Материалы VI Региональной научно-практической конференции ... 29 марта 2012 г
.pdf191
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
3.Работа с историческими |
в виде макета замка |
|
|
ность и умения |
|
|
|
источниками: |
и герба своей семьи. |
|
|
рыцаря на каж- |
|
|
|
уметь использовать |
|
|
|
дом из них. |
|
|
|
иллюстрации учебника |
|
|
|
|
|
|
|
и книжные миниатю- |
|
|
|
|
|
|
|
ры как исторический |
|
|
|
|
|
|
|
источник для поиска |
|
|
|
|
|
|
|
информации о воору |
|
|
|
|
|
|
|
жении и занятиях рыцаря. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Средневековая |
1.Работа с фактом: |
Проявлять способность |
Понимать, насколько |
Метод: |
Работа с ил- |
Составление |
|
деревня. |
иметь представле- |
сознательно организовы- |
жизнь простого человека |
путешествие |
люстрациями |
рассказа |
|
|
ние о деревне как |
вать свою деятельность. |
в прошлом была тяжела, |
по иллюстрациям |
учебника (виды |
«Один день |
|
|
основе средневекового |
Владеть умением |
что помогало ему жить. |
рассказ, описание, |
работ крестьян, |
из жизни |
|
|
общества, об условиях |
работать с учебной ин- |
|
обобщающая |
орудия труда, об- |
средневеко |
|
|
и образе жизни, занятиях |
формацией, анализиро- |
|
характеристика, |
раз жизни). |
вого кресть |
|
|
крестьян. |
вать и обобщать факты: |
|
сравнение. |
Работа с учебни- |
янина»-15 б. |
|
|
2.Работа с теорией: |
феодальная зависимость, |
|
|
ком (сравнение |
|
|
|
Характеризовать деревню |
феодальные повинности, |
|
|
положения |
|
|
|
как форму поселения |
сезонное содержание |
|
|
поземельно |
|
|
|
крестьян, их занятия; |
труда, функции общины. |
|
|
зависимых |
|
|
|
поземельные отношения |
Учиться выполнять |
|
|
и личнозависи- |
|
|
|
между феодалами и кре- |
сравнение по плану, нахо- |
|
|
мых крестьян). |
|
|
|
стьянами; раскрывать |
дить общее и различное |
|
|
Работа |
|
|
|
значение понятий: фео- |
(положение поземельно |
|
|
с историческим |
|
|
|
дальная вотчина, оброк, |
зависимых и лично за- |
|
|
источником |
|
|
|
барщина, натуральное |
висимых крестьян). |
|
|
(выписать, что |
|
|
|
хозяйство; устанавливать |
Проявлять способность |
|
|
из перечислен- |
|
|
|
взаимосвязь между |
решать творческие за- |
|
|
ного относится |
|
|
|
природными факторами, |
дачи, представленные |
|
|
к барщине, а что |
|
|
|
феодальными отноше- |
в форме рассказа. |
|
|
к оброку). |
|
|
|
ниями и образом жизни |
|
|
|
|
|
|
|
крестьян. |
|
|
|
|
|
|
|
3.Работа с историческими |
|
|
|
|
|
|
|
источниками: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
192
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
уметь производить поиск |
|
|
|
|
|
|
|
информации в источнике |
|
|
|
|
|
|
|
(найти, что относится к |
|
|
|
|
|
|
|
барщине, что к оброку); |
|
|
|
|
|
|
|
уметь использовать |
|
|
|
|
|
|
|
книжные миниатюры как |
|
|
|
|
|
|
|
исторический источник |
|
|
|
|
|
|
|
для поиска информации |
|
|
|
|
|
|
|
о содержании и орудиях |
|
|
|
|
|
|
|
труда крестьянина. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Формирование |
1.Работа с фактом: иметь |
Проявлять способность |
Осознавать значимость, |
Описание, рассказ, |
Работа с учеб- |
Составление |
|
средневековых |
представление о городе |
