Материалы VI Региональной научно-практической конференции ... 29 марта 2012 г
.pdf
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
с помощью исторического |
|
|
|
|
|
|
|
|
источника («Трехдневный |
|
|
|
|
|
|
|
|
триумф после победы над |
|
|
|
|
|
|
|
|
Македонией» по рассказу |
|
|
|
|
|
|
|
|
Плутарха). |
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение описывать главные |
|
|
|
|
|
|
|
|
факты и повествовать – |
|
|
|
|
|
|
|
|
рассказывать о падении |
|
|
|
|
|
|
|
|
Македонского царства. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Понимать и устанавливать |
|
|
|
|
|
|
|
|
связь между главными |
|
|
|
|
|
|
|
|
фактами, делать простые |
|
|
|
|
|
|
|
|
выводы – называть |
|
|
|
|
|
|
|
|
причины установление |
|
|
|
|
|
|
|
|
господства Рима, харак- |
|
|
|
|
|
|
|
|
теризовать способы под- |
|
|
|
|
|
|
|
|
чинения государств власти |
|
|
|
|
|
|
|
|
Рима, называть значение |
|
|
|
|
|
|
|
|
Македонского царства |
|
|
|
|
|
|
|
|
для эллинистического |
|
|
|
|
|
|
|
|
мира и для Рима, делать |
|
|
|
|
|
|
|
|
выводы об образовании |
|
|
|
|
|
|
|
|
Римской державы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение |
|
|
|
|
|
|
|
|
основных понятий: |
|
|
|
|
|
|
|
|
триумф, император. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Рабство в Древ- |
Представление об ос- |
Давать оценку историче- |
Понимание того, насколько |
Метод путеше- |
|
|
|
|
нем Риме |
новных исторических |
ским событиям. |
жизнь простого человека |
ствия по иллю- |
|
|
|
|
(Говорящее |
источниках – уметь ис- |
Устанавливать причинно- |
в прошлом была тяжела. |
страциям, |
|
|
|
|
орудие). |
пользовать иллюстрации |
следственные связи между |
Уважительне отношение |
обобщающая |
|
|
|
|
|
учебника как исторический |
фактами и событиями. |
к свободе и правам друго- |
характеристика |
|
|
|
|
|
источник, уметь извлекать |
Учиться формулировать |
го человека. |
|
|
|
171 |
|
|
необходимую информа- |
выводы (завоевания |
Развитие навыка сотруд- |
|
|
|
|
|
цию из исторического |
Рима – количество |
ничества |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
172
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
источника (текст «Римские |
и положение рабов |
|
|
Работа: |
Состав- |
|
|
ученые о рабах»). |
в Риме). |
|
|
с иллюстрациями |
ление |
|
|
Умение описывать главные |
Способность представлять |
|
|
учебника (в рим- |
рассказа |
|
|
факты и повествовать – |
результаты своей работы |
|
|
ском амфитеа- |
от имени |
|
|
уметь описывать жизнь |
в различных формах |
|
|
тре, труд рабов |
раба или |
|
|
и занятия рабов в Риме. |
(рассказ). |
|
|
в Риме, труд |
гладиатора |
|
|
Понимать и устанавливать |
|
|
|
и жизнь рабов |
«Один день |
|
|
связь между главными |
|
|
|
в имении), |
из моей |
|
|
фактами, делать про- |
|
|
|
с текстом |
жизни » |
|
|
стые выводы – называть |
|
|
|
учебника и до- |
|
|
|
источники рабства, объ- |
|
|
|
полнительным |
|
|
|
яснять взаимосвязь между |
|
|
|
текстом, |
|
|
|
римскими завоеваниями |
|
|
|
с терминами. |
|
|
|
и наличием большого |
|
|
|
|
|
|
|
количества рабов, объ- |
|
|
|
|
|
|
|
яснять причины широкого |
|
|
|
|
|
|
|
распространения рабства |
|
|
|
|
|
|
|
во всех сферах жизни |
|
|
|
|
|
|
|
римлян, уметь объяснять |
|
|
|
|
|
|
|
отличие раба от свободно- |
|
|
|
|
|
|
|
го человека, доказывать |
|
|
|
|
|
|
|
бесправное положение |
|
|
|
|
|
|
|
рабов в Риме. |
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение |
|
|
|
|
