38. Типи темпераменту за властивостями внд. Діагностика темпераменту

За властивостями ВНД виділяють такі тпи темпераменту:

1.Сангвінік – легка пристосовуваність до умов, що змінюються; високий спротив труднощам життя; рухливість, товариськість, часта зміна прихильностей, активність і працездатність, швидке переключення на нову роботу, легко перенавчається, оптимістичність, поверховість у сприйнятті людей та явищ, скучність і млявість за відсутності зовнішніх стимулів.

2.Холерик – підвищена збудливість, велика життєва енергія, недостатність самовладання, невитриманість, неврівноваженість, різкість, поривчастість рухів, захопленість новими справами, змінність настрою від злету до падіння, нетерпимість, запальність, голослівність.

3.Флегматик – мала чутливість та емоційність, заспокійливість, повільність, врівноваженість, впертість, терплячість, витриманість, працездатність, інертність, надійність у дружбі, несхильність до змін оточення, вузькість кола спілкування, хороша опірність сильним і тривалим подразникам.

4.Меланхолік – висока чутливість, емоційна ранимість, пасивність, загальмованість, інертність, сльозливість та образливість, боязливість, тривожність, невпевненість у собі, боязкість, нерішучість, невиразність міміки, рухів, настороженість до всього нового, зніяковілість у присутності нових людей, самостійність, чутливість до людей, багатство асоціативного внутрішнього світу.

Діагностику темпераменту проводять за копитником Айзенка, Леонгарда, Кетела, Личко.

Кожний тип темпераменту може проявляти себе як в позитивних, так і в негативних психологічних рисах. Знаючи темпераменти вчаться, вчитель повинен так організувати діяльність кожного школяра, щоб поступово менш різко виявлялися властивості темпераменту, які заважають дитині в його учбовій роботі і поведінці, і закріплювалися позитивні властивості його темпераменту. В результаті виховуватимуться (отримуватися) потрібні якості забезпечуючі гармонійний розвиток кожного вчиться.

Діагностичне обстеження індивідуальних особливостей темпераменту вчаться проводиться фронтально. Методичне забезпечення – “Методика експрес – діагности характерологических особливостей особи” .

В основі розробки ї методик лежить факт повторення набору схожих загальнопсихологічних типів в різних авторських класифікаціях (Кеттелл, Леонгард, Айзенк, Лічко і ін.).

39. Співвідношення соціального та біологічного в структурі особистості

Біологічні чинники

Біологічна спадковість визначає як те загальне, що робить людину людиною, так і те відмінне, що робить людей такими різними і зовні і внутрішньо. Під спадковістю розуміється передача від батьків до дітей певних якостей і особливостей, закладених в їх генетичну програму.

Велика роль спадковості полягає в тому, що по спадку дитина одержує людський організм, людську нервову систему, людський мозок і органи чуття. Від батьків до дітей передаються особливості статури, забарвлення волосся, колір очей, шкіри а також — зовнішні чинники, що відрізняють одну людину від іншої, а також і позитивні і негативні риси поведінки. По спадку передаються і деякі особливості нервової системи, на основі яких розвивається певний тип нервової діяльності.

Спадковість припускає також формування певних здібностей до якої-небудь області діяльності на основі природних завдатків дитини. Згідно даним фізіології і психології, природженими у людини є не готові здібності, а лише потенційні можливості для їх розвитку, тобто завдатки. Ці задатки бувають як негативними так і позитивними. Прояв і розвиток здібностей дитини багато в чому залежить від умов його життя, освіти і виховання. Яскравий прояв здібностей прийнятий називати обдарованістю, або талантом, а відхилення – девіацією.

Кажучи про роль спадковості у формуванні і розвитку дитини, не можна ігнорувати той факт, що існує ряд хвороб і патологій, які можуть носити спадковий характер, наприклад, шизофренія, алкоголізм, різні види дезадаптацій та девіацій.

Соціальні чинники

Щоб стати людиною, одній біологічній спадковості мало. Це твердження достатньо переконливо підкріплюють добре відомі випадки, коли людські дитинчата зростали серед тварин. Людьми в загальноприйнятому розумінні вони при цьому не ставали, навіть якщо потрапляли врешті-решт в людське суспільство. Отже ж робить людину людиною?В загальному вигляді відповідь на це питання нам вже відома. Перетворення біологічного індивіда в соціального суб'єкта відбувається в процесі соціалізації людини, його інтеграції в суспільство, в різні типи соціальних груп і структур за допомогою засвоєння цінностей, установок, соціальних норм, зразків поведінки, на основі яких формуються соціально значущі якості особи.

Соціалізація — безперервний і багатогранний процес, який продовжується протягом всього життя людини. Проте найбільш інтенсивно він протікає в дитинстві і юності, коли закладаються всі базові ціннісні орієнтації, засвоюються основні соціальні норми і відносини, формується мотивація соціальної поведінки. Якщо образно представити цей процес як будівництво удома, то саме в дитинстві відбувається закладка фундаменту і зведення всієї будівлі; надалі проводяться тільки обробні роботи, які можуть тривати все подальше життя.

Процес соціалізації дитини, його формування і розвитку, становлення як особі відбувається у взаємодії з навколишнім середовищем, яке робить на цей процес вирішальний вплив за допомогою самих різних соціальних чинників. І в залежності від такого середовища і формується майбутня людина.

Розрізняють макро- (від грец.«великий»), мезо- ( « середній ») і мікро-

(« малий ») чинники соціалізації особи. На соціалізацію людини роблять вплив світові, планетарні процеси:— екологічні, демографічні, економічні, соціально-політичні, а також країна, суспільство, держава в цілому, які розглядаються як макрофактори соціалізації.

До мезофакторів відносяться формування етнічних установок; вплив регіональних умов, в яких живе і розвивається дитина; тип поселення; засоби масової комунікації і ін.

До мікрочинників відносять сім'ю, освітні установи, групи однолітків і багато що, багато що інше, що складає найближчий простір і соціальне оточення, в якому знаходиться дитина і в безпосередній контакт з яким він вступає. Це оточення, в якому відбувається розвиток дитини, називають соціумом, або мікросоціумом.

В центрі сфер знаходиться дитина, і всі сфери роблять на нього вплив. Як наголошувалося вище, цей вплив на процес соціалізації дитини може бути цілеспрямованим, навмисним (як, наприклад, вплив інститутів соціалізації: сім'ї, утворення, релігії і ін.); проте дуже багато чинників надають на розвиток дитини спонтанну, стихійну дію. Крім того, і цілеспрямований вплив, і стихійна дія може бути як позитивною, так і негативною.

Найважливіше значення для соціалізації дитини має соціум. Це найближче соціальне середовище дитина освоює поступово. Якщо при народженні дитина розвивається, в основному, в сім'ї, то надалі він освоює всі нові і нові середовища — дошкільна установа, потім школу, позашкільні установи, компанії друзів, дискотеки і т.д. З віком освоєна дитиною «територія» соціального середовища все більше і більше розширяється.

Соціальне і біологічне в людині — не дві паралельні, не залежні один від одного складові. В кожній особі вони настільки тісно переплетені і взаємообумовлені, а природовідповідні і внутрішньоіндивідуальні відмінності такі багатоманітні, що дослідники в основі розвитку дитини виділяють два найважливіші чинники — спадковість і середовище, які є і джерелами, і умовами розвитку. В процесі розвитку людини вони вступають в складні взаємостосунки і взаємодії.