сознательно регулиро- |
ценность человеческой |
обобщающая |
ником: выписать |
рассказа |
|
городов. |
как форме поселения, |
вать свою учебную |
деятельности как двига- |
характеристика |
понятия: «цех», |
«Один день |
|
|
отличном от деревни (как |
деятельность. |
теля прогресса общества. |
|
«гильдия», |
из жизни |
|
|
поселении ремесленни- |
Работа с информаци- |
|
|
«шедевр»; |
ремесленни- |
|
|
ков и торговцев). |
ей: уметь соотносить |
|
|
Работа с |
ка»-15 б. |
|
|
2.Работа с теорией: |
единич ные исторические |
|
|
историческими |
Составле- |
|
|
раскрывать значение |
факты и общие явления, |
|
|
источниками: |
ние герба |
|
|
понятий: цех, гильдия; |
анализировать факты, |
|
|
рас-сказ хрони- |
ремесленно го |
|
|
устанавливать взаимос- |
опираясь на историче- |
|
|
ста о возникно- |
цеха (по вы- |
|
|
вязь между усовершен- |
ский источник (рассказ |
|
|
вении города |
бору)-5 б. |
|
|
ствованием орудий труда, |
хрониста о возникно- |
|
|
Брюгге, «Устав |
|
|
|
развитием хозяйства |
вении города Брюгге, |
|
|
цеха парижских |
|
|
|
и появлением нового |
устав парижских ткачей); |
|
|
ткачей». |
|
|
|
типа поселения; между |
учиться формулировать |
|
|
Работа с картой |
|
|
|
природно-экономической |
выводы (о роли городов |
|
|
«Развитие |
|
|
|
средой и местом возник- |
в развитии средневеково- |
|
|
ремесла и тор- |
|
|
|
новения города; между |
го общества) |
|
|
говли в Европе |
|
|
|
дальнейшим развитием |
Проявлять способность |
|
|
в XIV веке» |
|
|
|
хозяйства и меняющейся |
решать творческие |
|
|
|
|
|
|
ролью цехов (от прогрес- |
задачи, представленные |
|
|
|
|
|
|
сивной до тормозящей). |
в форме рассказа и герба |
|
|
|
|
|
|
3.Работа с историческими |
ремесленного цеха. |
|
|
|
|
|
|
источниками: рассказ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
хрониста о возникно- |
|
|
|
|
|
|
|
|
вении города Брюгге, « |
|
|
|
|
|
|
|
|
Устав цеха парижских |
|
|
|
|
|
|
|
|
ткачей»: уметь дополнять |
|
|
|
|
|
|
|
|
представ ление о главном |
|
|
|
|
|
|
|
|
факте с помощью ис- |
|
|
|
|
|
|
|
|
точника, уметь опираться |
|
|
|
|
|
|
|
|
на источник при анализе |
|
|
|
|
|
|
|
|
факта. |
|
|
|
|
|
|
|
|
4.Работа с картой: |
|
|
|
|
|
|
|
|
использовать пространст- |
|
|
|
|
|
|
|
|
венные представления |
|
|
|
|
|
|
|
|
для установления связей |
|
|
|
|
|
|
|
|
между природно-эконо- |
|
|
|
|
|
|
|
|
мической средой и месте |
|
|
|
|
|
|
|
|
возникновения города. |
|
|
|
|
|
|
|
|
5.Работа с хронологией: |
|
|
|
|
|
|
|
|
иметь представление |
|
|
|
|
|
|
|
|
о времени массового |
|
|
|
|
|
|
|
|
возникновения городов – |
|
|
|
|
|
|
|
|
X XI вв |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Могущество пап- |
1.Работа с фактом: |
Работа с информацией: |
Осознавать, что образ |
Описание, обобща- |
Работа с учеб- |
Сочинение |
|
|
ской власти. |
иметь представление |
составлять конспект |
жизни должен соот- |
ющая характери- |
ником: выписать |
диалога папы |
|
|
Католическая |
о католической церкви |
(категории населения, |
ветствовать убеждениям: |
стика, беседа. |
определение |
и императора |
|
|
церковь и ере- |
и её роли в Средневеко- |
относящиеся к 1,2,3 со- |
нельзя говорить одно, |
|
«сословия» |
о том, кто |
|
|
тики. |