|
|
|
основных понятий: |
|
|
|
|
|
|
|
рабство, имение, гладиа- |
|
|
|
|
|
|
|
тор, амфитеатр. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Земельный закон |
Временные представле- |
Давать оценку историче- |
Уважительное отношение |
Беседа, |
Работа: с лентой |
Составле- |
|
братьев Гракхов |
ния – уметь высчитывать, |
ским событиям и поступ- |
к свободе и правам друго- |
работа в малых |
времени, |
ние плана |
|
(Равенство поло- |
сколько лет римляне жили |
кам отдельной личности. |
го человека. |
группах, |
с иллюстрациями |
ответа |
|
жено для всех) |
в мире, называть дату про- |
Умение работать в малых |
Понимание ценности |
обобщающая |
учебника (засе- |
на вопрос: |
|
|
ведения реформы Тиберия |
группах, систематизируя |
позитивного влияния |
характеристика |
дание римского |
«Что |
|
|
Гракха. |
информацию. Устанавли- |
сотрудничества. Развитие |
|
сената, расправа |
побудило |
|
|
|
|
навыка |
|
сенаторов |
братьев |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение описывать главные |
вать причинно-следствен- |
сотрудничества. Создание |
|
со сторонниками |
Гракхов |
|
|
|
факты и повествовать – |
ные связи. |
условий для оценки |
|
Тиберия Гракха), |
выступить |
|
|
|
называть основное со- |
Учиться формулировать |
современного политиче- |
|
с текстом учебни- |
в защиту |
|
|
|
держание реформ. |
выводы (причины граж- |
ского строя в сравнении |
|
ка, с терминами |
земледель- |
|
|
|
Понимать и устанавливать |
данских войн в Риме). |
с древностью |
|
|
цев?» или |
|
|
|
связь между главными |
Способность представлять |
|
|
|
рассказа |
|
|
|
фактами, делать простые |
результаты своей работы |
|
|
|
«Народный |
|
|
|
выводы – устанавливать |
в различных формах |
|
|
|
трибун |
|
|
|
причины гражданских |
(рассказ, план ответа |
|
|
|
Тиберий |
|
|
|
войн в Риме, называть |
на вопрос) |
|
|
|
Гракх» |
|
|
|
результаты и значение ре- |
|
|
|
|
|
|
|
|
формы, умение выделять |
|
|
|
|
|
|
|
|
существенные признаки |
|
|
|
|
|
|
|
|
реформы и интересы |
|
|
|
|
|
|
|
|
различных общественных |
|
|
|
|
|
|
|
|
групп. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение |
|
|
|
|
|
|
|
|
основных понятий: |
|
|
|
|
|
|
|
|
югер, гражданская война. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Восстание Спар- |
Пространственные |
Давать оценку историче- |
Понимание того, на- |
Метод путеше- |
Работа: |
Запол- |
|
|
така (Свобода |
представления – уметь |
ским событиям и поступ- |
сколько жизнь простого |
ствия по карте |
с лентой вре- |
нение |
|
|
или смерть?) |
работать с картой в про- |
кам отдельной личности. |
человека в прошлом была |
и иллюстрациям, |
мени, |
контурной |
|
|
|
цессе изучения событий |
Использование знако- |
тяжела. |
портретная |
с картой «Рим- |
карты. |
|
|
|
восстания Спартак, уметь |
во символических средств |
Уважительное отношение |
характеристика |
ская республика |
Состав- |
|
|
|
прослеживать движение |
представления информа- |
к свободе и правам друго- |
Спартака, Красса, |
в III в. – I в.до |
ление |
|
|
|
войска Спартака. |
ции на контурной карте. |
го человека. |
обобщающая |
н. э.», |
рассказа |
|
|
|
Временные представ- |
Устанавливать причинно- |
Развитие навыка сотруд- |
характеристика |
с иллюстрациями |
от имени |
|
|
|
ления – называть даты |
следственные связи. |
ничества |
|
учебника, с тек- |
гладиатора |
|
|
|
восстания рабов под пред- |
Учиться формулировать |
|
|
стом учебника, |
(о бегстве |
|
|
|
водительством Спартака. |
