочно выраженной	следователь-	навыков сотрудничества		турное			на патриоти-
		готовностью к выпол-	ской работы;	с социальными пар-		окруже-			ческие темы
		нению гражданского	–  овладение	тнерами, родительской		ние
		долга	приемами	общественностью;
			персони-	–  воспитание эмоцио-
			фикации	нальной отзывчивости
			(соотнесение	и культуры поведения,
			истории стра-	чувства сострадания
			ны с историей	и сопереживания, вза-
			семьи и лич-	имопомощи, уважения
			ности)	к традициям, героическо-
				му прошлому многона-
				циональной страны

43

								Предполагаемый	Критерии
	Тема	Проблема	Цель	Задачи	Тип	Участники	Сроки		эффектив-
								результат
									ности
	Вир-	Наличие педагогиче-	Повышение	–  создание интернет-	Ребенок –	Учащиеся	Долго-	–  приобретение	–  наличие
	туаль-	ских противоречий	интереса	версии школьного музея;	образова-	5–11-	сроч-	опыта проектной	и объ-
	ный	между:	учащихся	–  обучение учащихся	тельный,	х клас-	ный –	деятельности;	ем интер-
	музей	–  современными тре-	к краеведче-	школы проектной дея-	воспита-	сов, их	5 лет	–  повышение	нет-версии
	гимна-	бованиями к проектной	ской поис-	тельности;	тельный	родители,		уровня ИКТ-	экспозиции
	зии	деятельности учеников	ково иссле-	–  проведение школьно-		педаго-		компетент­ности­	музея;
		и отсутствием у об-	довательской	го конкурса ученических		гический		членов школьно-	–  количество
		учающихся устойчивых	и аналитиче-	проектов;		коллектив		го коллектива;	учащих-
		навыков создания	ской работе	–  организация пре-		и админи-		–  развитие ком-	ся (в %),
		проектов;	посредством	зентации школьного		страция		муникативных	участвующих
		–  предъявляймой	применения	интерактивного музея;		гимназии,		навыков;	в проектной
		обществом програм-	информаци-			соци-		–  формирование	деятельности;
		мой патриотического	онно-комму-			окуль-		активной граж­	–  количество
		и гражданского	никационных			турное		данской позиции;	проектов,
		воспитания учащихся	технологий			окруже-		–  воспитание	представлен-
		и молодежи и инте-				ние		морально-нрав-	ных на кон-
		ресами обучающих-						ственных качеств	курс, и их
		ся, недостаточно						и мировоззрен-	качество;
		сформированными						ческих установок	–  количество
		мировоззренческими							участников
		установками;							презентации;
		–  отсутствием поме-							–  участие
		щения для школьного							музея
		музея и потребностью							во внешних
		в сохранении инфор-							конкурсах
		мации и материалов,							и проектах
		связанных с развитием
		учебного заведения

44

								Предполагаемый	Критерии
	Тема	Проблема	Цель	Задачи	Тип	Участники	Сроки		эффектив-
								результат
									ности
	Му-	Наличие педагогиче-	Развитие	–  использование	Ребе-	Учащие-	Долго-	–  приобретение	–  коли-
	зей-	ских противоречий	коммуни-	информации, получен-	нок – об-	ся 1–11-	сроч-	опыта иссле-	чество
	ный	между:	кативных	ной в ходе исследова-	разова-	х клас-	ный	довательской	посещенных
	калей-	– современными	качеств,	тельской деятельности,	тельный,	сов, их		и проектной	(проведен-
	до-	требованиями к мета-	совершен-	на уроках гуманитар-	воспита-	родители,		деятельности;	ных) экс-
	скоп	предметным умениям	ствование	ного, эстетического	тельный	педаго-		–  приобретение	курсий;
		обучающихся и воз-	навыков	и естественного		гический		навыков само-	–  количе-
		можностями образо-	поисково ис-	циклов;		кол-		наблюдения	ство учащих-
		вательной школьной	следователь-	–  составление про-		лектив,		и самоконтроля;	ся (в %), уча-
		программы;	ской дея-	граммы курса обучения		музеи г.		–  формирова-	ствующих
		– предъявляемой об-	тельности,	юных экскурсоводов		Омска		ние активной	в программе;
		ществом программой	взаимодей-	с учетом профиля				гражданской	–  коли-
		воспитания всесто-	ствие с соци-	обучения и интересов				позиции;	чество
		ронней, гармонически	окультурной	обучающихся;				–  воспитание	проектов,
		развитой личности	средой	–  развитие коммуни-				мировоззренче-	содержащих
		и интересами учащих-		кативной компетенции,				ских установок;	материалы
		ся, узконаправленным		взаимодействие с соци-				–  формиро-	исследова-
		характером их пред-		альным окружением;				вание навыка	ний по му-
		профессиональной		–  участие в проектах				планирования	зейным экс-
		подготовки;		музеев (издаваемых				самостоятель-	позициям;
		– эмоционально огра-		журналах, буклетах, по-				ной работы	–  представ-
		ниченным характером		полнение экспозиций,				с информацией;	ление опыта
		основных школьных		участие в экспедициях,				–  структуриро-	исследова-
		занятий и возможно-		составление экскурсий,				вание и класси-	тельской
		стями эмпирико-чув-		участие в мастер-клас-				фицирование	и проектной
		ственного восприятия		сах, выставках)				полученной	работы
		реальности обучаю-						информации
		щимися