вье, о различиях между |
словиям) анализировать |
а поступать противопо- |
|
и категории |
из них должен |
|
|
|
Западной и Восточной |
факты (опираясь на текст |
ложно |
|
населения, |
обладать выс- |
|
|
|
церквями. |
учебника и историче- |
|
|
относящиеся |
шей властью |
|
|
|
2.Работа с теорией: |
ский источник «Легенда |
|
|
относились |
на земле 15 б. |
|
|
|
характеризовать положе- |
о святом Франциске») о |
|
|
к 1,2,3 сосло- |
|
|
|
|
ние и деятельность |
противоречии между ре- |
|
|
виям. |
|
|
|
|
церкви в Средневековой |
лигиозными принципами |
|
|
Работа с истори- |
|
193 |
|
|
Европе; раскрывать |
и образе жизни духовен- |
|
|
ческим источни- |
|
|
|
значение понятий: |
ства, о неоднородности |
|
|
ком «Ле |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
194
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
католицизм, православие, |
духовенства по своим |
|
|
генда о святом |
|
|
|
еретик, инквизиция, |
морально-этическим |
|
|
Франциске» |
|
|
|
индульгенция, десятина, |
качествам, формулиро- |
|
|
Работа с картой |
|
|
|
сословие. |
вать выводы. |
|
|
«Средневековая |
|
|
|
3.Работа с историческими |
Проявлять способность |
|
|
Европа». |
|
|
|
источниками: «Легенда |
решать творческие |
|
|
|
|
|
|
о святом Франциске»: |
задачи, представленные |
|
|
|
|
|
|
уметь проводить поиск |
в форме рассказа- |
|
|
|
|
|
|
необходимой инфор- |
диалога между папой |
|
|
|
|
|
|
мации. |
и императором. |
|
|
|
|
|
|
4.Работа с картой: |
|
|
|
|
|
|
|
указывать местоположе- |
|
|
|
|
|
|
|
ние резиденции папы |
|
|
|
|
|
|
|
Римского и патриарха |
|
|
|
|
|
|
|
Константинопольского. |
|
|
|
|
|
|
|
5.Работа с датами: ука- |
|
|
|
|
|
|
|
зывать дату разделения |
|
|
|
|
|
|
|
христианской церкви на |
|
|
|
|
|
|
|
Западную и Восточную |
|
|
|
|
|
|
|
(1054 г) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
Крестовые по- |
1.Работа с фактом: |
Работа с информацией: |
Осознавать разницу |
Рассказ, беседа, |
Работа с ил- |
Выполнение |
|
ходы. |
иметь представление |
учиться формулировать |
между христианскими |
обобщающая |
люстрациями |
контурной |
|
|
о Крестовых походах и их |
и обосновывать выводы |
принципами и их исполь- |
характеристика, |
учебника (книж- |
карты |
|
|
последствиях. |
(цели участников – ре- |
зованием для извлечения |
описание. |
ные миниатюры, |
«Крестовые |
|
|
2. Работа с теорией: |
зультаты); анализиро- |
личной выгоды (виновата |
|
иллюстрации, |
походы» – |
|
|
характеризовать при- |
вать факты, опираясь |
не религия, а люди). |
|
изображающие |
15 б. |
|
|
чины, цели участников, |
на исторический |
|
|
рыцарей кресто- |
|
|
|
основные события |
источник («Из выступле- |
|
|
носцев). |
|
|
|
и результаты Крестовых |
ния папы…», книжные |
|
|
Работа |
|
|
|
походов; учиться раз- |
миниатюры); Учиться |
|
|
с историческим |
|
|
|
личать причину и повод; |
давать оценку итогам, |
|
|
источником |
|
|
|
устанавливать взаимос- |
находить «+» и «- «Уметь |
|
|
«Из выступления |
|
|
|
вязь между социальным |
представлять результаты |
|
|
папы Урбана II |
|
|
|
положением участника |
|
|
|
в Клермоне». |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
195
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
и его целями, степенью |