выводы (причины восста- |
|
|
с терминами |
глади- |
|
|
|
Представление об основ- |
ния и причины поражения |
|
|
|
аторов |
|
|
|
ных исторических источ- |
восстания). Способность |
|
|
|
из Капуи |
173 |
|
|
никах – уметь использо- |
представлять результаты |
|
|
|
или о по- |
|
|
вать иллюстрации |
своей работы в различных |
|
|
|
беде |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
174 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учебника как исторический |
формах (контурная карта, |
|
|
|
у под- |
|
|
|
источник, |
рассказ). |
|
|
|
ножия |
|
|
|
Умение описывать главные |
|
|
|
|
Везувия) |
|
|
|
факты и повествовать – |
|
|
|
|
или рабов- |
|
|
|
описывать ход восстания. |
|
|
|
|
ладельца. |
|
|
|
Понимать и устанавливать |
|
|
|
|
|
|
|
|
связь между главными |
|
|
|
|
|
|
|
|
фактами, делать простые |
|
|
|
|
|
|
|
|
выводы – |
|
|
|
|
|
|
|
|
называть причины вос- |
|
|
|
|
|
|
|
|
стания, называть причины |
|
|
|
|
|
|
|
|
поражения восставших |
|
|
|
|
|
|
|
|
и итоги восстания. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение |
|
|
|
|
|
|
|
|
основных понятий: |
|
|
|
|
|
|
|
|
восстание рабов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
Единовластие |
Пространственные |
Давать оценку историче- |
Понимание ценности пози- |
Беседа, |
Работа: |
Составле- |
|
|
Цезаря |
представления – уметь |
ским событиям и поступ- |
тивного влияния мирного |
метод путеше- |
с лентой вре- |
ние пре- |
|
|
(Рим погру- |
прослеживать по карте |
кам отдельной личности. |
сотрудничества. |
ствия по карте, |
мени, |
зентации |
|
|
жался в пучину |
завоевания Цезаря. |
Устанавливать причинно- |
Создание условий для |
портретная |
с картой «Рим- |
о жизнеде- |
|
|
бедствий…) |
Временные представ- |
следственные связи. |
оценки современного по- |
характери- |
ская республика |
ятельности |
|
|
|
ления – называть дату |
Учиться формулировать |
литического строя в срав- |
стика Цезаря, |
в III в. – I в.до |
Ю. Цезаря. |
|
|
|
установления единовла- |
выводы (причины гибели |
нении с древностью. |
обобщающая |
н. э.», иллюстра- |
|
|
|
|
стия Цезаря. |
Цезаря). |
Развитие навыка сотруд- |
характеристика |
циями учебника, |
|
|
|
|
Представление об ос- |
Способность представлять |
ничества |
|
с дополнитель- |
|
|
|
|
новных исторических |
результаты своей работы |
|
|
ным текстом, |
|
|
|
|
источниках – уметь ис- |
в различных формах |
|
|
с терминами |
|
|
|
|
пользовать иллюстрации |
(презентации). Готовность |
|
|
|
|
|
|
|
учебника как исторический |
к сотрудничеству |
|
|
|
|
|
|
|
источник, уметь извлекать |
|
|
|
|
|
|
|
|
дополнительную инфор- |
|
|
|
|
|
|
|
|
мацию из исторического |
|
|
|
|
|
|
|
|
источника («Рим был по- |
|
|
|
|
|
|
|
|
добен судну, несущемуся |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
без управления» по рас- |
|
|
|
|
|
|
|
|
сказу Плутарха). |
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение описывать главные |
|
|
|
|
|
|
|
|
факты и повествовать – |
|
|
|
|
|
|
|
|
описывать положение |
|
|
|
|
|
|
|
|
основных групп населения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Понимать и устанавливать |
|
|
|
|
|
|
|
|
связь между главными |
|
|
|
|
|
|
|
|
фактами, делать простые |
|
|
|
|
|
|
|
|
выводы – называть |
|
|
|
|
|
|
|
|
характерные, существен- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ные черты политического |
|
|
|
|
|
|
|
|
строя, установившегося |
|
|
|
|
|
|
|
|
в Риме, анализировать |
|
|
|
|
|
|