О. Н. Овчаренко

Стандарты второго поколения: условия реализации

Государственная политика, основанная на введении Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения, обусловлена задачами развития образования как важнейшего системообразующего и смыслообразующего ресурса социально-экономического развития в центр государственной образовательной политики. Это, прежде всего, основные вызовы современности, порождаемые развитием процессов глобализации. Применительно к России они выдвигают на первый план задачи развития гражданского общества, социокультурной модернизации страны, поворот в образовании к личности обучаемых, учет новых требований информационного общества к человеку, системе образования и обществу в целом.

Важнейшей функцией стандартов явится обеспечение реализации ключевых целей и задач социально-экономического развития страны. Это позволит решить вопросы национальной безопасности, государственной стабильности, международного позиционирования России. К числу основных функций стандарта следует отнести: обеспечение права на полноценное образование, сохранение единства образовательного пространства страны, повышение качества образования, обеспечение преемственности, критери- ально-оценочную функцию, повышение объективности оценивания.

Целевые установки разработки стандартов исходили из того, что успешность современного человека определяют: ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. В качестве ценностных ориентиров новых стандартов выделено формирование российской идентичности как условие: укрепления российской государственности, развития в России гражданского общества, повышения конкурентоспособности отечественного человеческого капитала.

Таким образом, новые стандарты – это не только нормирующие, но и прогностические документы, которые ориентируют образование на достижение нового качества, адекватного современным и прогнозируемым запросам личности, общества и государства.

Опыт создания отечественных стандартов образования показывает, что стандарты в состоянии эффективно выполнить свою миссию только в том случае, если их разработка и процедура принятия будут основаны на выявлении

45

и согласовании индивидуальных, общественных и государственных потребностей в общем образовании, то есть приобретают форму общественного­ договора – конвенциональной нормы.

Общественный договор – это новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств, их солидарной ответственности за результат образования.

Введенные в действие ФГОС – это принципиально новые документы в истории российского образования. По сравнению с аналогичными материалами предыдущих поколений их сфера деятельности и функции значительно расширены. Образовательные стандарты первого поколения были «стандартами содержания». Они определяли минимум содержания обучения и были ориентированы в основном на установление уровня подготовки выпускников по учебным предметам и индивидуальную оценку учебных достижений школьника (см. приложение).

Обязательным будет обучение по ФГОС на ступени основного общего образования с 2015/16 уч. г., на ступени среднего (полного) общего образования – с 2020/21 уч. г. Переход на ФГОС может осуществляться и поэтапно, по ступеням общего образования, после утверждения соответствующих стандартов и по мере готовности образовательных учреждений к введению ФГОС: в 5-х классах – с 2012/13 уч. г., в 10-х классах – с 2013/14 уч. г.

Стандарты включают в себя трехкомпонентную систему требований, обеспечивая достаточно высокую вариативность. Ведущей компонентой стандартов являются требования к результатам освоения основных образовательных программ. Всего выделяют три группы результатов: предметные, метапредметные и личностные. Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна прежде всего личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. ФГОС – это совокупность трех систем требований: требований к результату образования, требований к структуре основных образовательных программ, требований к условиям реализации стандарта.

Результат образования, прописанный в стандарте, дифференцированный: определен базовый, обязательный уровень; а поскольку в зависимости от возможностей, интересов и потребностей учащихся освоение ими образовательной программы может выходить за рамки базовых знаний, опре-

46

делен также повышенный, по сравнению с базовым, уровень достижений. Таким образом, каждый ученик сам для себя выбирает уровень достижения результатов.

Личностные результаты основаны на системе ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое.

Ведущий механизм реализации ФГОС – основная образовательная программа. Именно она определяет деятельность образовательного учреждения по достижению планируемых образовательных результатов. ФГОС устанавливают требования к структуре основных образовательных программ, которые отражают основные направления образовательного процесса на соответствующей ступени образования.

Программы отдельных учебных предметов, курсов в структуре основной образовательной программы школы есть не что иное, как рабочие прог­ раммы по отдельным учебным предметам. Разрабатываются они на основе примерных программ учебных предметов, которые входят в структуру примерной основной образовательной программы.

Введение ФГОС влечет за собой утверждение нового перечня учебников, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС, после проведения соответствующей экспертизы. Более того, формируется система учебников, что предполагает создание авторским коллективом учебников по всем предметам для ступени образования, обеспечивающих достижение всего комплекса результатов, на основе единых подходов.

При переходе от ФГОС начального общего образования к ФГОС основной ступени обеспечивается преемственность требований к результатам образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и целями основных образовательных программ. Программы основного общего образования состоят из трех разделов: целевого, содержательного и организационного1.