деятельности в выполне- |
|
|
Работа с картой |
|
|
|
подготовки и результата- |
нии контурной карты. |
|
|
«Крестовые |
|
|
|
ми походов. |
|
|
|
походы». |
|
|
|
3. Работа с историче- |
|
|
|
|
|
|
|
скими источниками: |
|
|
|
|
|
|
|
«Из выступления папы |
|
|
|
|
|
|
|
Урбана II в Клермоне»: |
|
|
|
|
|
|
|
уметь использовать ин- |
|
|
|
|
|
|
|
формацию для опредения |
|
|
|
|
|
|
|
повода Кр. походов; |
|
|
|
|
|
|
|
уметь использовать |
|
|
|
|
|
|
|
книжные миниатюры как |
|
|
|
|
|
|
|
исторический источник |
|
|
|
|
|
|
|
для поиска информации |
|
|
|
|
|
|
|
о внешнем облике и во- |
|
|
|
|
|
|
|
оружении крестоносцев, |
|
|
|
|
|
|
|
их военной тактике; уметь |
|
|
|
|
|
|
|
дополнять представление |
|
|
|
|
|
|
|
о главном факте с по- |
|
|
|
|
|
|
|
мощью источника. |
|
|
|
|
|
|
|
4.Работа с картой: |
|
|
|
|
|
|
|
уметь читать карту с опо- |
|
|
|
|
|
|
|
рой на легенду; представ- |
|
|
|
|
|
|
|
лять, где происходили |
|
|
|
|
|
|
|
Крестовые походы, соот- |
|
|
|
|
|
|
|
носить страну и её место |
|
|
|
|
|
|
|
на карте, осознавать про- |
|
|
|
|
|
|
|
тяжённость Крестовых |
|
|
|
|
|
|
|
походов. |
|
|
|
|
|
|
|
5.Работа с датами: |
|
|
|
|
|
|
|
соотносить год и век, |
|
|
|
|
|
|
|
иметь временные пред- |
|
|
|
|
|
|
|
ставления о длительности |
|
|
|
|
|
|
|
Крестовых походов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
196 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
||||||||
|
Блок 2. Образование централизованных государств 4 ч |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Столетняя |
1.Работа с фактом: |
Работа с информацией: |
Осознавать, что подвиг |
Метод: |
Работа с текстом |
Сообщение |
|
|
война |
иметь представление |
учиться анализировать и |
горожан Кале и Жанны |
путешествие |
учебника (при- |
о Жанне |
|
|
|
об основных событиях |
обобщать факты, опи- |
дАрк – это факт самопо- |
по иллюстрации- |
чина и повод |
дАрк или |
|
|
|
и итогах Столетней |
раясь на текст учебника |
жертвования ради спасе- |
ям. Описание, |
к войне; степень |
характерис |
|
|
|
войны; о роли личности |
и книжные миниатюры |
ния своего народа и Ро- |
сравнение, слож- |
подготовки |
тика (на вы- |
|
|
|
в истории |
(как истори-ческий |
дины, поэтому их имена |
ное повествование |
армий к войне). |
бор) – 20 б. |
|
|
|
2.Работа с теорией: |
источник) о степени под- |
сохранились в памяти |
|
Работа с ил- |
|
|
|
|
характеризовать при- |
готовки армий к войне; |
людей, произведениях |
|
люстра циями |
|
|
|
|
чины, основные события |
учиться формулировать |
искусства (Огюст Роден |
|
учебника (воору- |
|
|
|
|
и результаты Столетней |
выводы о значимости |
«Граждане Кале», памят- |
|
жение и военная |
|
|
|
|
войны; учиться различать |
подвига Жанны д Арк; |
ники Жанне дАрк в Руане, |
|
тактика). |
|
|
|
|
причину и повод; уста- |
учиться составлять ха- |
Реймсе, книга М. Твена |
|
Работа с картой |
|
|
|
|
навливать взаимосвязь |
рактеристику историчес- |
«Жанна дАрк», фильмы |
|
«Столетняя |
|
|
|
|
между между степенью |
кого деятеля, используя |
и т. д.) |
|
война» Состав- |
|
|
|
|
подготовки армий |
дополнительные источни |
|
|
ление опорного |
|
|
|
|
к войне и военными дей- |
ки информации. |
|
|
конспекта под |
|
|
|
|