|
|
действия и поступки |
|
|
|
|
|
|
|
|
Ю. Цезаря, называть |
|
|
|
|
|
|
|
|
причины гибели Цезаря, |
|
|
|
|
|
|
|
|
объяснять позиции Красса, |
|
|
|
|
|
|
|
|
Помпея и Сенатав отноше- |
|
|
|
|
|
|
|
|
нии Ю. Цезаря. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение |
|
|
|
|
|
|
|
|
основных понятий: |
|
|
|
|
|
|
|
|
диктатор, наемная армия, |
|
|
|
|
|
|
|
|
заговорщики, ветеран. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Установление им- |
Пространственные |
Давать оценку историче- |
Понимания ценности пози- |
Беседа, |
Работа: |
Запол- |
|
|
перии (Установ- |
представления – уметь ра- |
ским событиям и поступ- |
тивного влияния мирного |
метод путеше- |
с лентой вре- |
нение |
|
|
ление империи |
ботать с картой в процессе |
кам отдельной личности. |
сотрудничества. |
ствие по карте, |
мени, |
контурные |
|
|
в Риме) |
изучения событий борьбы |
Использование зна- |
Создать условия для оцен- |
портретные |
с картой «Рим- |
карты. |
|
|
|
за власть между Антонием |
ково символических |
ки современного полити- |
характеристи- |
ская республика |
Состав- |
|
|
|
и Октавианом |
средств представления |
ческого строя в сравнении |
ки Антония |
в III в. – I в.до |
ление |
|
|
|
Временные представ- |
информации на к/карте. |
с древностью. |
и Октавиана, |
н. э.», |
кроссворда |
|
|
|
ления – называть дату |
Устанавливать причинно- |
Развитие навыка сотруд- |
обобщающая |
с иллюстрациями |
по одному |
175 |
|
|
установления империи |
следственные связи. |
ничества. |
характеристика. |
учебника, с до- |
из пунктов |
|
|
в Риме |
|
|
|
полнитель- |
параграфа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
176
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Представление об ос- |
Учиться формулиро- |
|
|
|
|
|
|
новных исторических |
вать выводы (причины |
|
|
ным текстом |
|
|
|
источниках – уметь |
падения республиканского |
|
|
и текстом учеб- |
|
|
|
извлекать дополнительную |
строя в Риме, причины |
|
|
ника, |
|
|
|
информацию из ис- |
завершения граждан- |
|
|
с терминами |
|
|
|
точника (Гибель оратора |
ских войн). Способность |
|
|
|
|
|
|
Цицерона). |
представлять результаты |
|
|
|
|
|
|
Умение описывать главные |
своей работы в различных |
|
|
|
|
|
|
факты и повествовать – |
формах (контурная карта, |
|
|
|
|
|
|
характеризовать правле- |
кроссворд). |
|
|
|
|
|
|
ние Октавиана Августа. |
|
|
|
|
|
|
|
Понимать и устанавливать |
|
|
|
|
|
|
|
связь между главными |
|
|
|
|
|
|
|
фактами, делать простые |
|
|
|
|
|
|
|
выводы – называть |
|
|
|
|
|
|
|
характерные, существен- |
|
|
|
|
|
|
|
ные черты политического |
|
|
|
|
|
|
|
строя, установившегося |
|
|
|
|
|
|
|
в Риме, причины падения |
|
|
|
|
|
|
|
республиканского строя |
|
|
|
|
|
|
|
в Риме, сопоставлять дей- |
|
|
|
|
|
|
|
ствия Антония и Октавиана |
|
|
|
|
|
|
|
в борьбе за власть, объяс- |
|
|
|
|
|
|
|
нять причины завершения |
|
|
|
|
|
|
|
гражданских войн в Риме. |
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение |
|
|
|
|
|
|
|
основных понятий: |
|
|
|
|
|
|
|
империя, император, пре- |
|
|
|
|
|
|
|
торианцы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Соседи Римской |
Пространственные пред- |
Начать формирование |
Уважительное отношение |
Беседа, |
Работа: |
Составле- |
|
империи (Ми- |
ставления – уметь показы- |
умения составлять слож- |
к свободе и правам друго- |
описание, срав- |
с картой «Рим- |
ние слож- |
|
лость покорным |
вать на карте территории |
ный план. Устанавливать |