Очевидно, что новые результаты не могут быть получены в «традиционных» условиях. Потребуется введение новых форм организации обучения,

1  Материал интернет-семинара «МЦФЭР Ресурсы образования» // Управление начальной школой. 2011. № 8.

47

использование новых образовательных технологий, иных оценочных процедур для выявления тенденций развития систем образования разных уровней. В связи с этим возникает необходимость существенного изменения самого образовательного процесса, формирования инновационной образовательной среды школы.

			Приложение
Характеристика изменений в деятельности педагога,
		работающего по ФГОС2
Предмет		Традиционная деятельность	Деятельность учителя,
изменений		учителя	работающего по ФГОС
Подготовка	Учитель пользуется жестко		Учитель пользуется сценарным
к уроку	структурированным кон-		планом урока, предоставляющим
	спектом урока		ему свободу в выборе форм,
			способов и приемов обучения
	При подготовке к уроку		При подготовке к уроку учи-
	учитель использует учебник		тель использует учебник
	и методические рекомен-		и методические рекомендации,
	дации		интернет-ресурсы, материалы
			коллег; обменивается конспекта-
			ми с коллегами
Основные этапы	Объяснение и закрепление		Самостоятельная деятельность
урока	учебного материала. Боль-		обучающихся (более половины
	шое количество времени		времени урока)
	занимает речь учителя
Главная цель	Успеть выполнить все, что		Организовать деятельность
учителя на уроке	запланировано		детей:
			–  по поиску и обработке инфор-
			мации;
			–  по обобщению способов
			действия;
			–  по постановке учебной задачи
			и т. д.
Формулирова-	Формулировки: решите,		Формулировки: проанализируйте,
ние заданий для	спишите, сравните, найдите,		докажите (объясните), сравните,
обучающихся	выпишите, выполните и т. д.		выразите символом, создайте
(определение			схему или модель, продолжите,
деятельности			обобщите (сделайте вывод), вы-
детей)			берите решение, способ решения,
			исследуйте, оцените, измените,
			придумайте и т. д.
2  Там же.

48

Предмет	Традиционная деятельность	Деятельность учителя,
изменений	учителя	работающего по ФГОС
Формы урока	Преимущественно фрон-	Преимущественно групповая
	тальная	и/или индивидуальная
Нестандартное	–	Учитель ведет урок в парал-
ведение уроков		лельном классе, урок ведут два
		педагога (совместно с учителями
		информатики, психологами
		и логопедами), урок проходит
		с поддержкой тьютора или в при-
		сутствии родителей обучающихся
Взаимодействие	Происходит в виде лекций,	Информированность родителей
с родителями	родители не включены в об-	обучающихся. Они имеют воз-
обучающихся	разовательный процесс	можность участвовать в образо-
		вательном процессе. Общение
		учителя с родителями школьни-
		ков может осуществляться при
		помощи Интернета
Образователь-	Создается учителем. Вы-	Создается обучающимися (дети
ная среда	ставки работ обучающихся	изготавливают учебный мате-
		риал, проводят презентации).
		Зонирование классов, холлов
Результаты	Предметные результаты	Не только предметные результа-
обучения		ты, но и личностные, метапред-
		метные
	Нет портфолио обучающе-	Создание портфолио
	гося
	Основная оценка – оценка	Ориентир на самооценку обучаю-
	учителя	щегося, формирование адекват-
		ной самооценки
	Важны положительные	Учет динамики результатов обу-
	оценки учеников по итогам	чения детей относительно самих
	контрольных работ	себя. Оценка промежуточных
		результатов обучения

49

Компетентностный подход как условие реализации современных целей образования

В. Е. Степанов

Развитие образовательных компетенций на уроке обществознания в 11-м классе в контексте подготовки к Единому государственному экзамену

Обществознание традиционно является предметом, наиболее часто сдаваемым в формате ЕГЭ по выбору учащихся. Только в рамках основной волны в 2011 г. данную дисциплину сдавали более 6000 (более 50 %) выпускников школ на территории Омской обл.1 Этому есть как объективные причины, поскольку предмет очень востребован при поступлении в учебные заведения, так и субъективные: ряд абитуриентов убеждены, что обществознание сдать несколько проще, чем иные школьные дисциплины.

Представленные данные свидетельствуют о необходимости особого внимания со стороны педагогического сообщества вопросу формирования ключевых компетенций, позволяющих в дальнейшем выпускникам школ успешно выполнять задания в формате ЕГЭ. При этом компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем

вкачестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации,

аспособность человека действовать в различных проблемных ситуациях2. Проект Федерального государственного образовательного стандарта

общего образования от 15.04.2011 г. содержит требования к результатам обучающихся, которые разделены на три группы: личностные, метапредметные и предметные3. В рамках личностных требований, в частности, выделяются: «формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях… владение научной терминологией, ключевыми

понятиями»4.

1  Статистика результатов Единого государственного экзамена в Омской области в 2011 году. Омск, 2011. С. 53.

2  Концепция социально-гуманитарного (обществоведческого) образования в современной школе (2008) // Преподавание истории и обществознания в школе. 2008. № 8. С. 72.

3  Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. М., 2011. С. 5.

4  Там же.

50