ствиями; расширять опыт |
учиться составлять опор |
|
|
руководством |
|
|
|
|
оценочной деятельности |
ный конспект. |
|
|
учителя. |
|
|
|
|
на основе осмысления |
учиться выполнять срав |
|
|
|
|
|
|
|
жизни и деяний личности |
нение по плану, нахо- |
|
|
|
|
|
|
|
(Жанны дАрк). |
дить общее и различное |
|
|
|
|
|
|
|
3.Работа с историческими |
(армии Англии и Фран- |
|
|
|
|
|
|
|
источниками: |
ции) |
|
|
|
|
|
|
|
«Подвиг граждан Кале»: |
Уметь представлять |
|
|
|
|
|
|
|
уметь использовать |
результаты деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
информацию для ос- |
в виде характеристики |
|
|
|
|
|
|
|
мысления сущности под- |
или сообщения. |
|
|
|
|
|
|
|
вига; уметь использовать |
|
|
|
|
|
|
|
|
книжные миниатюры как |
|
|
|
|
|
|
|
|
исторический источник |
|
|
|
|
|
|
|
|
для поиска информации |
|
|
|
|
|
|
|
|
о вооружении армий, |
|
|
|
|
|
|
|
|
военной тактике. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
197
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
4.Работа с картой: |
|
|
|
|
|
|
|
уметь читать истори- |
|
|
|
|
|
|
|
ческую карту с опорой |
|
|
|
|
|
|
|
на легенду; находить, где |
|
|
|
|
|
|
|
происходили основные |
|
|
|
|
|
|
|
события Столетней |
|
|
|
|
|
|
|
войны. |
|
|
|
|
|
|
|
5.Работа с датами: |
|
|
|
|
|
|
|
соотносить год и век; |
|
|
|
|
|
|
|
иметь временные пред- |
|
|
|
|
|
|
|
ставления о длительности |
|
|
|
|
|
|
|
войны; устанавливать |
|
|
|
|
|
|
|
последовательность |
|
|
|
|
|
|
|
и длительность историче- |
|
|
|
|
|
|
|
ских событий. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Крестьян- |
1.Работа с фактом: |
Проявлять способность |
Учиться оценивать свою |
Описание, |
Работа с ил- |
Заполнение |
|
ские восстания |
Иметь представление |
уметь сознательно |
работу и работу со- |
сравнительная |
люстрациями |
второй части |
|
во Франции |
о крестьянском вос- |
организовывать свою |
учеников. |
характеристика, |
учебника |
таблицы (вос- |
|
и Англии. |
стании как форме со- |
деятельность. |
|
аналитическое |
(книжные |
стание Уота |
|
|
противления, выражении |
Работать с информацией: |
|
описание. |
миниатюры, |
Тайлера) – |
|
|
недовольства. |
учиться анализировать |
|
|
иллю страции, |
10 б |
|
|
2.Работа с теорией: |
факты, формулировать |
|
|
изображающие |
Выполнение |
|
|
характеризовать |
и обосновывать выводы, |
|
|
восставших |
сравнения |
|
|
причины, участников, |
опираясь на текст учебни- |
|
|
крестьян). |
восстаний |
|
|
результаты крестьянских |
ка и книжные миниатюры |
|
|
Работа с текстом |
по плану – |
|
|
восстаний; устанавливать |
(как исторический источ- |
|
|
учебника при |
20 б. |
|
|
связи меж- |
ник) о степени военной |
|
|
заполнении |
|
|
|
ду причинами восстаний |
подготовки крестьян и их |
|
|
таблицы. |
|
|
|
и их результатами. |
вооружении, об итогах |
|
|
Заполнение |
|
|
|
3.Работа с историческим |
и значении Жакерии |
|
|
таблицы «Крест- |
|
|
|
источником: |
и восстания Уота Тайлера; |
|
|
янские восста- |
|
|
|
уметь использовать |
учиться составлять и за- |
|
|
ния во Франции |
|
|
|
книжные миниатюры как |
полнять таблицу; учиться |
|
|
и Анг |
|
|
|
исторический источник |
выполнять сравнение |
|
|
лии» (Жакерия) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