го человека. |
нение, |
ская империя |
ного плана |
|
являть и смирять |
расселения народов, |
причинно-следственные |
Понимание ценности пози- |
обобщающая |
в I – III вв. н. э.», |
по пара- |
|
|
попавших под |
связи. |
тивного влияния мирного |
характеристика |
с иллюстрациями |
графу |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
войною над- |
власть империи. |
Учиться формулировать |
сотрудничества. |
|
учебника, |
|
|
|
менных!) |
Умение описывать главные |
выводы. |
Развитие навыка сотруд- |
|
с текстом |
|
|
|
|
факты и повествовать – |
Способность представлять |
ничества |
|
учебника (состав- |
|
|
|
|
уметь составить описание |
результаты своей работы |
|
|
ление сложного |
|
|
|
|
племен – соседей Римской |
в различных формах |
|
|
плана), |
|
|
|
|
империи и их взаимоот- |
(сложный план) |
|
|
с терминами |
|
|
|
|
ношений. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Понимать и устанавливать |
|
|
|
|
|
|
|
|
связь между главными |
|
|
|
|
|
|
|
|
фактами, делать простые |
|
|
|
|
|
|
|
|
выводы – уметь объяснять, |
|
|
|
|
|
|
|
|
как складывались отноше- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ния римлян с их соседями |
|
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение |
|
|
|
|
|
|
|
|
основных понятий: |
|
|
|
|
|
|
|
|
германцы, славяне, |
|
|
|
|
|
|
|
|
метрополия. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
Рим при импе- |
Представление об ос- |
Давать оценку историче- |
Уважительное отношение |
Беседа, |
Работа: |
Состав- |
|
|
раторе Нероне |
новных исторических |
ским событиям и поступ- |
к праву на жизнь другого |
метод путеше- |
с иллюстрациями |
ление |
|
|
(«Наихудший |
источниках – уметь ис- |
кам отдельной личности. |
человека. |
ствия по иллю- |
учебника, |
рассказа |
|
|
император») |
пользовать иллюстрации |
Устанавливать причинно- |
Развитие навыка сотруд- |
старации, |
с дополнитель- |
«Пожар |
|
|
|
учебника как исторический |
следственные связи. |
ничества |
портретная |
ным текстом, |
в Риме при |
|
|
|
источник, извлекать до- |
Учиться формулиро- |
|
характери- |
с терминами |
императо- |
|
|
|
полнительную информа- |
вать выводы (причины |
|
стика Нерона, |
|
ре Нероне» |
|
|
|
цию из источника (Нерон |
усиления императорской |
|
обобщающая |
|
или |
|
|
|
и Сенека). |
власти). Способность |
|
характеристика |
|
«Великий |
|
|
|
Умение описывать главные |
представлять результаты |
|
|
|
злодей» |
|
|
|
факты и повествовать – |
своей работы в различных |
|
|
|
|
|
|
|
описывать жизнедеятель- |
формах (рассказ) |
|
|
|
|
|
|
|
ность Нерона. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Понимать и устанавливать |
|
|
|
|
|
|
|
|
связь между главными |
|
|
|
|
|
177 |
|
|
фактами, делать простые |
|
|
|
|
|
|
|
выводы – называть причи- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
178
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ны усиления император- |
|
|
|
|
|
|
|
ской власти, анализиро- |
|
|
|
|
|
|
|
вать причины крайнего |
|
|
|
|
|
|
|
своеволия Нерона. |
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение |
|
|
|
|
|
|
|
основных понятий: |
|
|
|
|
|
|
|
отпущенник, христиане. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Первые христиане |
Пространственные пред- |
Давать оценку историче- |
Осознание того, что |
Беседа, |
Работа: |
Состав- |
|
и их учение |
ставления – показывать |
ским событиям. |
образ жизни должен со- |
описание, |
с лентой вре- |
ление |
|
(«Поступай |