198 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
||||||||
|
|
|
для поиска информации |
по плану, находить общее |
|
|
Работа с картой |
|
|
|
|
о вооружении и внешнем |
и различное (Жаке- |
|
|
«Столетняя |
|
|
|
|
виде восставших. |
рия и восстание Уота |
|
|
война». |
|
|
|
|
4.Работа с картой: |
Тайлера). |
|
|
|
|
|
|
|
Представлять место- |
Проявлять готовность |
|
|
|
|
|
|
|
положение главных |
к сотрудничеству с со- |
|
|
|
|
|
|
|
фактов, соотносить их |
учениками. |
|
|
|
|
|
|
|
с территори |
Уметь представлять ре- |
|
|
|
|
|
|
|
ей государств. |
зультаты своей деятель- |
|
|
|
|
|
|
|
5.Работа с датами: |
ности в форме таблицы, |
|
|
|
|
|
|
|
соотносить год и век; |
письменного сравнения. |
|
|
|
|
|
|
|
устанавливать длитель- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ность исторических |
|
|
|
|
|
|
|
|
событий. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Образование |
1.Работа с фактом: |
Работа с информацией: |
Осознавать, что |
Рассказ, |
Работа с тек- |
Выполне- |
|
|
централизован- |
иметь представление |
учиться составлять харак- |
взаимосвязь между |
характеристика |
стом учебника |
ние кон- |
|
|
ных государств |
о централизованном |
теристику исторических |
личностными качествами |
политического |
(нахождение |
турной карты |
|
|
во Франции |
государстве как законо- |
деятелей (ЛюдовикаXI |
политического деятеля |
деятеля, деятель- |
в деятельности |
«Столетняя |
|
|
и Англии. |
мерном этапе развития |
и Карла Смелого) |
и его деятельностью |
ности, оценочное |
французских ко- |
война и об- |
|
|
|
феодального государства |
и оценивать их деятель- |
для пользы государства |
суждение |
ролей признаков |
разование |
|
|
|
и его признаках. |
ность, опираясь на текст |
не всегда очевидна: |
|
централизации). |
централи- |
|
|
|
2. Работа с теорией: |
документа и портреты; |
не всегда смелые, |
|
Работа с иллю- |
зованных |
|
|
|
характеризовать |
обосновывать выводы; |
честные люди действуют |
|
стра |
государств |
|
|
|
деятельность основных |
уметь обобщать факты, |
на пользу государству, |
|
циями учебника |
в Англии |
|
|
|
участников централиза- |
относящиеся к централи |
а подлые и коварные – |
|
(портреты Людо- |
и Фран- |
|
|
|
ции: Филипа II Августа, |
зации; учиться давать |
во вред (Карл Смелый |
|
вика XI и Карла |
ции»-20 б. |
|
|
|
Людовика IX Святого, |
оценку итогам, находить |
и ЛюдовикXI). |
|
Смелого). |
|
|
|
|
Филиппа IV Красивого, |
«+» и «-». Уметь пред- |
|
|
Составление |
|
|
|
|
Людовика XI; доказывать, |
ставлять результаты дея- |
|
|
характеристики |
|
|
|
|
что их деятельность была |
тельности в выполнении |
|
|
политических |
|
|
|
|
направлена на центра- |
контур |
|
|
деятелей. |
|
|
|
|
лизацию; оценивать их |
ной карты. |
|
|
Работа с картой |
|
|
|
|
деятельность. |
|
|
|
«Образование |
|
|
|
|
3. Работа с историче |
|
|
|
централизован- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
скими источниками: |
|
|
|
ных государств |
|
|
|
|
портреты ЛюдовикаXI |
|
|
|
в Западной |
|
|
|
|
и Карла Смелого, отрыв- |
|
|
|
Европе» |
|
|
|
|
ки из текстов характе- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ристик: уметь опираться |
|
|
|
|
|
|
|
|