на карте место возникно- |
Устанавливать причинно- |
ответствовать убежде- |
сравнение, |
мени, |
рассказа |
|
с другим так, |
вения христианства. |
следственные связи. |
ниям. Комментирование |
обобщающая |
с картой «Рим- |
«Первые |
|
как хочешь, |
Временные представле- |
Учиться формулировать |
и оценивание комплекса |
характеристика |
ская империя |
христиане» |
|
чтобы поступали |
ния – называть век возник- |
выводы (о ценности |
моральных норм христиан, |
|
в I – III вв. н. э.», |
|
|
с тобой!») |
новения христианства. |
учения христиан). Спо- |
формирование толерант- |
|
с иллюстрациями |
|
|
|
Представление об ос- |
собность представлять |
ности. |
|
учебника, |
|
|
|
новных исторических |
результаты своей работы |
Развитие навыка сотруд- |
|
с дополнитель- |
|
|
|
источниках – уметь ис- |
в различных формах |
ничества |
|
ными текстами, |
|
|
|
пользовать иллюстрации |
(рассказ) |
|
|
с терминами |
|
|
|
учебника как историче- |
|
|
|
|
|
|
|
ский источник, уметь |
|
|
|
|
|
|
|
извлекать дополнительную |
|
|
|
|
|
|
|
информацию из источни- |
|
|
|
|
|
|
|
ков (Нагорная проповедь, |
|
|
|
|
|
|
|
из письма управляющего |
|
|
|
|
|
|
|
провинцией Плиния-млад- |
|
|
|
|
|
|
|
шего императору Траяну, |
|
|
|
|
|
|
|
из письма императора |
|
|
|
|
|
|
|
Траяна) |
|
|
|
|
|
|
|
Умение описывать главные |
|
|
|
|
|
|
|
факты и повествовать – |
|
|
|
|
|
|
|
описывать условия |
|
|
|
|
|
|
|
появления христиан- |
|
|
|
|
|
|
|
ского учения и основы |
|
|
|
|
|
|
|
вероучения, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
179
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
описывать жизнь и учение |
|
|
|
|
|
|
|
Иисуса Христа. |
|
|
|
|
|
|
|
Понимать и устанавливать |
|
|
|
|
|
|
|
связь между главными |
|
|
|
|
|
|
|
фактами, делать простые |
|
|
|
|
|
|
|
выводы – объяснять |
|
|
|
|
|
|
|
причины распространения |
|
|
|
|
|
|
|
христианства, объяснять, |
|
|
|
|
|
|
|
почему сохранилась цен- |
|
|
|
|
|
|
|
ность поучения Нагорной |
|
|
|
|
|
|
|
проповеди. |
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение |
|
|
|
|
|
|
|
основных понятий: |
|
|
|
|
|
|
|
христианство |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
Расцвет Римской |
Пространственные пред- |
Давать оценку историче- |
Осознание значимости, |
Беседа, |
Работа: |
Состав- |
|
империи II в. |
ставления – прослеживать |
ским событиям и поступ- |
ценности человеческой де- |
метод путеше- |
с лентой вре- |
ления |
|
(«Года редкого |
по карте последние заво- |
кам отдельной личности. |
ятельности как двигателя |
ствия по карте, |
мени, |
кроссворда |
|
счастья» или |
евания римлян. |
Устанавливать причинно- |
прогресса. Уважительное |
портретная |
с картой «Рим- |
«Досто- |
|
«Лучший из им- |
Временные представ- |
следственные связи. |
отношение к истории |
характери- |
ская империя |
примеча- |
|
ператоров») |
ления – называть дату |
Учиться выполнять срав- |
и культуре других народов. |
стика Траяна, |
в I – III вв. н. э.», |
тельности |
|
|
правления императора |
нение по плану, находить |
Развитие навыка сотруд- |
обобщающая |
с иллюстрациями |
Рима» |
|
|
Траяна |
общее и различное |
ничества |
характеристика |
учебника, |
|
|
|
Представление об ос- |
(положение свободного |
|
|
с текстом учеб- |
|
|
|
новных исторических |
земледельца, колона |
|
|
ника, |
|
|
|
источниках – уметь ис- |
и раба). |
|
|
с терминами |
|
|
|
пользовать иллюстрации |
Учиться формулировать |
|
|
|
|
|
|
учебника как исторический |
выводы (причины осла- |
|
|
|
|
|
|
источник |
бления Рима). |
|
|
|
|
|
|
Умение описывать главные |
Способность представлять |
|
|
|
|
|
|
факты и повествовать – |
результаты своей работы |
|
|
|
|
|
|
описывать период правле- |
в различных формах |
|
|
|
|
|
|
ния императора Траяна. |
(кроссворд) |
|
|
|
|
|
|
Понимать и устанавливать |
|
|
|
|
|
|
|
связь между главными |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
180
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
фактами, делать про- |
Давать оценку историче- |
Осознавать значимость, |
Беседа, |
Работа: |
Составить |
|
|
стые выводы – уметь |
ским событиям и поступ- |
ценность человеческой де- |
метод путеше- |
с лентой вре- |
кроссворд |
|
|
сравнивать положение |
кам отдельной личности. |
ятельности как двигателя |
ствие по карте, |
мени, |
«Досто- |
|
|
свободного земледельца, |
Устанавливать причинно- |
прогресса Уважительно |
портретная |
с картой «Рим- |
примеча- |
|
|
колона и раба, устанавли- |
следственные связи. |
относятся к истории |
характери- |
ская империя |
тельности |
|
|
вать причины изменения |
Учиться выполнять срав- |
и культуре других народов. |
стика Траяна, |
в I – III вв. н. э.», |
Рима» |
|
|
в положении рабов, |
нение по плану, находить |
Развитие навыка сотруд- |
обобщающая |
с иллюстрациями |
|
|
|
устанавливать причины ос- |
общее и различное |
ничества. |
характеристика. |
учебника, |
|
|
|
лабления Рима и перехода |
(положение свободного |
|
|
с текстом учеб- |
|
|
|
к обороне своих границ, |
земледельца, колона |
|
|
ника, |
|
|
|
доказывать, что римляне |
и раба). |
|
|
с терминами |
|
|
|
строили на века. |
Учиться формулировать |
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение |
выводы (причины осла- |
|
|
|
|
|
|
основных понятий: |
бления Рима). |
|
|
|
|
|
|
колоны, «рабы с хижи- |
Способность представлять |
|
|
|
|
|
|
нами». |
результаты своей работы |
|
|
|
|
|
|
|
в различных формах |
|
|
|
|
|
|
|
(кроссворд). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
«Вечный город» |
Представление об ос- |
Учиться выделять главное |
Осознание значимости, |
Беседа, |
Работа: |
Состав- |
|
и его жители |
новных исторических |
из рассказа учителя. |
ценности человеческой де- |
описание, |
с иллюстрациями |
ление |
|
(«Все дороги |
источниках – уметь ис- |
Проявлять способность со- |
ятельности как двигателя |
сравнение, |
учебника, |
рассказа |
|
ведут в Рим») |
пользовать иллюстрации |
знательно организовывать |
прогресса. |
обобщающая |
с текстом |
«Путе- |
|
|
учебника как исторический |
свою деятельность. |
Уважительное отношение |
характеристика |
учебника и до- |
шествие |
|
|
источник |
Учиться использовать |
к истории и культуре |
|
полнительным |
в Древний |
|
|
Умение описывать главные |
различные источники ин- |
других народов. |
|
текстом, |
Рим» или |
|
|
факты и повествовать – |
формации для получения |
Развитие навыка сотруд- |
|
с терминами |
вирту- |
|
|
уметь описывать досто- |
новых знаний. |
ничества |
|
|
альном |
|
|
примечательности Рима, |
Устанавливать причинно- |
|
|
|
экскурсию |
|
|
описывать условия жизни |
следственные связи. |
|
|
|
по Риму |
|
|
разных групп населения |
Учиться формулировать |
|
|
|
|
|
|
в Риме. |
выводы. |
|
|
|
|
|
|
Понимать и устанавливать |
Способность представлять |
|
|
|
|
|
|
связь между главными |
результаты своей работы |
|
|
|
|
|
|
фактами, делать простые |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|