на источник при анализе |
|
|
|
|
|
|
|
|
факта и использовать для |
|
|
|
|
|
|
|
|
характеристики историче- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ского деятеля. |
|
|
|
|
|
|
|
|
4.Работа с картой: |
|
|
|
|
|
|
|
|
представлять границы |
|
|
|
|
|
|
|
|
раздробленных и центра- |
|
|
|
|
|
|
|
|
лизованных государств |
|
|
|
|
|
|
|
|
в Англии и Франции. |
|
|
|
|
|
|
|
|
5.Работа с датами: |
|
|
|
|
|
|
|
|
уметь, опираясь на вре- |
|
|
|
|
|
|
|
|
менные представления, |
|
|
|
|
|
|
|
|
связывать главные факты |
|
|
|
|
|
|
|
|
между собой, соотносить |
|
|
|
|
|
|
|
|
их (процесс централиза- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ции в Англии и Франции). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Реконкиста и |
Работа с фактом: |
Уметь сознательно |
Понимать причины |
Обобщающая |
Работа с тек- |
Заполнение |
|
|
образование |
иметь представление |
организовывать свою |
религиозной нетерпимо- |
характеристика. |
стом учебника: |
таблицы |
|
|
централизован- |
о Реконкисте как форме |
учебную деятельность. |
сти в Испании, уважать |
|
составление |
«Успехи |
|
|
ных государств |
централизации; уметь |
Работа с информацией: |
религию и культуру |
|
и заполнение |
Реконкисты» |
|
|
на Пиринейском |
связывать факты между |
учиться составлять |
других народов. |
|
хронологической |
(закон- |
|
|
полуострове. |
собой: централизация |
развёрнутый план пара- |
|
|
таблицы «Успехи |
чить)-10 б. |
|
|
|
в Англии и Франции |
графа: находить главную |
|
|
Реконкисты»; |
Составление |
|
|
|
и Пиринейском п ове. |
мысль абзаца, озаглав- |
|
|
составление |
развёрну- |
|
|
|
2.Работа с теорией: |
ливать пункты; учиться |
|
|
развёрнутого |
того пла на |
|
|
|
характеризовать при- |
составлять и заполнять |
|
|
плана. |
22 параграфа |
|
|
|
родно-климатические |
таблицу; уметь анализи- |
|
|
Работа с картой |
3–5 пун- |
199 |
|
|
условия, население, соци- |
ровать и обобщать факты |
|
|
«Образование |
кты 20 б |
|
|
ально-экономическое |
(признаки |
|
|
централизован |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
200
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
и политическое развитие |
централизации Испании) |
|
|
ных государств |
|
|
|
народов Пиринейского |
формулировать выводы |
|
|
в Западной |
|
|
|
п ова; устанавливать |
(достижения и значение |
|
|
Европе». |
|
|
|
связи между Реконкистой |
этапов Реконкисты). |
|
|
|
|
|
|
и веротерпимостью (мав- |
Уметь представлять |
|
|
|
|
|
|
ры заняли территорию |
результаты деятельности |
|
|
|
|
|
|
Испании, испанцы боро- |
в форме таблицы, раз- |
|
|
|
|
|
|
лись с ними, поэтому при |
вёрнутого плана. |
|
|
|
|
|
|
освобождении отнеслись |
|
|
|
|
|
|
|
к ним жестоко). |
|
|
|
|
|
|
|
3.Работа с картой: |
|
|
|
|
|
|
|
представлять местополо- |
|
|
|
|
|
|
|
жение главных фактов и |
|
|
|
|
|
|
|
соотносить с территорией |
|
|
|
|
|
|
|
отдельных государств |
|
|
|
|
|
|
|
(Кордовский эмират, |
|
|
|
|
|
|
|
Гранадский эмират, |
|
|
|
|
|
|
|
Кастилия, Арагон, Пор- |
|
|
|
|
|
|
|
тугалия). |
|
|
|
|
|
|
|
4.Работа с датами: |
|
|
|
|
|
|
|
иметь временные пред- |
|
|
|
|
|
|
|
ставления о длительности |
|
|
|
|
|
|
|
Реконкисты. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|